蒲文靜，藺多鑫

（平?jīng)鲠t(yī)學(xué)高等專(zhuān)科學(xué)校，甘肅 平?jīng)?744000）

病理學(xué)是一門(mén)重要的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)學(xué)科，是溝通基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)與臨 床醫(yī)學(xué)的橋梁，主要研究疾病的病因、發(fā)病機(jī)制、病理改變、經(jīng)過(guò)和轉(zhuǎn)歸。它可直接為疾病的診斷、治療方案的確定及判斷預(yù)后提供科學(xué)依據(jù)。有人稱(chēng)病理學(xué)為“醫(yī)學(xué)之本”，可見(jiàn)其地位之重要。因此，對(duì)教師來(lái)說(shuō)，教好病理學(xué)是非常重要的?？萍及l(fā)展日新月異，隨著計(jì)算機(jī)和互聯(lián)網(wǎng)的普及，以多媒體和網(wǎng)絡(luò)為標(biāo)志的現(xiàn)代信息技術(shù)已融入高等醫(yī)學(xué)教育[1]。它以教學(xué)時(shí)空的開(kāi)放性、資源的共享性、教學(xué)方式的主體性、教學(xué)手段的交互性及教學(xué)管理的高度性為鮮明特點(diǎn)，是教育觀念、教學(xué)方法和教學(xué)手段的重大變革[2]。筆者將現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用于高職高專(zhuān)病理學(xué)教學(xué)，取得良好效果，現(xiàn)報(bào)告如下。

1 多媒體技術(shù)在病理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

1.1 多媒體技術(shù)輔助的病理讀片討論會(huì)

病理學(xué)是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，實(shí)驗(yàn)課要求學(xué)生通過(guò)顯微鏡觀察病理切片并繪制相應(yīng)的圖片。病理讀片對(duì)學(xué)生診斷水平的提高有很大幫助[3]。因此，合理利用含圖片、視頻、動(dòng)畫(huà)的多媒體課件及數(shù)碼顯微鏡，通過(guò)投影機(jī)或電視屏幕展示大量高質(zhì)量的病理切片圖，并運(yùn)用光標(biāo)定位，使學(xué)生觀察病變所在部位，可以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)習(xí)興趣[4]。將病理學(xué)教學(xué)中特別是鏡下微觀的內(nèi)容，在教學(xué)過(guò)程中形式多樣地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，降低學(xué)習(xí)難度，有利于學(xué)生緊扣教學(xué)大綱，掌握重點(diǎn)、難點(diǎn)，提高學(xué)習(xí)效率。

1.2 多媒體技術(shù)輔助的病例討論

多媒體技術(shù)是知識(shí)更新的一個(gè)有效途徑，可利用多媒體技術(shù)組織學(xué)生進(jìn)行病例討論。上課前給學(xué)生一個(gè)具體病例，讓學(xué)生分組進(jìn)行討論。學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)查找相關(guān)文獻(xiàn)，運(yùn)用圖像分析系統(tǒng)采集圖像，并制成幻燈片，在上課時(shí)以組為單位進(jìn)行匯報(bào)、討論和總結(jié)。通過(guò)自己動(dòng)手、動(dòng)腦，學(xué)生對(duì)病例的理解更加深刻，認(rèn)識(shí)更加清晰，激發(fā)了求知欲，開(kāi)闊了視野，培養(yǎng)了發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題及解決問(wèn)題能力，并為臨床課程的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，為將來(lái)的科研工作做好準(zhǔn)備。

1.3 多媒體技術(shù)輔助的專(zhuān)題報(bào)告

病理學(xué)是一門(mén)連接基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)和臨床醫(yī)學(xué)的橋梁學(xué)科，教師可利用多媒體課件將與教學(xué)相關(guān)的多學(xué)科知識(shí)橫向聯(lián)系起來(lái)，幫助學(xué)生深刻理解病理知識(shí)。同時(shí)也可將當(dāng)前研究熱點(diǎn)和臨床知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，進(jìn)行相應(yīng)的學(xué)術(shù)專(zhuān)題報(bào)告，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和臨床思維能力。

2 病理學(xué)教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)

病理學(xué)是一門(mén)形態(tài)學(xué)科，其教學(xué)重點(diǎn)是通過(guò)觀察組織器官的形態(tài)和HE切片，使學(xué)生認(rèn)識(shí)疾病的本質(zhì)，理解疾病發(fā)生、發(fā)展規(guī)律。病理學(xué)教學(xué)是在理論指導(dǎo)下進(jìn)行直觀實(shí)踐和操作的教學(xué)，如果用文字來(lái)描述病變，則缺乏直觀性，降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。病理學(xué)資源庫(kù)的建設(shè)和應(yīng)用，對(duì)推動(dòng)教師更新教育觀念、創(chuàng)新教育思想、豐富教學(xué)內(nèi)容、加快教學(xué)改革步伐起著重要作用[5]。教學(xué)資源庫(kù)素材包括教案、課件、習(xí)題、教學(xué)大綱、講課錄像、圖片、參考書(shū)目等。教學(xué)資源庫(kù)的建設(shè)，將為教師提供豐富的多媒體素材，調(diào)動(dòng)教師的教學(xué)積極性，有效提高教學(xué)效率；也可以根據(jù)學(xué)生的需求建立教學(xué)資源庫(kù)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)習(xí)效果。

3 博客在病理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

博客，即在網(wǎng)絡(luò)上的一種流水記錄形式[6]，具有以下特點(diǎn)：使用簡(jiǎn)單，容易普及；靈活自主，個(gè)性化強(qiáng)；具有開(kāi)放性和交互性。博客是近年來(lái)備受網(wǎng)民青睞的一種網(wǎng)絡(luò)交流形式，因其良好的信息資源特性，被迅速應(yīng)用于教育教學(xué)領(lǐng)域。教師在每次教學(xué)后可簡(jiǎn)要記錄本次教學(xué)心得，包括備課過(guò)程中查閱的參考資料、網(wǎng)絡(luò)資源，教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)過(guò)程，教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)的處理，教學(xué)的成功點(diǎn)和不足之處以及對(duì)自身的啟示。這樣不但有利于教師快速成長(zhǎng)，迅速提高教學(xué)水平，而且還給同行提供了交流平臺(tái)、共享資源。同時(shí)，學(xué)生也可利用教師的博客鞏固學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率，并就本次課沒(méi)有理解的知識(shí)點(diǎn)與教師進(jìn)行交流。

4 微課在病理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

4.1 微課的概念及特點(diǎn)

微課是以闡釋某一知識(shí)點(diǎn)為目標(biāo)，以學(xué)習(xí)或教學(xué)應(yīng)用為目的的、短小精悍的在線教學(xué)視頻[7]。微課的主要載體是視頻，通過(guò)視頻記錄教師的課堂教學(xué)活動(dòng)[7]。其主要特點(diǎn)是：授課內(nèi)容少、時(shí)間較短、容量小、訪問(wèn)途徑多，是近年來(lái)新興的教學(xué)方式。目前，微課已成為我國(guó)教育信息化資源建設(shè)的重點(diǎn)和熱點(diǎn)，它的出現(xiàn)意味著一種新型教學(xué)模式的誕生，為一線教師提供了更廣闊的實(shí)踐和探索的舞臺(tái)，將帶來(lái)更多更好的高效課堂[8]。

4.2 微課在病理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

（1）開(kāi)展微課教學(xué)，增加師生互動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。微課的核心內(nèi)容是課堂教學(xué)視頻，并以之為主線統(tǒng)領(lǐng)教學(xué)設(shè)計(jì)。教學(xué)使用的多媒體素材集視頻、圖像、聲音、文字于一體，全面呈現(xiàn)多媒體技術(shù)的運(yùn)用，且畫(huà)面設(shè)計(jì)優(yōu)美，內(nèi)容安排得當(dāng)，節(jié)奏把控準(zhǔn)確。微課作為微時(shí)代背景下應(yīng)運(yùn)而生的新型教學(xué)模式，逐步進(jìn)入課堂，給教師和學(xué)生帶來(lái)了全新的教學(xué)互動(dòng)體驗(yàn)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)一步調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增加了師生互動(dòng)，提高了學(xué)習(xí)效率。

（2）針對(duì)教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)開(kāi)展微課教學(xué)，提高教學(xué)效果。微課即微型課堂，是指利用多媒體技術(shù)就教學(xué)過(guò)程中的某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行針對(duì)性講解的一段音頻或視頻。微課所講授的內(nèi)容呈點(diǎn)狀，講授也只是針對(duì)大課教學(xué)中的某些難點(diǎn)，不是單純的學(xué)習(xí)資源，而是通過(guò)學(xué)習(xí)資源承載的教學(xué)服務(wù)。微課有一個(gè)重要的特點(diǎn)，即可以基于一個(gè)問(wèn)題，層層深入地講解，順勢(shì)而下，剖析到點(diǎn)，雖然只有幾分鐘，卻能引人深思[9]。針對(duì)教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)開(kāi)展微課教學(xué)，提高教學(xué)效果。例如，良、惡性腫瘤的區(qū)別既是教學(xué)重點(diǎn)也是教學(xué)難點(diǎn)，在微課教學(xué)中，將這部分知識(shí)作為一個(gè)小專(zhuān)題，配以切片圖、動(dòng)畫(huà)演示、比較表格以及相應(yīng)的隨堂測(cè)試題等進(jìn)行講解。通過(guò)學(xué)生的教學(xué)評(píng)價(jià)可知，微課教學(xué)效果良好，不但能使學(xué)生更加深刻地理解易混淆的知識(shí)點(diǎn)，還能引發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考討論，鉆研其中的難點(diǎn)，對(duì)更深層次的學(xué)習(xí)有很大幫助。

（3）通過(guò)微課教學(xué)，促進(jìn)同行交流，提高教師的教學(xué)水平。微課教學(xué)是一種嶄新的教學(xué)方式，對(duì)教師而言也是一個(gè)挑戰(zhàn)，一個(gè)學(xué)習(xí)的過(guò)程，一種成長(zhǎng)的途徑。開(kāi)展微課教學(xué)，建立一個(gè)學(xué)術(shù)交流平臺(tái)，突破時(shí)間、地域的限制，和全國(guó)甚至國(guó)外同行進(jìn)行自由交流，可加快教師成長(zhǎng)速度，提高教師教學(xué)水平。

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，教學(xué)方式也在不斷更新，現(xiàn)代信息技術(shù)將普遍應(yīng)用到教學(xué)中，給教學(xué)帶來(lái)更多變化，為教師提供更高效的教學(xué)手段。它帶來(lái)的不僅僅是一種新的教學(xué)模式，更是一種新的教學(xué)理念，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)、教師的教學(xué)以及專(zhuān)業(yè)發(fā)展，都具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

[1]周建華，李翔，鄧征浩，等.病理學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)改革初探[J].醫(yī)學(xué)教育，2005，6（3）：49-51.

[2]陳冰，朱曉群，黃小梅，等.病理學(xué)教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)的現(xiàn)狀分析與構(gòu)想[J].基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育，2013，15（1）：71-74.

[3]孫景陽(yáng)，陸雯，瞿遠(yuǎn)珍.網(wǎng)絡(luò)教學(xué)在高等醫(yī)學(xué)教育中的應(yīng)用初探[J].中國(guó)高等醫(yī)學(xué)教育，2011（11）：111-113.

[4]劉元昀，尋麗彬.真彩色圖像分析系統(tǒng)在病理教學(xué)中的應(yīng)用[J].白求恩醫(yī)學(xué)院學(xué)報(bào)，2012，10（1）：55－56.

[5]胡琳.關(guān)于我校病理學(xué)教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)與應(yīng)用的思考[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2012，30（10）：65-66.

[6]梁利，丁彥青.博客在本科病理教學(xué)中的應(yīng)用初探[J].南方醫(yī)學(xué)教育，2007（1）：18-20.

[7]陳緋，王志有，陳林，等.“緩沖溶液”課程微課教學(xué)模式應(yīng)用與實(shí)踐[J].遼寧科技大學(xué)學(xué)報(bào)，2013（3）：255-258.

[8]裘德海.高校利用微課程促進(jìn)教學(xué)的應(yīng)用與思考[J].科教導(dǎo)刊，2013（4）：95，127.

[9]阮曉蕾.微課程在信息技術(shù)教學(xué)中的探索[J].新課程（中學(xué)），2013（4）：152-153.