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        現(xiàn)代信息技術(shù)在高職高專(zhuān)病理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用與探究

        2014-03-20 21:53:15蒲文靜藺多鑫
        衛(wèi)生職業(yè)教育 2014年15期
        關(guān)鍵詞:資源庫(kù)病理學(xué)多媒體技術(shù)

        蒲文靜,藺多鑫

        (平?jīng)鲠t(yī)學(xué)高等專(zhuān)科學(xué)校,甘肅 平?jīng)?744000)

        病理學(xué)是一門(mén)重要的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)學(xué)科,是溝通基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)與臨 床醫(yī)學(xué)的橋梁,主要研究疾病的病因、發(fā)病機(jī)制、病理改變、經(jīng)過(guò)和轉(zhuǎn)歸。它可直接為疾病的診斷、治療方案的確定及判斷預(yù)后提供科學(xué)依據(jù)。有人稱(chēng)病理學(xué)為“醫(yī)學(xué)之本”,可見(jiàn)其地位之重要。因此,對(duì)教師來(lái)說(shuō),教好病理學(xué)是非常重要的??萍及l(fā)展日新月異,隨著計(jì)算機(jī)和互聯(lián)網(wǎng)的普及,以多媒體和網(wǎng)絡(luò)為標(biāo)志的現(xiàn)代信息技術(shù)已融入高等醫(yī)學(xué)教育[1]。它以教學(xué)時(shí)空的開(kāi)放性、資源的共享性、教學(xué)方式的主體性、教學(xué)手段的交互性及教學(xué)管理的高度性為鮮明特點(diǎn),是教育觀念、教學(xué)方法和教學(xué)手段的重大變革[2]。筆者將現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用于高職高專(zhuān)病理學(xué)教學(xué),取得良好效果,現(xiàn)報(bào)告如下。

        1 多媒體技術(shù)在病理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

        1.1 多媒體技術(shù)輔助的病理讀片討論會(huì)

        病理學(xué)是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的課程,實(shí)驗(yàn)課要求學(xué)生通過(guò)顯微鏡觀察病理切片并繪制相應(yīng)的圖片。病理讀片對(duì)學(xué)生診斷水平的提高有很大幫助[3]。因此,合理利用含圖片、視頻、動(dòng)畫(huà)的多媒體課件及數(shù)碼顯微鏡,通過(guò)投影機(jī)或電視屏幕展示大量高質(zhì)量的病理切片圖,并運(yùn)用光標(biāo)定位,使學(xué)生觀察病變所在部位,可以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,提高學(xué)習(xí)興趣[4]。將病理學(xué)教學(xué)中特別是鏡下微觀的內(nèi)容,在教學(xué)過(guò)程中形式多樣地呈現(xiàn)在學(xué)生面前,降低學(xué)習(xí)難度,有利于學(xué)生緊扣教學(xué)大綱,掌握重點(diǎn)、難點(diǎn),提高學(xué)習(xí)效率。

        1.2 多媒體技術(shù)輔助的病例討論

        多媒體技術(shù)是知識(shí)更新的一個(gè)有效途徑,可利用多媒體技術(shù)組織學(xué)生進(jìn)行病例討論。上課前給學(xué)生一個(gè)具體病例,讓學(xué)生分組進(jìn)行討論。學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)查找相關(guān)文獻(xiàn),運(yùn)用圖像分析系統(tǒng)采集圖像,并制成幻燈片,在上課時(shí)以組為單位進(jìn)行匯報(bào)、討論和總結(jié)。通過(guò)自己動(dòng)手、動(dòng)腦,學(xué)生對(duì)病例的理解更加深刻,認(rèn)識(shí)更加清晰,激發(fā)了求知欲,開(kāi)闊了視野,培養(yǎng)了發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題及解決問(wèn)題能力,并為臨床課程的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ),為將來(lái)的科研工作做好準(zhǔn)備。

        1.3 多媒體技術(shù)輔助的專(zhuān)題報(bào)告

        病理學(xué)是一門(mén)連接基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)和臨床醫(yī)學(xué)的橋梁學(xué)科,教師可利用多媒體課件將與教學(xué)相關(guān)的多學(xué)科知識(shí)橫向聯(lián)系起來(lái),幫助學(xué)生深刻理解病理知識(shí)。同時(shí)也可將當(dāng)前研究熱點(diǎn)和臨床知識(shí)聯(lián)系起來(lái),進(jìn)行相應(yīng)的學(xué)術(shù)專(zhuān)題報(bào)告,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和臨床思維能力。

        2 病理學(xué)教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)

        病理學(xué)是一門(mén)形態(tài)學(xué)科,其教學(xué)重點(diǎn)是通過(guò)觀察組織器官的形態(tài)和HE切片,使學(xué)生認(rèn)識(shí)疾病的本質(zhì),理解疾病發(fā)生、發(fā)展規(guī)律。病理學(xué)教學(xué)是在理論指導(dǎo)下進(jìn)行直觀實(shí)踐和操作的教學(xué),如果用文字來(lái)描述病變,則缺乏直觀性,降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。病理學(xué)資源庫(kù)的建設(shè)和應(yīng)用,對(duì)推動(dòng)教師更新教育觀念、創(chuàng)新教育思想、豐富教學(xué)內(nèi)容、加快教學(xué)改革步伐起著重要作用[5]。教學(xué)資源庫(kù)素材包括教案、課件、習(xí)題、教學(xué)大綱、講課錄像、圖片、參考書(shū)目等。教學(xué)資源庫(kù)的建設(shè),將為教師提供豐富的多媒體素材,調(diào)動(dòng)教師的教學(xué)積極性,有效提高教學(xué)效率;也可以根據(jù)學(xué)生的需求建立教學(xué)資源庫(kù),從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,提高學(xué)習(xí)效果。

        3 博客在病理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

        博客,即在網(wǎng)絡(luò)上的一種流水記錄形式[6],具有以下特點(diǎn):使用簡(jiǎn)單,容易普及;靈活自主,個(gè)性化強(qiáng);具有開(kāi)放性和交互性。博客是近年來(lái)備受網(wǎng)民青睞的一種網(wǎng)絡(luò)交流形式,因其良好的信息資源特性,被迅速應(yīng)用于教育教學(xué)領(lǐng)域。教師在每次教學(xué)后可簡(jiǎn)要記錄本次教學(xué)心得,包括備課過(guò)程中查閱的參考資料、網(wǎng)絡(luò)資源,教學(xué)設(shè)計(jì),教學(xué)過(guò)程,教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)的處理,教學(xué)的成功點(diǎn)和不足之處以及對(duì)自身的啟示。這樣不但有利于教師快速成長(zhǎng),迅速提高教學(xué)水平,而且還給同行提供了交流平臺(tái)、共享資源。同時(shí),學(xué)生也可利用教師的博客鞏固學(xué)習(xí),提高學(xué)習(xí)效率,并就本次課沒(méi)有理解的知識(shí)點(diǎn)與教師進(jìn)行交流。

        4 微課在病理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

        4.1 微課的概念及特點(diǎn)

        微課是以闡釋某一知識(shí)點(diǎn)為目標(biāo),以學(xué)習(xí)或教學(xué)應(yīng)用為目的的、短小精悍的在線教學(xué)視頻[7]。微課的主要載體是視頻,通過(guò)視頻記錄教師的課堂教學(xué)活動(dòng)[7]。其主要特點(diǎn)是:授課內(nèi)容少、時(shí)間較短、容量小、訪問(wèn)途徑多,是近年來(lái)新興的教學(xué)方式。目前,微課已成為我國(guó)教育信息化資源建設(shè)的重點(diǎn)和熱點(diǎn),它的出現(xiàn)意味著一種新型教學(xué)模式的誕生,為一線教師提供了更廣闊的實(shí)踐和探索的舞臺(tái),將帶來(lái)更多更好的高效課堂[8]。

        4.2 微課在病理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

        (1)開(kāi)展微課教學(xué),增加師生互動(dòng),激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。微課的核心內(nèi)容是課堂教學(xué)視頻,并以之為主線統(tǒng)領(lǐng)教學(xué)設(shè)計(jì)。教學(xué)使用的多媒體素材集視頻、圖像、聲音、文字于一體,全面呈現(xiàn)多媒體技術(shù)的運(yùn)用,且畫(huà)面設(shè)計(jì)優(yōu)美,內(nèi)容安排得當(dāng),節(jié)奏把控準(zhǔn)確。微課作為微時(shí)代背景下應(yīng)運(yùn)而生的新型教學(xué)模式,逐步進(jìn)入課堂,給教師和學(xué)生帶來(lái)了全新的教學(xué)互動(dòng)體驗(yàn),激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,進(jìn)一步調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,增加了師生互動(dòng),提高了學(xué)習(xí)效率。

        (2)針對(duì)教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)開(kāi)展微課教學(xué),提高教學(xué)效果。微課即微型課堂,是指利用多媒體技術(shù)就教學(xué)過(guò)程中的某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行針對(duì)性講解的一段音頻或視頻。微課所講授的內(nèi)容呈點(diǎn)狀,講授也只是針對(duì)大課教學(xué)中的某些難點(diǎn),不是單純的學(xué)習(xí)資源,而是通過(guò)學(xué)習(xí)資源承載的教學(xué)服務(wù)。微課有一個(gè)重要的特點(diǎn),即可以基于一個(gè)問(wèn)題,層層深入地講解,順勢(shì)而下,剖析到點(diǎn),雖然只有幾分鐘,卻能引人深思[9]。針對(duì)教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)開(kāi)展微課教學(xué),提高教學(xué)效果。例如,良、惡性腫瘤的區(qū)別既是教學(xué)重點(diǎn)也是教學(xué)難點(diǎn),在微課教學(xué)中,將這部分知識(shí)作為一個(gè)小專(zhuān)題,配以切片圖、動(dòng)畫(huà)演示、比較表格以及相應(yīng)的隨堂測(cè)試題等進(jìn)行講解。通過(guò)學(xué)生的教學(xué)評(píng)價(jià)可知,微課教學(xué)效果良好,不但能使學(xué)生更加深刻地理解易混淆的知識(shí)點(diǎn),還能引發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考討論,鉆研其中的難點(diǎn),對(duì)更深層次的學(xué)習(xí)有很大幫助。

        (3)通過(guò)微課教學(xué),促進(jìn)同行交流,提高教師的教學(xué)水平。微課教學(xué)是一種嶄新的教學(xué)方式,對(duì)教師而言也是一個(gè)挑戰(zhàn),一個(gè)學(xué)習(xí)的過(guò)程,一種成長(zhǎng)的途徑。開(kāi)展微課教學(xué),建立一個(gè)學(xué)術(shù)交流平臺(tái),突破時(shí)間、地域的限制,和全國(guó)甚至國(guó)外同行進(jìn)行自由交流,可加快教師成長(zhǎng)速度,提高教師教學(xué)水平。

        隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展,教學(xué)方式也在不斷更新,現(xiàn)代信息技術(shù)將普遍應(yīng)用到教學(xué)中,給教學(xué)帶來(lái)更多變化,為教師提供更高效的教學(xué)手段。它帶來(lái)的不僅僅是一種新的教學(xué)模式,更是一種新的教學(xué)理念,對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)、教師的教學(xué)以及專(zhuān)業(yè)發(fā)展,都具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

        [1]周建華,李翔,鄧征浩,等.病理學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)改革初探[J].醫(yī)學(xué)教育,2005,6(3):49-51.

        [2]陳冰,朱曉群,黃小梅,等.病理學(xué)教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)的現(xiàn)狀分析與構(gòu)想[J].基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育,2013,15(1):71-74.

        [3]孫景陽(yáng),陸雯,瞿遠(yuǎn)珍.網(wǎng)絡(luò)教學(xué)在高等醫(yī)學(xué)教育中的應(yīng)用初探[J].中國(guó)高等醫(yī)學(xué)教育,2011(11):111-113.

        [4]劉元昀,尋麗彬.真彩色圖像分析系統(tǒng)在病理教學(xué)中的應(yīng)用[J].白求恩醫(yī)學(xué)院學(xué)報(bào),2012,10(1):55-56.

        [5]胡琳.關(guān)于我校病理學(xué)教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)與應(yīng)用的思考[J].衛(wèi)生職業(yè)教育,2012,30(10):65-66.

        [6]梁利,丁彥青.博客在本科病理教學(xué)中的應(yīng)用初探[J].南方醫(yī)學(xué)教育,2007(1):18-20.

        [7]陳緋,王志有,陳林,等.“緩沖溶液”課程微課教學(xué)模式應(yīng)用與實(shí)踐[J].遼寧科技大學(xué)學(xué)報(bào),2013(3):255-258.

        [8]裘德海.高校利用微課程促進(jìn)教學(xué)的應(yīng)用與思考[J].科教導(dǎo)刊,2013(4):95,127.

        [9]阮曉蕾.微課程在信息技術(shù)教學(xué)中的探索[J].新課程(中學(xué)),2013(4):152-153.

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