隋勇

摘 要：在基礎(chǔ)教育階段，全體教師都是開展陽(yáng)光體育運(yùn)動(dòng)的力量，組織體育活動(dòng)相關(guān)知識(shí)、技能及能力的不足這嚴(yán)重制約了他們作用的發(fā)揮。通過文獻(xiàn)分析發(fā)現(xiàn)：在體育課中運(yùn)用“小集團(tuán)教學(xué)”可以培養(yǎng)體育活動(dòng)組織能力。但是，該觀點(diǎn)的提出未得到師范類院校普遍重視，相關(guān)研究發(fā)展緩慢，至今還許多問題未解決，如：能力培養(yǎng)的普遍性、有效性，各項(xiàng)目教學(xué)中實(shí)施的差異性，小集團(tuán)教學(xué)模式的作用機(jī)制等問題。

關(guān)鍵詞：師范生；體育活動(dòng)；組織能力；研究綜述

1 前言

中國(guó)在基礎(chǔ)教育階段，全體教師都是開展陽(yáng)光體育運(yùn)動(dòng)的力量。調(diào)查表明：真正落實(shí)課外鍛煉一小時(shí)需要廣大老師的積極參與。中小學(xué)教師日常工作內(nèi)容，一是教育教學(xué)，二是參與中小學(xué)日常工作。體育教育工作是構(gòu)成教師學(xué)校日常工作的重要部分，所有教師都有參與組織的義務(wù)與責(zé)任。]真正落實(shí)課外鍛煉一小時(shí)需要班主任及其他任課教師的積極參與，班主任是執(zhí)行陽(yáng)光體育活動(dòng)的主要力量。但是，班主任教師不可能全是體育教師，他們很多都缺乏組織體育活動(dòng)相關(guān)知識(shí)、技能及能力，不具備基本的體育活動(dòng)組織能力，這嚴(yán)重制約了他們作用的發(fā)揮。因此，師范生體育活動(dòng)組織能力的培養(yǎng)成為師范院校的體育教學(xué)隱形目標(biāo)。

2 師范生體育活動(dòng)組織能力的提出

早在1984年，我國(guó)學(xué)者就對(duì)教師“體育活動(dòng)組織能力”進(jìn)行了論述，如：文章《試論體育教學(xué)中的組織工作—兼論體育教師的組織能力及其培養(yǎng)》。該文將培養(yǎng)教師體育活動(dòng)組織能力的教學(xué)要求提到了學(xué)者的視野，揭開了“體育活動(dòng)組織能力”的研究。

培養(yǎng)合格的教師是師范院校的根本任務(wù)，教師除了完成教師本職課程教學(xué)工作（向?qū)W生傳授學(xué)科知識(shí)），還必須掌握一定的體育知識(shí)文化素養(yǎng)和策劃組織體育活動(dòng)的能力，以便于校園課外體育活動(dòng)開展。

中小學(xué)班主任基礎(chǔ)體育知識(shí)和課外體育活動(dòng)組織能力的缺乏使其開展課外體育活動(dòng)工作困難，這與高師教育體育教學(xué)能否結(jié)合中小學(xué)具體實(shí)際開展有密切關(guān)系。

1984年，劉兵等首次提出了“師范特色教學(xué)要求”。在師范生組織能力以公共體育課形式培養(yǎng)方面先后提出：“改革現(xiàn)行體育課安排，合上的每周兩節(jié)體育課，改為分上，把體育基本知識(shí)的傳授、組織能力的培養(yǎng)滲透到課的各個(gè)環(huán)節(jié)中去。在有條件的地方，可將每周的兩節(jié)體育課增為四節(jié)，即兩節(jié)室外練習(xí)課，根據(jù)體育教學(xué)大綱和教材，以練為主；兩節(jié)體育論課，系統(tǒng)介紹體育基本知識(shí)，以學(xué)習(xí)和掌握理論知識(shí)為主；并在三年級(jí)以上繼續(xù)開設(shè)體育課，以加強(qiáng)對(duì)學(xué)生體育基本知識(shí)的運(yùn)用和組織能力的培養(yǎng)為主；例如，組織學(xué)生流集合、整隊(duì)、練操、保護(hù)幫助，以及組織教學(xué)比賽、游戲或測(cè)驗(yàn)，安排學(xué)生裁判實(shí)習(xí)等”。讓學(xué)生參與組織教學(xué)活動(dòng)，成績(jī)?cè)u(píng)定考核中包含體育活動(dòng)組織能力方面要求：主要包括口令、調(diào)隊(duì)、帶操、當(dāng)裁判，在各種條件下運(yùn)用知識(shí)技術(shù)和技能的情況等。這些建議為今后師范院校體育課程改革提供了重要參考。

3 體育活動(dòng)組織能力培養(yǎng)的實(shí)踐研究歷程

1986年，于忠玉就當(dāng)時(shí)高師體育教學(xué)與其它高校無明顯區(qū)別，都注重傳授體育知識(shí)和增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)，而忽視與師范生日后從事教育工作密切相關(guān)體育活動(dòng)組織能力的培養(yǎng)，高師體育教學(xué)特點(diǎn)不突出等問題，再次提出師范院校開展“師范特色體育教學(xué)”的必要。其通過一系列教學(xué)實(shí)驗(yàn)證明，體育課堂中可以通過一定的手段與方法培養(yǎng)和鍛煉師范生的體育活動(dòng)組織能力。具體方法是：“在學(xué)生喊口令能力和指揮隊(duì)伍調(diào)動(dòng)能力提高的基礎(chǔ)上，學(xué)生了解“準(zhǔn)備活動(dòng)部分”的設(shè)計(jì)編排原則與方法，對(duì)學(xué)生提出要求，根據(jù)自己理解和掌握的水平，創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)出一套準(zhǔn)備活動(dòng)內(nèi)容，并寫出計(jì)劃。通過讓每個(gè)學(xué)生輪流當(dāng)“指揮官”的方法親自組織和指揮全班做準(zhǔn)備活動(dòng)。來培養(yǎng)學(xué)生體育活動(dòng)組織能力。在實(shí)際操練過程中，教師根據(jù)學(xué)生對(duì)隊(duì)列調(diào)動(dòng)情況、口令是否宏亮準(zhǔn)確、示范規(guī)格化的程度、站姿是否自然準(zhǔn)確等情況，分別以優(yōu)、良、中、及格、不及格等水平標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)分考核。”

1993年，國(guó)家教委向全國(guó)教育部門發(fā)出通知，要求在中小學(xué)、大學(xué)和其它各類學(xué)校開設(shè)體育課程?！度窠∩碛?jì)劃綱要》也明確指出：“全民健身工程關(guān)系到民族興衰，全民健身計(jì)劃是以全國(guó)人民為實(shí)施對(duì)象，以青少年和兒童為重點(diǎn)。”[8]可見學(xué)校體育教育對(duì)國(guó)家未來發(fā)展至關(guān)重要。教師對(duì)學(xué)生有著言傳身教的重要作用，其不僅應(yīng)具備必要的健身常識(shí)和自我鍛煉能力，還應(yīng)具備體育活動(dòng)組織能力，參與校園活動(dòng)組織，成為學(xué)校健身指導(dǎo)員新生力量，為保障全民健身計(jì)劃的校園順利做出貢獻(xiàn)。

1997年，在全民健身計(jì)劃背景下，羅建英對(duì)師范院校體育教學(xué)提出師范性要求，再次提到師范生應(yīng)該具備“指導(dǎo)和組織體育活動(dòng)能力”，并指出：“激發(fā)和強(qiáng)化體育動(dòng)機(jī)，加強(qiáng)健身意識(shí)是實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生指導(dǎo)組織體育活動(dòng)能力的前提；掌握科學(xué)健身的知識(shí)技能、具備自我鍛煉與評(píng)價(jià)能力、為養(yǎng)成終身鍛煉生活方式提供保障基礎(chǔ)；學(xué)生的主體發(fā)揮、傳統(tǒng)的教學(xué)形式更新、學(xué)生參與活動(dòng)組織管理是關(guān)鍵；保證學(xué)生的鍛煉時(shí)間和競(jìng)賽活動(dòng)組織機(jī)會(huì)是必要條件?！盵9]在如何培養(yǎng)方面提出：“加強(qiáng)課上科學(xué)健身的知識(shí)、技能及衛(wèi)生保健知識(shí)學(xué)習(xí)。更新傳統(tǒng)的教學(xué)形式，利用體育課的開始、準(zhǔn)備部分為學(xué)生提供實(shí)踐的機(jī)會(huì)，在準(zhǔn)備活動(dòng)部分安排學(xué)生輪流整隊(duì)、帶操，培養(yǎng)師范生組織進(jìn)行體育活動(dòng)的隊(duì)伍調(diào)動(dòng)、喊口令能力；教學(xué)過程中運(yùn)用啟發(fā)性、誘導(dǎo)性的教學(xué)法，突出學(xué)生的主體地位；教學(xué)形式由低年級(jí)的傳授為主漸漸向高年級(jí)的自我鍛煉為主的方向轉(zhuǎn)移；創(chuàng)新優(yōu)化考核制度?！?/p>

2000年，李朝暉等運(yùn)用“小集團(tuán)教學(xué)模式”在體育教學(xué)中發(fā)展未來教師的體育活動(dòng)組織能力，并指出該組織教學(xué)形式具有良好的實(shí)踐結(jié)果。具體實(shí)施步驟：“教師指導(dǎo)學(xué)生按不同需要組成人數(shù)較少的小集團(tuán)、然后自選組長(zhǎng)。教師先進(jìn)行統(tǒng)一示范和講解本課內(nèi)容的技術(shù)、技能及有關(guān)指導(dǎo)、保護(hù)法，并提示一些組織教學(xué)方法。各集團(tuán)在小組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下討論并選擇適宜的學(xué)習(xí)手段并開始練習(xí)，教師巡回指導(dǎo)。在練習(xí)過程中，小組長(zhǎng)出現(xiàn)困難后及時(shí)求助于教師，教師適時(shí)給予指導(dǎo)、幫助。在技能練習(xí)活動(dòng)后，各小集團(tuán)開展自評(píng)、相互評(píng)價(jià)，并進(jìn)行娛樂性比賽工作，最后教師總結(jié)?！?/p>

在師范生教學(xué)過程中體育成績(jī)考核制度方面，李朝暉進(jìn)一步完善了羅建英的觀點(diǎn)，提出構(gòu)建結(jié)合過程評(píng)價(jià)和結(jié)果評(píng)價(jià)的評(píng)價(jià)體系。改變已往體育成績(jī)考核，即以體育技能成績(jī)?yōu)橹饕罁?jù)的評(píng)定形式，采用新型評(píng)價(jià)模式，即融合主觀評(píng)價(jià)和客觀評(píng)價(jià)、學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果、定性指標(biāo)和定量指標(biāo)等方面的對(duì)師范生的體育成績(jī)進(jìn)行評(píng)定，重視了學(xué)生全面發(fā)展；既考慮了運(yùn)動(dòng)技能成績(jī)，又考慮了溝通交際能力、體育鍛煉能力、活動(dòng)組織能力、創(chuàng)新能力等方面的培養(yǎng)與發(fā)展，將師范生在學(xué)習(xí)過程中所表現(xiàn)出來的嚴(yán)肅認(rèn)真的學(xué)習(xí)態(tài)度、積極進(jìn)取的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、富有創(chuàng)新的良好品質(zhì)等都應(yīng)納人到評(píng)分中去，并增加體育基礎(chǔ)理論知識(shí)運(yùn)用的考核成績(jī)比重，同時(shí)也將學(xué)生自評(píng)、互評(píng)和教師評(píng)價(jià)有機(jī)融合。

在對(duì)師范生體育成績(jī)考核中，體育活動(dòng)組織能力可作為一個(gè)考核方面，就相關(guān)內(nèi)容，設(shè)計(jì)考核內(nèi)容，進(jìn)行考核，從而加強(qiáng)師范生對(duì)該項(xiàng)的重視程度，積極參與到體育教學(xué)活動(dòng)組織。2011年，胡柏平等提出體育教育能力、基礎(chǔ)能力、體育實(shí)踐能力是評(píng)價(jià)體育活動(dòng)組織能力的指標(biāo)體系。

2004年，瞿亦軍提出發(fā)展學(xué)生體育活動(dòng)組織能力可以采用“輪值長(zhǎng)制”，通過學(xué)生自薦，學(xué)生投票，競(jìng)選出“輪值長(zhǎng)”，讓學(xué)生參與課內(nèi)各項(xiàng)活動(dòng)的組織管理，老師在旁正確引導(dǎo)、指導(dǎo)、協(xié)調(diào)等工作，保證各體育活動(dòng)順利進(jìn)行。通過輪值長(zhǎng)制，60%以上的學(xué)生做過輪值長(zhǎng)工作，他們管理的同時(shí)，培養(yǎng)了自己的體育活動(dòng)組織管理能力，綜合素質(zhì)得到了明顯的提高。[12]但其存在不是所有學(xué)生都能得到鍛煉的問題。2011年，李凱詳細(xì)介紹解決該問題。采用輪流制，分小組，小組長(zhǎng)輪值，使大部分學(xué)生有機(jī)會(huì)嘗試組織教學(xué)活動(dòng)，以解決培養(yǎng)的普及性。[13]但還是有學(xué)生未能得到鍛煉。

2009年，夏宇等采用“多元”教學(xué)，學(xué)生輪做組長(zhǎng)，自己組織帶領(lǐng)同學(xué)做準(zhǔn)備活動(dòng)以及下課前的放松游戲；學(xué)生輪做體育老師，每人教授一部分自己熟悉的教學(xué)內(nèi)容；充分發(fā)揮學(xué)生在課堂上的自主性，以小集團(tuán)學(xué)習(xí)方式授課，通過學(xué)生擔(dān)任活動(dòng)組織者的方法，發(fā)展學(xué)生實(shí)踐管理組織能力以及表達(dá)能力，對(duì)其社會(huì)適應(yīng)性進(jìn)行發(fā)展，從而提高學(xué)生活動(dòng)組織能力。

4 總結(jié)

1984年就已經(jīng)提出了培養(yǎng)師范生體育活動(dòng)組織能力的要求極其必要性。隨后一些研究者也提出了一些有效可行的培養(yǎng)師范生該項(xiàng)能力的方法，如：讓學(xué)生參與教學(xué)組織活動(dòng)，即組織準(zhǔn)備活動(dòng)、組織練習(xí)等。2000年，部分學(xué)者提出通過在體育課中運(yùn)用“小集團(tuán)教學(xué)”可以培養(yǎng)體育活動(dòng)組織能力，但是，該觀點(diǎn)的提出未得到師范類院校普遍重視，相關(guān)研究發(fā)展緩慢。不同的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目有著不同的特征，“小集團(tuán)教學(xué)”培養(yǎng)師范生體育活動(dòng)組織能力的分組、教學(xué)實(shí)施過程與方法等也應(yīng)有所不同，以往研究都未進(jìn)行系統(tǒng)論述，至今還許多問題未解決，如：能力培養(yǎng)的普遍性、有效性，各項(xiàng)目教學(xué)中實(shí)施的差異性，小集團(tuán)教學(xué)模式的作用機(jī)制等問題。

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（Endnotes）

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