王尚民

〔關(guān)鍵詞〕 語文課；情境；內(nèi)蘊(yùn)；情懷

〔中圖分類號(hào)〕 G633.3 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕 A

〔文章編號(hào)〕 1004—0463（2014）03—0068—01

新課程改革倡導(dǎo)教學(xué)的互動(dòng)理念，是基于“改變過去過于注重知識(shí)傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度”。這就為語文的課堂教學(xué)改革注入了新的活力。筆者認(rèn)為這種活力首先源于教師的激情，只有教師以盎然振作的精神狀態(tài)、高度投入的忘我境界，充滿激情地去上課，才能最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂的興趣，進(jìn)而讓課堂充滿生機(jī)與活力。那么，在語文課上，教師的激情該怎樣表現(xiàn)呢？筆者認(rèn)為不外乎有以下四個(gè)方面。

一、創(chuàng)設(shè)形象的問題情境

“學(xué)起于思，思起于疑”，有疑才能有思，無思則不能釋疑。這種發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、探尋答案是訓(xùn)練創(chuàng)造性思維的關(guān)鍵。教師創(chuàng)設(shè)問題情境，巧設(shè)疑，能激發(fā)學(xué)生興趣，誘導(dǎo)學(xué)生想象，發(fā)展學(xué)生的各種思維。為此，語文教學(xué)中教師必須通過巧妙的導(dǎo)入、多媒體課件演示等手段，拓展生活大舞臺(tái)，調(diào)動(dòng)一切可利用的生活要素，積極開掘語文教學(xué)的源頭活水，努力創(chuàng)設(shè)和渲染直觀可感的語文教學(xué)情境，巧設(shè)懸念，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，誘發(fā)學(xué)生的感性積累，真正激起學(xué)生探索、創(chuàng)新的濃厚興趣和強(qiáng)烈愿望。

二、鑄貯豐滿的感情內(nèi)蘊(yùn)

一節(jié)語文課，最怕語言干癟，感情空泛，平鋪直敘，毫無波瀾。羅曼·羅蘭說：“要撒播陽光在別人心中，總得自己心中有陽光?！彼?，教師自己沒有感情，就無法激起學(xué)生的感情。教師的感情“內(nèi)存”直接影響著教學(xué)氣氛和教學(xué)效果。從授課行為出發(fā)，教師應(yīng)把每節(jié)課都視作一個(gè)將要出世的生命，賦予他以無限的生機(jī)、活力，以情激情，以聲傳情，聲情并茂，喜怒哀樂，各有其音，一定程度的自我陶醉、手舞足蹈，都是十分必要與積極的。教師只有把自己的感情真正傾注到教學(xué)中，學(xué)生才有興趣與教師互動(dòng)，與作者共鳴，從而使課堂產(chǎn)生巨大的吸引力。如，教授《周總理，您在哪里？》一文時(shí)，筆者首先引導(dǎo)學(xué)生一一歷數(shù)已經(jīng)學(xué)過的以刻畫總理形象為主的《一件珍貴的襯衫》《一張珍貴的照片》《一夜的工作》《周總理的睡衣》《十里長(zhǎng)街送總理》等文章，以此充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的感性積累，鑄貯豐滿的感情內(nèi)蘊(yùn)，繼而運(yùn)用沉凝、悲壯的語調(diào)有感情地朗讀這首詩。隨著教師抑揚(yáng)頓挫的朗讀，學(xué)生的思想感情很快地和作者的感情融合在一起，師生共同沉浸在緬懷總理的情感海洋中，從而收到了以情動(dòng)人的教學(xué)效果。

三、體悟真摯的人文情懷

語文是借形象、意境來實(shí)現(xiàn)品味生活、頓悟真諦、鑄造人格目的的。對(duì)于每一篇文章，教師應(yīng)當(dāng)通過介紹背景、了解作品等方式，引領(lǐng)學(xué)生走近作者，走近作者的生活圈子，盡可能與作者的思想、情感接軌，用心體會(huì)作品真摯的人文情懷，充滿熱情地去關(guān)注、開掘、欣賞每一篇文章，與時(shí)代同生共存，與作者同悲同樂，進(jìn)而營(yíng)造純凈的心靈，雕塑崇高的人格。如，教授《茅屋為秋風(fēng)所破歌》一文時(shí)，筆者首先充滿激情地引領(lǐng)學(xué)生感受杜甫所處的那種動(dòng)蕩不安的時(shí)勢(shì)、艱難潦倒的身世、輾轉(zhuǎn)漂泊的生活、官場(chǎng)失意的坎坷、忠君愛民的思想，在此基礎(chǔ)上，學(xué)生就不難領(lǐng)悟到詩人雖然身處饑?yán)?，卻仍關(guān)懷民瘼、心憂天下的博大胸襟?？芍^水到渠成、情至神飛。

四、錘煉生動(dòng)的藝術(shù)語言

教學(xué)是一門語言藝術(shù)。生動(dòng)形象、富有感染力的語言是點(diǎn)化激情的最有效的途徑之一。語文教師必須精于煽情，充分發(fā)揮語文學(xué)科的語言特色，努力借用充滿激情的語言，“設(shè)身處地，激昂處還他個(gè)激昂，委婉處還他個(gè)委婉”（葉圣陶）。以使學(xué)生從教師那激情似火的語言中受到美的熏陶與感染。例如，在上《謊言掩蓋不住血寫的事實(shí)》一文時(shí)，筆者首先運(yùn)用栩栩如生的語言真切地描述南京大屠殺那慘不忍睹的血案；而后，交代“時(shí)至今日，日本右翼分子竟然歪曲事實(shí)、篡改歷史，公然聲稱震驚世界的南京大屠殺是中國人編造出來的謊言”這一奇談怪論，不禁咬牙切齒，憤然不公；最后在引領(lǐng)學(xué)生找到鐵的證據(jù)之后，予以慷慨淋漓、義正詞嚴(yán)地批駁。由于教者很好地駕馭了敘述、說明、抒情、議論等語文學(xué)科的特色語言，加之充沛跌宕的感情、愛憎鮮明的立場(chǎng)，有力地感染了學(xué)生的情緒，獲得了良好的教學(xué)效果。

編輯：劉於誠endprint