◎劉 洋

劉洋，華中師范大學(xué)文學(xué)院研究生。責(zé)任編校：鄭利玲

閱讀教學(xué)教什么？這是許多語文教師都會思考的問題，即使是有多年教學(xué)經(jīng)驗的優(yōu)秀教師，仍然擺脫不了學(xué)生在其閱讀課上做其他事的尷尬。筆者試圖對人教版的高中語文教材選文、單元要求以及課后習(xí)題進行分析來尋找這個問題的答案。

閱讀教學(xué)首先應(yīng)該教基礎(chǔ)知識。人教版高中語文教材閱讀篇目范圍廣，從古代到現(xiàn)代，從中國到外國，從詩詞、散文、小說到議論文、說明文，從孔孟到莎士比亞，給學(xué)生展示了一個多彩繽紛的文學(xué)世界。通過閱讀教學(xué)，教師能不斷地豐富學(xué)生的知識儲備，向?qū)W生講解不同文體的特征，將學(xué)生帶入從未見過的世界中。例如，人教版高中語文教材第3冊第4單元卡爾薩根《宇宙的邊疆》 向我們介紹了我們所居住的宇宙的構(gòu)成和基本特點，周立明的《動物游戲之謎》又向我們展示了我們?nèi)祟愐酝獾钠渌麆游锏囊恍┥盍?xí)性，這些都能讓學(xué)生在閱讀中了解更多的與我們生活相關(guān)的基礎(chǔ)知識。

閱讀教學(xué)還應(yīng)該教學(xué)習(xí)技能?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》 指出“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程”，如果學(xué)生缺乏解讀文本的基本能力，缺乏基本的語感，怎么能與文本平等對話？在閱讀的過程中，學(xué)生的知識經(jīng)常會涉及到新的領(lǐng)域。作為教育者的教師，在進行閱讀教學(xué)時，不僅要“授之以魚”，更要“授之以漁”，教會學(xué)生正確使用相關(guān)的學(xué)習(xí)工具和技能。同時，在教學(xué)時，教師也要有意識的培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)技能。例如，上海教育出版社《高中語文名師授課錄》中收錄了王朝林老師《故都的秋》教學(xué)案例，王老師要求學(xué)生提前預(yù)習(xí)課文，將生字難詞運用工具書注音，并且向?qū)W生推薦《郁達夫文集》 第九卷和張廣飛《作家小傳》，了解郁達夫的生平，自己總結(jié)其寫作特征，學(xué)生以小組的形式進行討論交流，語文技能的習(xí)得也就在自學(xué)和討論的過程中實現(xiàn)了。

口語表達和寫作都與閱讀密不可分。語文教育家葉圣陶先生說過：“閱讀是吸收，寫作是傾吐，傾吐能否合乎法度，顯然與吸收有密切聯(lián)系?！遍喿x教學(xué)中我們不僅會接觸到字、詞的運用，也會接觸到句、段、篇的建構(gòu)與配合。文學(xué)的第一要素是語言，只有將閱讀中學(xué)到的知識積累起來，才能厚積薄發(fā)，達到所謂的“讀書破萬卷，下筆如有神”的高層境界。人教版高中語文教材的每一本教材都設(shè)計了“表達交流”這一欄，結(jié)合課文的學(xué)習(xí)，集中討論文章的主題、角度，并安排了適當(dāng)?shù)膶懽骶毩?xí)，這就將閱讀教學(xué)與口語表達和寫作結(jié)合起來了。例如，在教《荷塘月色》時，在課前讓學(xué)生用自己的話對荷塘月色進行描述，荷花、樹、塘水、月亮都是什么樣的，運用相應(yīng)的修辭手法怎樣描述得更優(yōu)美。比照《荷塘月色》中，“樹是蓊蓊郁郁的”，“月光是淡淡的，又像籠著輕紗的夢”，“荷花正如一粒粒明珠，又如碧天里的星星”，“葉子和花仿佛在牛乳中洗過一樣”，學(xué)習(xí)這些語言的運用，并進行口語訓(xùn)練和寫作訓(xùn)練，將閱讀與口語表達和寫作結(jié)合起來。只有在平時閱讀教學(xué)中積累語言的運用，才能使寫作和口語不成為無源之水，無本之木。

閱讀教學(xué)是以文本為載體進行的教學(xué)，作為載體本身的文本，有著豐富的內(nèi)涵和廣闊的社會歷史意義。閱讀教學(xué)通過課堂上的文本介紹激發(fā)學(xué)生對文本的興趣，促使學(xué)生在課外尋找感興趣的文本進行閱讀，拓寬學(xué)生的視野，豐富學(xué)生的課外生活?！都t樓夢》在我國文學(xué)史乃至世界文學(xué)史上的重要地位不言而喻，其寶貴學(xué)術(shù)財富和精神財富更是影響了一代又一代的人?！读主煊襁M賈府》 作為《紅樓夢》序幕中重要的一環(huán)，賈府的基本結(jié)構(gòu)、重要人物的性格特征以及人物之間的關(guān)系在這一回中得到了充分的展示，也為學(xué)生自己閱讀名著準(zhǔn)備了條件。教材更是在專門的“名著導(dǎo)讀”這一欄中，設(shè)置了“背景介紹”和“作品導(dǎo)讀”兩個環(huán)節(jié)，旨在讓學(xué)生初步了解名著的同時，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。這就要求教師在進行閱讀教學(xué)的時候，讓學(xué)生充分的了解文本背景和相關(guān)知識，理清人物關(guān)系的脈絡(luò)，有意識的運用各種手段調(diào)動學(xué)生的閱讀熱情，讓學(xué)生自己去感受經(jīng)典名著散發(fā)出來的無限魅力。

每一篇閱讀文本都飽含了生命和情感，其中的故事、人物和蘊含的哲理、態(tài)度、價值觀對學(xué)生有著潛移默化的影響，引導(dǎo)著學(xué)生進一步去領(lǐng)悟和思考?？v觀人教版高中語文教材的選文， 《琵琶行》中詩人的懷才不遇和悲痛心境， 《背影》 中濃濃的父愛和親情的珍貴，《老人與?！?中老人頑強拼搏精神和不怕困難的勇氣， 《記念劉和珍君》中的愛國情懷和奮勇抗?fàn)幍钠橇Φ鹊?，都能提供給學(xué)生不一樣的情感體驗和人生領(lǐng)悟。學(xué)生在閱讀時會把自己獨特的想法融入對文本的理解，進而拓展其思維空間，學(xué)會進行生活反思，以審慎的態(tài)度對待已有的結(jié)論，用敏銳的目光、批判的精神分析紛繁復(fù)雜的社會現(xiàn)象，不盲從，不人云亦云，在閱讀中獲得高質(zhì)量的人生。