雷明春

文言文一直是中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)，也是一個(gè)難點(diǎn)，本人認(rèn)為歸根結(jié)底是因?yàn)榻處煹慕虒W(xué)理念沒有改變，不敢放手讓學(xué)生自己去學(xué)，抹殺了學(xué)生個(gè)性，剝奪了學(xué)生自己去探索、發(fā)現(xiàn)的權(quán)利。而要改變這一現(xiàn)狀，教師有必要首先深化理解“少教多學(xué)”的教育理念，重新設(shè)計(jì)教學(xué)模式，抓好課前充分預(yù)習(xí)、課堂研討學(xué)習(xí)、課后復(fù)習(xí)鞏固三個(gè)環(huán)節(jié)，才能讓文言文教學(xué)高效實(shí)用。

一、預(yù)習(xí)要過硬

在教研員的指導(dǎo)下，我校大力推廣了“文言文硬讀”，即學(xué)生拿到文言文后不借助注釋，不看譯文，自己去讀懂文章。具體做法是：學(xué)生依靠反復(fù)閱讀學(xué)習(xí)，做到讀準(zhǔn)字音，熟練朗讀文章，疏通文意，關(guān)注并學(xué)會(huì)文言實(shí)詞和虛詞的用法，理解文言文的思想情感內(nèi)涵。 采用“硬讀法”教學(xué)的好處是：1.促使學(xué)生每學(xué)一篇文言文都必須 “精”讀，變傳統(tǒng)的死記硬背為在語(yǔ)境中熟悉文章詞句的含義，而且能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中有意識(shí)地自主判斷這篇文章教師的考查點(diǎn)，變被動(dòng)的接受為主動(dòng)思考記憶。2.學(xué)生逐漸擺脫了對(duì)注釋和譯文的依賴而去“讀懂”文章，文言文理解能力真正得到了鍛煉和提高，一旦學(xué)生感受到無障礙閱讀文言文的樂趣，文言文閱讀的得分率自然不在話下。

二、討論要落實(shí)

讀懂課文大意后，獨(dú)立整理知識(shí)點(diǎn)，主要內(nèi)容就是課文中的實(shí)詞、虛詞、詞類活用、古今異義詞，課上在小組內(nèi)交流完善。在學(xué)生討論時(shí)，可能會(huì)出現(xiàn)同詞不同義的情況，當(dāng)意見不能統(tǒng)一時(shí)，學(xué)生可以查找相關(guān)資料，包括各類工具書及現(xiàn)代漢語(yǔ)譯文，明確詞義，徹底解決閱讀中的疑問，在同伴的激勵(lì)下，幾乎所有的同學(xué)都有了自己的參與空間。當(dāng)組內(nèi)成員相互質(zhì)疑、解疑后，大家能自覺地完善自己的預(yù)習(xí)筆記，并由組長(zhǎng)把組內(nèi)無法解決的問題匯總，交給教師，全班共同探討解決。探究、思考與記憶就在這樣令人興奮的氛圍中進(jìn)行著，他們?cè)谝稽c(diǎn)一點(diǎn)地修正和完善自己的認(rèn)識(shí)的過程中，看到了自己的進(jìn)步，體會(huì)到了進(jìn)步和成功的快樂。

字詞落實(shí)的標(biāo)準(zhǔn)是：組長(zhǎng)口頭敘述檢測(cè)題，組員要能做到聽寫出文句，聽寫組長(zhǎng)的考查題，然后再完成題目，且必須達(dá)到一定的正確率，否則，必須重“讀”文本，重新學(xué)習(xí)。檢測(cè)題一般包括兩類：文言實(shí)詞10個(gè)，虛詞5個(gè)，文言句子翻譯2～3個(gè)。全部用時(shí)約10分鐘。 長(zhǎng)此以往，學(xué)生對(duì)常見文言實(shí)虛詞將如數(shù)家珍，閱讀基本功必定越來越扎實(shí)。

三、鞏固要及時(shí)

想要把文言文一氣呵成地讀完讀懂，必須要有足夠的文言實(shí)虛詞作后盾，而要把那么多字詞的意義及用法全部記住，也不是件容易的事。因此，教師在這時(shí)的指導(dǎo)作用就顯得更重要了。以往的文言文教學(xué)的作業(yè)形式常常是：熟讀成誦，默寫課文，翻譯課文，解釋加點(diǎn)的字詞，積累文中各種語(yǔ)言活用現(xiàn)象以及文言特殊句式，再有就是對(duì)課文文意的探究以及課外知識(shí)的補(bǔ)充等。其結(jié)果是導(dǎo)致了有些學(xué)生耗費(fèi)時(shí)間，做無用功，有些學(xué)生來不及完成，只能疲于奔命，而每天批改堆積如山的作業(yè)也讓教師苦不堪言。

怎樣才能解決這一問題，讓作為課堂教學(xué)延伸的作業(yè)起到應(yīng)有的作用呢？ 讓學(xué)生們自己設(shè)計(jì)作業(yè)，將自己活頁(yè)本上的知識(shí)點(diǎn)按項(xiàng)整理出題，然后互相解答，小組內(nèi)交換批改，督查。 同學(xué)們?cè)谛〗M合作交流的過程中，不僅完成了自設(shè)的作業(yè)，同時(shí)又學(xué)習(xí)了他設(shè)的作業(yè)，量上增多了，但質(zhì)卻沒有降下，反而成倍增長(zhǎng)了。 這樣，不僅增加了學(xué)生課外學(xué)習(xí)語(yǔ)文的熱情，使他們主動(dòng)研讀課本，更在出題過程中鞏固了所學(xué)文言基礎(chǔ)知識(shí)，讓今后的文言文閱讀得心應(yīng)手。

作業(yè)只是鞏固知識(shí)的一種方式，日復(fù)一日地做同一件事，任何人都會(huì)厭倦。所以，我采用不同的方法，比如，權(quán)力下放給組長(zhǎng)，組長(zhǎng)設(shè)計(jì)復(fù)習(xí)方式及內(nèi)容，不定期地找學(xué)生到辦公室背誦、默寫，定期舉行知識(shí)競(jìng)答活動(dòng)等，這樣，讓學(xué)生體會(huì)到了“寓教于樂”，更加有學(xué)習(xí)熱情，而教師也可盡情地享受事半功倍的喜悅。

夸美紐斯在談到自己的教學(xué)理想時(shí)說：“找出一種教育的方法，使教師因此可以少教，但是學(xué)生多學(xué)；使學(xué)校因此可以少些喧囂、厭惡和無益的勞苦，獨(dú)具閑暇、快樂及堅(jiān)實(shí)的進(jìn)步?！?在文言文的教學(xué)中，教師只要堅(jiān)持“少教多學(xué)”的教育理念，踐行“生本課堂”模式，牢固樹立以學(xué)生為主體的意識(shí)，積極探索優(yōu)化課堂教學(xué)的方法途徑，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，那么，文言文教學(xué)，即使是枯燥的文言基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)也將煥發(fā)出生命的活力，讓學(xué)生由“怕學(xué)”變成“樂學(xué)”。 讓我們師生共同努力，使得學(xué)生在快樂中夯實(shí)基礎(chǔ)，在自信中實(shí)現(xiàn)文言文閱讀水平的提高！

參考資料：

1.于紅霞、何志波《素質(zhì)教育改革：從量到質(zhì)的轉(zhuǎn)變——談新加坡“少教多學(xué)”教育改革》，《現(xiàn)代教育論叢》2007年第9期。

2.汪惠迪《少教多學(xué)和生本教育》，《現(xiàn)代教育論叢》2007年第9期。