徐敏

（南京師范大學(xué) 外國語學(xué)院，江蘇 南京 210097）

論英語師范生教學(xué)實(shí)踐中的語用教學(xué)之行動與啟示

徐敏

（南京師范大學(xué) 外國語學(xué)院，江蘇 南京 210097）

英語課堂語用教學(xué)日益受到外語研究者的關(guān)注。本文在回顧近年來國內(nèi)外語用教學(xué)研究成果的基礎(chǔ)上，通過分析四名英語師范生在教學(xué)實(shí)踐中的課堂教學(xué)，了解師范生教學(xué)實(shí)踐中的語用教學(xué)現(xiàn)狀，包括語用教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)手段，發(fā)現(xiàn)可能存在的問題并提出相應(yīng)對策，以期對中學(xué)英語語用教學(xué)及大學(xué)英語語用教學(xué)有所借鑒。

英語師范生 教學(xué)實(shí)踐 語用知識 語用教學(xué)

1.引言

外語教學(xué)的最終目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的語言交際能力，使學(xué)生能夠用所學(xué)外語與他人交流。語用能力是語言交際能力的重要組成部分，因此，我國各級教學(xué)大綱都把發(fā)展學(xué)生的語用能力當(dāng)做重要教學(xué)和學(xué)習(xí)目標(biāo)。然而，由于我國英語教學(xué)很長一段時間只注重語言系統(tǒng)和語言形式的掌握，忽視語用能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致英語學(xué)習(xí)者實(shí)際語用能力與語言能力不成正比。Liu指出：“在中國，英語學(xué)習(xí)者可以很容易得到 ‘托?！?00分以上……卻不知道怎樣在實(shí)際交際語境中用英語請人做事或理解一種常用的間接言語行為。”［1］（陳新仁［2］）可喜的是，近年來越來越多的學(xué)者開始關(guān)注語用教學(xué)及語用能力的培養(yǎng)，進(jìn)行觀察性或干預(yù)性研究，得出有關(guān)語用教學(xué)的必要性和語用知識的可教性、語用教學(xué)內(nèi)容和方式等方面的結(jié)論。但是，現(xiàn)有國內(nèi)語用教學(xué)研究主要關(guān)注大學(xué)和中學(xué)教師的課堂教學(xué)層面，身為學(xué)生的英語師范生在教學(xué)實(shí)踐中的語用教學(xué)鮮有人涉及。鑒于此，本文通過課堂教學(xué)錄音、課后轉(zhuǎn)寫、整理分析的方法，在參考相關(guān)理論和研究成果的基礎(chǔ)上，探討英語師范生教學(xué)實(shí)踐中的語用教學(xué)內(nèi)容和方式。

2.文獻(xiàn)綜述

隨著上世紀(jì)八十年代Canale和Swain的 《第二語言教學(xué)與測試中交際模式的理論基礎(chǔ)》［3］，Kasper的過渡語語用學(xué)（Interlanguage Pragmatics）［4］，Krashen的輸入理論（Input Theory）［5］，以及Schmidt的注意假設(shè)（Noticing Hypothesis）［6-7］的相繼問世，過渡語語用學(xué)及與此直接相關(guān)的課堂語境中的語用教學(xué)成為一個新的研究領(lǐng)域，引起越來越多研究者的關(guān)注，取得豐碩的研究成果。

研究結(jié)果表明，由于語用規(guī)則具有隱性特點(diǎn)，有的語用知識有時并不明顯，即使長期處于目的語語境，學(xué)習(xí)者也很難注意到它們（Kasper&Rose［8］），而語用教學(xué)可以促進(jìn)學(xué)習(xí)者注意這些特征，從而有利于他們從輸入中獲得具體的知識。此外，在中國把英語作為外語學(xué)習(xí)（EFL）的環(huán)境下，真實(shí)的語言環(huán)境相對貧乏，缺少足夠的目的語輸入和接觸，學(xué)習(xí)者的語用能力發(fā)展相對緩慢。因此，通過課堂語用輸入（pragmatic input）來提高學(xué)習(xí)者的語用意識，培養(yǎng)其語用能力就顯得尤為重要和必要（高月琴［9］；何自然［10］；洪崗［11］）。

大量研究顯示語用教學(xué)是可行的，多數(shù)語用知識是可教的，具有顯著的教學(xué)效果（Bardovi&Hartford［12］；Bouton［13］；LoCastro［14］；Jeon&Kaya［15］；戴煒棟，楊仙菊［16］；盧加偉［17］）。語用教學(xué)內(nèi)容包括語用知識（語用語言知識和社會語用知識）、語用能力（理解語用含義，將語用知識轉(zhuǎn)化為一定語境中的合適行為）和語用意識（全面掌握語用知識的習(xí)得與激活，以及能夠調(diào)控語用表現(xiàn)的所有認(rèn)知機(jī)制和手段）三方面（陳新仁［18］）。語用教學(xué)方式有顯性與隱性之分 （Kasper& Rose［19］），大量實(shí)踐和研究證明，顯性的教學(xué)比隱性的教學(xué)更有效，能激發(fā)更快的習(xí)得速度和更準(zhǔn)確的語言使用（House［20］；Soler［21］；Takahashi［22］），然而，也有些研究力證隱性教學(xué)的作用（Kubota［23］）。有學(xué)者提出顯性和隱性只是一個相對的概念，是一個連續(xù)體的兩端，因此某種教學(xué)方式是更偏向于顯性還是隱性的說法更為科學(xué)（姜占好，陶源，周保國［24］）。另一種語用教學(xué)方式的劃分為演繹法與歸納法 （Ishihara&Cohen［25］），教師先提供目標(biāo)語語用信息，然后學(xué)習(xí)者分析例子的方式為演繹法；學(xué)習(xí)者自己分析語用材料，找出或發(fā)現(xiàn)目標(biāo)語的語用規(guī)則的則為歸納法。

陳新仁［26］以言語行為為教學(xué)內(nèi)容，提出顯性課堂語用教學(xué)的4個階段：（1）教師提供原語用信息；（2）提供真實(shí)語境輸入；（3）功能練習(xí)；（4）及時反饋。具體的課堂語用教學(xué)模式應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對象、教學(xué)時間而靈活多樣，如影音賞析、對話分析、提問與回答、角色扮演、小組討論等。

通過對上海市大學(xué)英語教學(xué)大賽選手的比賽錄像分析，季佩英和江靜（2010）認(rèn)為大學(xué)英語教師已經(jīng)在教學(xué)中融入了語用教學(xué)，會不斷促進(jìn)學(xué)生語言交際能力的提高，但是教師教授的語用知識和教授方法都還比較單一［27］。那么那些即將成為中小學(xué)英語教師的師范生們在教學(xué)實(shí)踐中的教學(xué)情況如何，他們的語用教學(xué)內(nèi)容和方法又是怎樣的？這是本研究試圖回答的問題。

3.研究方法

3.1 研究問題

本研究通過定性分析四名英語師范生教學(xué)實(shí)踐中的一節(jié)課堂教學(xué)回答以下三個問題：

土建項(xiàng)目施工中，灌注施工該技術(shù)涉及廣泛的內(nèi)容、范圍與工藝，技術(shù)創(chuàng)新包含鉆孔與灌注兩方面技術(shù)的完善，其中鉆孔技術(shù)更是灌注施工技術(shù)的基礎(chǔ)，所以，必須要重視鉆孔技術(shù)的創(chuàng)新。鉆孔施工中，施工人員必須要提前清理好施工現(xiàn)場，確保施工周邊不存在影響施工質(zhì)量的因素，借助精密儀器確定鉆孔位置，確保鉆孔保持一致。施工前，準(zhǔn)確調(diào)試鉆孔設(shè)備，以順利進(jìn)行鉆孔施工。如果鉆孔中出現(xiàn)卡鉆或塌坍問題，應(yīng)立即停止施工，全面分析事故原因采取有效處理措施，保障其施工質(zhì)量。對于灌注樁施工技術(shù)的完善，在實(shí)際施工中，及時補(bǔ)充灌注泥漿，充分填充，確保樁基獲得預(yù)期效果。

（1）師范生的教學(xué)活動中是否包含語用教學(xué)？如果是，包括哪些語用教學(xué)內(nèi)容？他們采取什么方式進(jìn)行教學(xué)？

（2）他們的語用教學(xué)是否全面？如果不是，哪些相關(guān)語用知識被遺漏？

（3）從他們的教學(xué)中可以得到哪些關(guān)于語用教學(xué)的啟示？

3.2 研究對象

研究對象為江蘇某師范大學(xué)的四名英語師范專業(yè)的四年級學(xué)生，三名女生，一名男生。他們分別在江蘇四所不同中學(xué)進(jìn)行為期兩個月的實(shí)習(xí)，教授初一英語聽說課（兩名）、初二英語閱讀課（一名）和高一英語閱讀課（一名）。

3.3 研究方法

本研究將四個學(xué)生分別編號為甲、乙、丙、丁，對每個學(xué)生的一節(jié)教學(xué)實(shí)踐課進(jìn)行錄音，每節(jié)課時長約45分鐘。四節(jié)課中有兩節(jié)聽說課，兩節(jié)閱讀課。課后將錄音內(nèi)容轉(zhuǎn)寫成文字形式，根據(jù)課堂語用教學(xué)分析理論框架，對學(xué)生具體教學(xué)過程和內(nèi)容進(jìn)行歸納和分析。

3.4 理論框架

我國新英語課程標(biāo)準(zhǔn)中明確提出英語課程改革，要一改過去單純重視語法和詞匯知識的講解與傳授，而忽視對學(xué)生實(shí)際語言運(yùn)用能力培養(yǎng)的局面，倡導(dǎo)任務(wù)型教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用語言的能力即語言交際能力。這就要求教師設(shè)計的課堂教學(xué)活動不僅能運(yùn)用新的語言知識，還要有交際目的。

表1 課堂教學(xué)分析框架

語用是一個寬范疇的概念，不同學(xué)者對其包含的內(nèi)容有不同的看法。結(jié)合何自然、陳新仁［28］和陳新仁［29］對主要語用分支的劃分及新課標(biāo)要求，我們認(rèn)為中學(xué)語用知識主要包括以下幾個方面：（1）元語言信息（語言形式和語法結(jié)構(gòu)的解釋）；（2）一般語用知識（有關(guān)禮貌、得體、語境等知識；語言與心智）；（3）元語用信息（對禮貌、言語行為、語言形式和功能的解釋；語篇）；（4）文化知識（文化及文化差異及其對語言使用的影響）；（5）培養(yǎng)語用和交際能力的活動。在借鑒季佩英、江靜［30］研究的基礎(chǔ)上，我們制定了本研究使用的課堂教學(xué)分析框架，見表一。

4.結(jié)果與討論

4.1 教什么和怎么教

四名師范生的教學(xué)過程、方法及語用教學(xué)內(nèi)容的具體分析分別呈現(xiàn)在表2～5中，首先是對學(xué)生甲的教學(xué)分析。

表2 師范生甲教學(xué)分析

從表2可以看出，學(xué)生甲在45分鐘的授課中三次涉及語用教學(xué)。第一、二次都是語言結(jié)構(gòu)和語法知識的具體講解，屬于語用語言學(xué)范疇；第三次是詞匯用法解釋和社會文化舉例，屬于語用語言知識和社會語用知識。在進(jìn)行句型導(dǎo)入和講解時，甲生的口頭或板書示例基本圍繞課文中的句型和詞匯，我們認(rèn)為，在時間許可的情況下，如果在這個教學(xué)環(huán)節(jié)中提供一些課外語言使用的真實(shí)材料，如英語音頻、視頻片段、英語故事、劇本等文本，學(xué)生對于所學(xué)句型的興趣和印象會大大加深，學(xué)習(xí)效果應(yīng)更明顯。此外，本課所學(xué)是典型的詢問信息類句型，是初中生應(yīng)該掌握的語用知識之一，但甲生未能用顯性的方式進(jìn)行元語用教學(xué)，提醒學(xué)生此類句型適用的場合和對象以提高學(xué)生的語用意識。其簡單的、詞匯替換式的舉例，可能會使學(xué)生誤認(rèn)為此類句型可用于任何場合和對象，從而導(dǎo)致學(xué)生在現(xiàn)實(shí)交際詢問信息時不注意語境而產(chǎn)生社交語用失誤。在講解單詞language時，甲生列舉并示范了中國文化中常見的幾種肢體語言動作形象地解釋body language，我們認(rèn)為這是一個很好的跨文化語用教學(xué)契機(jī)，可以在此基礎(chǔ)上進(jìn)行適當(dāng)引申拓展，舉例對比不同文化特別是中西文化中肢體語言的差異，以此提高學(xué)生對于文化的敏感度和跨文化意識。甲生設(shè)計的學(xué)生語言實(shí)踐和目的語輸出活動形式比較單一，基本都是根據(jù)課本中的單詞進(jìn)行簡單的、替換型的語言操練，沒有提供或設(shè)置真實(shí)的語境，使學(xué)生進(jìn)行真實(shí)的語言交流，激發(fā)學(xué)生語用興趣，所以其任務(wù)型教學(xué)法急需提高。

表3 師范生乙教學(xué)分析

表4 師范生丙教學(xué)分析

師范生乙的教學(xué)中包含三處語用內(nèi)容。在導(dǎo)入話題“周末計劃”時，乙生用提問形式讓學(xué)生聯(lián)想并說出與周末有關(guān)的場景和詞匯，如have a picnic，at the beach，in a park，fresh air等，為教學(xué)內(nèi)容做認(rèn)知和語言上的鋪墊，屬于語用語言和認(rèn)知語用教學(xué)。我們認(rèn)為此處亦可以考慮實(shí)施跨文化語用教學(xué)，提醒學(xué)生不同國家的人的周末休閑活動形式不同，并簡單舉例，以提高學(xué)生跨文化意識和學(xué)習(xí)興趣。在學(xué)生學(xué)完詞匯和句型、完成課文對話聽力理解練習(xí)并進(jìn)行朗讀示范后，乙生提醒應(yīng)依據(jù)人物性格朗讀課文，并用不同語調(diào)示范句子“Am I?Great！”（作為“And you’re going to come，too.”的相鄰對）的不同讀法，目的是顯示語境中不同語音語調(diào)與會話含意的對應(yīng)關(guān)系。新課標(biāo)中要求初中生對別人的邀請做出恰當(dāng)?shù)幕貞?yīng)，進(jìn)行有效交際，因而這是一個重要的語用教學(xué)內(nèi)容。我們認(rèn)為，對此乙生應(yīng)該實(shí)施更為顯性的元語用知識教學(xué)，用明白的語言具體解釋語言形式與不同語言功能之間的對應(yīng)關(guān)系，如為顯示說話人的意外或高興，而使用聲調(diào)或重讀等語言表現(xiàn)形式。在教學(xué)的最后環(huán)節(jié)，乙生設(shè)計了較真實(shí)的情景，讓學(xué)生用本課所學(xué)知識制訂并交流自己的小長假規(guī)劃，這個有助于學(xué)生將所學(xué)知識遷移內(nèi)化，是一個以語用和交際為導(dǎo)向的任務(wù)。但如同甲生，乙生在整堂教學(xué)活動中沒有提供除課文外其他真實(shí)語料的輸入，也沒有解釋所學(xué)的詢問信息、發(fā)出邀請、進(jìn)行回應(yīng)等語言形式適用的對象、場景等元語用知識，以提高學(xué)生語用意識，減少可能出現(xiàn)的不分語境濫用語言形式的語用失誤。

學(xué)生丙教授的是初二閱讀課，是一篇關(guān)于etiquette的四個段落的文章。由表4可以看出，丙生教學(xué)過程中涉及較多的語用知識，包括語用語言學(xué)、社會語用學(xué)和跨文化語用學(xué)教學(xué)。具體內(nèi)容包括課文話題導(dǎo)入時對中國社會中不文明行為的列舉，課文內(nèi)外關(guān)于不同文化對于etiquette不同理解的總結(jié)和舉例，如何用語言禮貌地對不文明行為進(jìn)行勸阻，如何利用每段主題句快速掌握段落大意，以及設(shè)計真實(shí)的語言交際活動。所有這些知識除了丙生提供的關(guān)于中西餐館內(nèi)交談音量、交談文化差異的圖片對比外，其他都是課文本身蘊(yùn)涵的內(nèi)容。我們認(rèn)為這是一篇語用信息量較大的文章，應(yīng)該更好地加以利用，顯性地提供更多跨文化知識和元語用信息。具體分析，在講解不同文化對etiquette的不同理解時，除課文內(nèi)的例子外，可以提供更多不同類型的例子（音頻、視頻、文本等），增加目的語輸入，提高學(xué)生的跨文化意識和學(xué)習(xí)積極性；在教授如何禮貌地用語言對不文明行為進(jìn)行勸阻時，應(yīng)該區(qū)別Would you mind...和Why not...兩個句型適用的不同語境和具有的不同語用功能，以及其他勸阻時常用的語言形式及其對應(yīng)的語用功能，使學(xué)生在日常交際中恰當(dāng)?shù)馗鶕?jù)語境實(shí)施勸阻這一言語行為，減少語用失誤。

表5 師范生丁教學(xué)分析

如表5所示，師范生丁是語用教學(xué)內(nèi)容和數(shù)量最豐富的一個學(xué)生，其教學(xué)中基本囊括中學(xué)生應(yīng)該掌握的所有類型的語用知識（元語言、一般語用、元語用、跨文化知識），并設(shè)計了以語用和交際為導(dǎo)向的課堂活動：在話題導(dǎo)入和句型導(dǎo)入環(huán)節(jié)，丙生用討論、圖片展示、問答、音頻輸入等不同教學(xué)方法，為下面的閱讀和理解文本做語言和認(rèn)知上的準(zhǔn)備。文章主要介紹不同國家和地區(qū)治療頭痛使用的不同方法，屬于跨文化知識。在進(jìn)行文章篇章結(jié)構(gòu)分析時，丁生運(yùn)用顯性教學(xué)方式，提供元語用信息，提醒學(xué)生注意文章內(nèi)容的組織方式。這一教學(xué)非常有必要，因?yàn)檎Z篇組織能力是語用能力的一個重要組成部分（陳新仁［31］）。但與教閱讀課的學(xué)生丙相似，丁所教授的語用知識只局限于課文本身，一些相關(guān)的、重要的語用內(nèi)容被忽視，如描述醫(yī)囑時的不同語言形式ask sb to do和advise sb to do具有不同語用功能、實(shí)施建議類言語行為時可供選擇的其他語言形式，以及相應(yīng)的功能等元語用信息。在此基礎(chǔ)上，丁生可以進(jìn)一步提供更多語言使用實(shí)例，增加目的語輸入，培養(yǎng)學(xué)生的語境意識。

4.2 語用教學(xué)情況總體分析

縱觀四個師范生的教學(xué)過程，除了甲生在語法講解上采用了雙語，其他都是全英語教學(xué)，提供了較充分的目的語輸入，但輸入的真實(shí)性和地道性則依學(xué)生語言能力而不同。他們的教學(xué)活動不再以教師為中心，互動形式和教學(xué)方式呈現(xiàn)多樣化趨勢，除問答外，還包括兩人對話、小組討論、圖片展示、音頻播放、配對練習(xí)等。

在語用教學(xué)中，四個學(xué)生都實(shí)施了教師講解和學(xué)生完成任務(wù)的教學(xué)模式，但整體而言，語用教學(xué)內(nèi)容和方式還不夠理想。教學(xué)涉及的基本都是課文里的語用知識，基本以元語言知識和一般語用知識的講解為主，他們未能采取一定方式凸顯這些知識以引起學(xué)生的注意；與此同時，許多與課文內(nèi)容相關(guān)的、延伸的、重要的元語用和跨文化知識被忽視。此外，四個學(xué)生都沒有提供除課文外的其他真實(shí)語料以增加目的語輸入。究其原因，首先就是這些學(xué)生作為語言使用者，本身語用意識還有待提高，語用能力比較有限，因此語言教師時不能很理想地開展語用教學(xué)。另外，師范生在一定程度上依然受傳統(tǒng)教學(xué)方式的影響，未能很好地領(lǐng)悟新課標(biāo)中關(guān)于培養(yǎng)學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力的目標(biāo)，課堂上還是重視語言知識的傳授和課文內(nèi)容的理解，比較關(guān)注學(xué)習(xí)而忽略習(xí)得。再者，這些師范生畢竟還是教學(xué)新手，缺乏教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和總體駕馭課堂的能力，不能做到面面俱到，語言形式的理解、信息的發(fā)現(xiàn)和了解牽制他們更多課堂時間和精力。

四個師范生課堂教學(xué)中表現(xiàn)出的另一個特點(diǎn)是語用教學(xué)與所教年級和課型密切相關(guān)，年級越高，語用教學(xué)內(nèi)容比重越大；閱讀課比之于聽說課，涉及更多語用知識。這種現(xiàn)象符合教學(xué)規(guī)律，年級越高，學(xué)生認(rèn)知水平和語言能力越高，理解和接受語用知識的能力越高，因此傳授給他們的語用知識也相應(yīng)增加。另外，閱讀課與聽說課的教學(xué)目標(biāo)不同，相對而言，一節(jié)閱讀課包含的信息量更大、內(nèi)容更豐富，包含的語用知識自然越多。

5.結(jié)語

有研究表明語用意識和語用能力培養(yǎng)已成為大學(xué)英語教學(xué)基本目標(biāo)之一，本研究結(jié)果可以部分印證這個結(jié)論。四個師范生教學(xué)實(shí)踐中的語用教學(xué)分析結(jié)果顯示，他們盡量提供目的語輸入，采用較靈活多樣的教學(xué)方法給學(xué)生語言輸出的機(jī)會，表現(xiàn)出一定的語用教學(xué)意識。無論是聽說課還是閱讀課的教學(xué)中都包含語用知識，但大部分語用信息源自課文本身，與此相關(guān)的語言形式及其在不同語境中的用法、功能和跨文化知識等沒有得到延伸和凸現(xiàn)，以減少學(xué)生可能出現(xiàn)的語用失誤。除課本附帶的音頻外，師范生沒有提供其他真實(shí)的語料進(jìn)行目的語使用示例。

因此，師范生作為實(shí)習(xí)教師及將來作為全職教師進(jìn)行教學(xué)時，需要進(jìn)一步提高自身語用意識和語用教學(xué)意識，提供不同形式的、真實(shí)的語料，給學(xué)生更多地道的目的語輸入；教學(xué)中增加元語用知識的比重，語用教學(xué)內(nèi)容不能僅限于課文，與語言形式密切相關(guān)的語用功能和語境知識必須以顯性的方式傳授給學(xué)生，增強(qiáng)學(xué)生的語用意識；在教學(xué)中設(shè)計和提供更多真實(shí)的語言應(yīng)用場景，增加學(xué)生目的語輸出機(jī)會。大學(xué)語言教師在教學(xué)中增強(qiáng)自身語用教學(xué)意識，采用顯性方式教學(xué)的同時，還應(yīng)該培養(yǎng)和提高學(xué)生特別是師范生的語用意識和語用教學(xué)意識。

師范生教學(xué)實(shí)踐中的語用教學(xué)研究應(yīng)具有系統(tǒng)性和概括性特征，本文只是定性分析了四名師范生的一節(jié)課堂教學(xué)實(shí)踐活動，針對更多研究對象和更長時間的研究有待繼續(xù)。

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