李紅梅

高中文言文教學一直是高中語文教學的難點和重點，也一直存在較大的爭議和分歧。人教社語文教育專家周正逵指出：“有的大談寫作技巧，把文言文教學等同于現(xiàn)代文教學；有的大搞文學分析，把文言文教學等同于古典文學教學；有的大講語法知識，把文言文教學等同于古代漢語教學，等等。”而根據(jù)新《課程標準》，文言文教學的目標為：一是掌握相關(guān)文言知識，培養(yǎng)閱讀淺易文言文的能力，二是汲取民族智慧，豐富文化積累，為形成傳統(tǒng)文化的底蘊打下扎實基礎(chǔ)。前者側(cè)重于言，后者側(cè)重于文，兩者統(tǒng)一于優(yōu)秀的文言文文本中，不可分割！因此，由言及文，言文統(tǒng)一，應(yīng)該是中學階段教授文言文的最基本的指導(dǎo)思想。

在實際的課堂教學中，如何提升文言文教學的有效性？我以為，有效的課堂教學是關(guān)注學生的習得，關(guān)注學生學習的狀態(tài)。我們使用了自制的《學生傾聽及互動觀察量表》，從學生習得的角度，看待本校張老師的一節(jié)公開課。本組成員參與聽課的有四位，匯總表格如下：

等級：1-完全不符合，2-不符合，3-基本符合，4-符合，5-非常符合。

一、傾聽環(huán)節(jié)

內(nèi)容1：當有同學或小組成員課堂發(fā)言時，其他同學注意傾聽。

內(nèi)容2：當有同學課堂陳述觀點時，其他同學表示贊同或質(zhì)疑，對同學的觀點有回應(yīng)。

內(nèi)容3：當老師講課時，同學能認真傾聽，并有相應(yīng)的輔助行為（記筆記、查閱、回應(yīng)等）。等級

從量表中可以看出：本環(huán)節(jié)內(nèi)容1、2完成較好，單個同學回答問題20次，課堂表現(xiàn)積極。大部分同學能做到傾聽，在對同學觀點的回應(yīng)上，有8次，屬于回復(fù)和補充。在筆記環(huán)節(jié)表現(xiàn)相對較弱，各位老師具體觀察點不同，因此，得出的印象也不同。

但可以看出，學生多滿足于當下一詞一句的理解，而不太注重積累，不愿意養(yǎng)成動手做筆記的習慣。起始年級此習慣應(yīng)糾正，一旦不愿意動筆，就易形成眼高手低現(xiàn)象，最終影響語文素養(yǎng)的提高。

二、師生互動環(huán)節(jié)

內(nèi)容1：學生明白教師發(fā)出的指令，并進行相應(yīng)的回應(yīng)（動手、動口、動腦等）。

內(nèi)容2：學生能積極參與教師提出的問題的思考，并進行積極的回應(yīng)，主動發(fā)言。

內(nèi)容3：學生能積極對教師的講解進行回應(yīng)，并主動提出自己的疑惑。

從量表中內(nèi)容2的得分來看，本組老師一致認可學生的積極主動，師生真正互動有5次，有追問和回應(yīng)。在內(nèi)容1和內(nèi)容3上，有分歧，這與具體的觀察位置有關(guān)，同時也說明，合作共同體還在起步階段，還沒有內(nèi)化成學生主動學習的內(nèi)驅(qū)力。對教師提出的要求能積極呼應(yīng)，思維呈現(xiàn)還只是即時反應(yīng)式，從內(nèi)容1的觀察看，沒有有意識形成自身的積累強化，為下階段的思維發(fā)展打下基礎(chǔ)。從內(nèi)容3的觀察看，內(nèi)化并與自己原有的知識點相融整合，提出新思考、新見解的能力還稍弱。

三、生生互動環(huán)節(jié)

內(nèi)容1：小組成員明白在合作學習時間里要達到什么結(jié)果。

內(nèi)容2：小組成員明白自己的任務(wù)、職責和角色。

內(nèi)容3：當某一成員玩樂或走神時，其他成員對他進行提醒。

內(nèi)容4：90%以上的合作時間是用在學習任務(wù)上的。

內(nèi)容5：當一個成員講話時，其他成員注意傾聽。

內(nèi)容6：當一成員進度落后或遲鈍時，其他成員予以積極的支持與鼓勵。

內(nèi)容7：小組的學習資料和材料是共享的。

內(nèi)容8：有學科小老師協(xié)助老師進行因材施教。

內(nèi)容9：遇到爭論的時候能夠友善地處理。

內(nèi)容10：提供對別人發(fā)言的反饋，也接受別人的反饋。

在生生互動的環(huán)節(jié)里，本組成員普遍認可本環(huán)節(jié)有待加強。其中，內(nèi)容4、內(nèi)容7與內(nèi)容8基本都不認同，即小組中互幫互學的高級階段基本還沒有實現(xiàn)，從內(nèi)容1、內(nèi)容2、內(nèi)容3、內(nèi)容6上看，小組成員之間的協(xié)作還沒有實現(xiàn)良性循環(huán)。

從整個量表所反映的情態(tài)看，本節(jié)課在師生互動環(huán)節(jié)做得好，最弱的環(huán)節(jié)應(yīng)該是生生互動環(huán)節(jié)。本節(jié)課很好地運用了各種課堂提問的形式，如誦讀、追問、趣問、曲問等形式，給答問的學生以等待時間，使學生有足夠的時間更縝密地思考問題，尤其對于較難的題目，有足夠的耐心和鋪墊。積極強化學生的答問，能給學生一種成功的、自我實現(xiàn)的情感，能鼓勵學生踴躍參與課堂教學；對不準確的答案也給出了相應(yīng)的評價，讓學生對自己有正確的認識。只是在有效組織討論方面有所欠缺。

在提升學生學習興趣，提高文言文教學的有效性上，張老師給了我們很好的范例。如使用創(chuàng)設(shè)情趣法，激發(fā)學生的學習興趣，觸發(fā)學生的學習動機，讓學生形成一種“閱讀期待”，這在課堂起始階段的提問中比較明顯。 再如適當運用誦讀。學生在大聲的朗讀中，體會文本或鏗鏘有力，或音韻和諧，或辭藻華美的語言美，通過朗讀走進作者的內(nèi)心，與作者進行心靈的交流，進行情感的碰撞。

本堂課最大的亮點就是小組討論法，雖然有一些不足，但是，整堂課上，所有學生都在思考，應(yīng)屬難能可貴。古人云：“獨學而無友，則孤陋而寡聞?！睂W生通過這種交流，達到一種思維上的碰撞，獲得知識的交流，相互幫助，共同提高。這是一種真正意義上的習得，是值得我們學習和借鑒的。

參考資料：

1.林忠港《文言文教什么？如何呈現(xiàn)？——以〈季氏將伐顓臾〉為例》，《語文學習》2013年第1期。

2.蔣曉菊《高中語文文言文教學策略分析》，《語文教學通訊·D刊》2012年第9期。

凡行文多寡短長，抑揚高下，無一定之律，而有一定之妙，可以意會，而不可以言傳。學者求神氣而得之于音節(jié)，求音節(jié)而得之于字句，則思過半矣。其要只在讀古人時，便設(shè)以此身代古人說話，一吞一吐，皆由彼而不由我。爛熟后，我之神氣即古人之神氣，古人之音節(jié)都在我喉吻間，合我喉吻者，便是與古人神氣音節(jié)相似處，久之自然鏗鏘發(fā)金石聲。

——〔清〕劉大櫆《論文偶記》

簡評：劉大櫆在桐城派古文理論的發(fā)展中是承先啟后的人物。他認為，在文章中思想內(nèi)容雖然居于首要地位，但藝術(shù)形式本身卻有相對的獨立意義，這種語言的美感是只可意會不可言傳的，要體會到這種妙處，就必須不斷吟詠誦讀，“因聲求氣”，這是學習和欣賞文章的重要方法。