申國(guó)昌 張萬紅 史降云

(1.華中師范大學(xué) 教育學(xué)院，湖北 武漢 430079；2.華中師范大學(xué) 馬克思主義學(xué)院，湖北 武漢 430079)

1983年鄧小平為北京景山學(xué)校題詞：“教育要面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來?！鳖}詞言簡(jiǎn)意賅，“三個(gè)面向”集中體現(xiàn)了鄧小平關(guān)于教育改革與發(fā)展的指導(dǎo)思想，是鄧小平教育思想精華的高度濃縮。這一思想不僅把握了時(shí)代特征和對(duì)未來世界科學(xué)預(yù)測(cè)的命脈，而且確定了我國(guó)在新時(shí)期應(yīng)對(duì)新技術(shù)革命挑戰(zhàn)與機(jī)遇的總策略。

鄧小平“三個(gè)面向”教育思想“立足傳統(tǒng)，面向現(xiàn)代化；立足中國(guó)，面向世界；立足當(dāng)今，面向未來”，作為一個(gè)不可分割的統(tǒng)一整體，具有強(qiáng)烈的時(shí)代特色，是鄧小平根據(jù)國(guó)際新技術(shù)革命和國(guó)內(nèi)現(xiàn)代化建設(shè)的形勢(shì)，針對(duì)當(dāng)時(shí)我國(guó)教育同現(xiàn)代化建設(shè)嚴(yán)重不相適應(yīng)的實(shí)際而提出的。隨著全球一體化和信息化時(shí)代的到來，鄧小平“三個(gè)面向”教育思想被賦予新的內(nèi)涵，也將在我國(guó)現(xiàn)代教育改革中體現(xiàn)出新價(jià)值。

一、“三個(gè)面向”教育思想的本體內(nèi)涵

鄧小平“三個(gè)面向”教育思想是一個(gè)完整的體系：它統(tǒng)一于一個(gè)目標(biāo)——主動(dòng)有效地服從和服務(wù)于社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)；統(tǒng)一于一個(gè)過程——探索有中國(guó)特色社會(huì)主義教育體系。這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)要立足于“三個(gè)面向”實(shí)施的過程。而這一過程的完成則可以通過二維坐標(biāo)軸的形式展現(xiàn)出來：“面向現(xiàn)代化”為軸心，發(fā)揮著基礎(chǔ)和核心作用；“面向世界”為縱軸，把發(fā)展視域向空間展開，起著輔助作用；“面向未來”為橫軸，以時(shí)間為發(fā)展契機(jī)，擔(dān)負(fù)著協(xié)作使命。這種縱橫交錯(cuò)的二維坐標(biāo)軸，以現(xiàn)代化建設(shè)為依托，采用雙翼模式向時(shí)空輻射，發(fā)揮著整體效益，從而調(diào)和了傳統(tǒng)與現(xiàn)代化、中國(guó)與世界、當(dāng)今與未來之間的辯證關(guān)系，構(gòu)成了“三個(gè)面向”的科學(xué)內(nèi)涵。

(一)面向現(xiàn)代化的目標(biāo)追求

“教育要面向現(xiàn)代化”，就是要面向我國(guó)社會(huì)主義現(xiàn)代化，是“三個(gè)面向”教育思想的核心和基礎(chǔ)。它強(qiáng)調(diào)的是教育同經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步的關(guān)系，不僅要求教育要主動(dòng)適應(yīng)和服務(wù)于我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展與現(xiàn)代化建設(shè)的需要，而且更要培養(yǎng)和造就數(shù)量充足、質(zhì)量合格、結(jié)構(gòu)合理的各級(jí)各類建設(shè)人才。對(duì)此，鄧小平在1977年就說過：“我們要實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化，關(guān)鍵是科學(xué)技術(shù)要能上去。發(fā)展科學(xué)技術(shù)，不抓教育不行?？靠罩v不能實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化，必須有知識(shí)，有人才?！盵1]40他還說“不抓科學(xué)、教育，四個(gè)現(xiàn)代化就沒有希望，就成為一句空話”[1]68。這就簡(jiǎn)明扼要地闡明了“科技、教育、人才”三者之間的相互辯證關(guān)系，其中，科技是關(guān)鍵，教育是基礎(chǔ)，人才是根本。同時(shí)也說明現(xiàn)代化建設(shè)對(duì)教育的依靠關(guān)系：經(jīng)濟(jì)要高速發(fā)展，科學(xué)技術(shù)的現(xiàn)代化是關(guān)鍵，實(shí)現(xiàn)科學(xué)技術(shù)的現(xiàn)代化，要依靠高科技人才的培養(yǎng)，而人才的培養(yǎng)根本在于教育。

“教育面向現(xiàn)代化”還包括教育自身的現(xiàn)代化，只有通過實(shí)現(xiàn)教育自身的現(xiàn)代化，才能有效地讓教育更好地適應(yīng)和服務(wù)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)。教育自身的現(xiàn)代化，第一是教育結(jié)構(gòu)與教育內(nèi)容的現(xiàn)代化；第二是教育觀念與教育方法的更新；第三是教育手段的現(xiàn)代化[2]。由教育的現(xiàn)代化轉(zhuǎn)化為人的現(xiàn)代化，再過渡到科技的現(xiàn)代化，從而實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)的現(xiàn)代化，這種層層遞進(jìn)的循環(huán)模式為面向現(xiàn)代化的目標(biāo)追求提供了可能。

(二)面向世界的空間拓展

教育要“面向世界”就是要求教育要對(duì)外實(shí)行開放。中國(guó)教育改革與發(fā)展，不僅要著眼于中國(guó)，還要放眼世界。要通過加強(qiáng)國(guó)際教育合作與交流，了解世界科學(xué)、教育、文化的發(fā)展現(xiàn)狀和趨勢(shì)，關(guān)注各國(guó)教育發(fā)展的成功經(jīng)驗(yàn)，吸收世界上先進(jìn)的教育科學(xué)成果。

隨著科學(xué)技術(shù)現(xiàn)代化的發(fā)展，信息化程度越來越高，為各國(guó)各民族的廣泛交流與合作提供了平臺(tái)。對(duì)發(fā)展中國(guó)家而言，互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的到來既是挑戰(zhàn)更是機(jī)遇，所以在這樣的國(guó)際環(huán)境中從事社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)，不可能關(guān)門搞現(xiàn)代化建設(shè)。對(duì)此鄧小平指出，“現(xiàn)在的世界是開放的世界……三十幾年的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)告訴我們，關(guān)起門來搞建設(shè)是不行的，發(fā)展不起來”[3]64?！案鶕?jù)中國(guó)的經(jīng)驗(yàn)，把自己孤立于世界之外是不利的。要得到發(fā)展，必須堅(jiān)持對(duì)外開放……中國(guó)執(zhí)行開放政策是正確的，得到了很大的好處。如果說有什么不足之處，就是開放得還不夠。我們要繼續(xù)開放，更加開放”[3]202。教育自身面向世界，要努力適應(yīng)改革開放的需要，在學(xué)習(xí)借鑒外國(guó)先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)和成果的同時(shí)，要立足中國(guó)實(shí)際，反對(duì)生搬硬套，自覺抵制各種腐朽東西的侵蝕。鄧小平說：“社會(huì)主義要贏得與資本主義相比較的優(yōu)勢(shì)，就必須大膽吸取和借鑒人類社會(huì)創(chuàng)造的一切成果，吸收和借鑒當(dāng)今世界各國(guó)包括資本主義發(fā)達(dá)國(guó)家的一切反映現(xiàn)代社會(huì)化生產(chǎn)規(guī)律的先進(jìn)經(jīng)營(yíng)方式、管理方法?！盵3]373他又說，“中國(guó)有自己的特點(diǎn)，所以我們只能按中國(guó)的實(shí)際辦事，別人的經(jīng)驗(yàn)可以借鑒，但不能照搬”[3]229。這就要求我們?cè)趯W(xué)習(xí)借鑒外國(guó)經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，還要從本國(guó)的實(shí)際出發(fā)，博采別國(guó)之長(zhǎng)，努力創(chuàng)立具有中國(guó)特色的社會(huì)主義教育理論。

(三)面向未來的時(shí)間延伸

教育要“面向未來”，這是由教育自身的特性所決定的，體現(xiàn)了現(xiàn)代教育與未來教育的關(guān)系，是鄧小平根據(jù)未來科技與經(jīng)濟(jì)發(fā)展趨勢(shì)而提出的。隨著科學(xué)技術(shù)發(fā)展，知識(shí)更新速度越來越快，這就要求人們要有未來意識(shí)和超前意識(shí)。鄧小平曾指出，“我們不但要看到近期的需要，而且必須預(yù)見到遠(yuǎn)期的需要；不但要依據(jù)生產(chǎn)建設(shè)發(fā)展的要求，而且必須充分估計(jì)到現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展趨勢(shì)”[1]108?！敖裉?，由于現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的日新月異，生產(chǎn)設(shè)備的更新，生產(chǎn)工藝的變革，都非常迅速。許多產(chǎn)品，往往不要幾年的時(shí)間就有新一代的產(chǎn)品來代替。勞動(dòng)者只有具備較高的科學(xué)文化水平，豐富的生產(chǎn)經(jīng)驗(yàn)，先進(jìn)的勞動(dòng)技能，才能在現(xiàn)代化的生產(chǎn)中發(fā)揮更大的作用”[1]88。這就要求教育必須為實(shí)現(xiàn)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的可持續(xù)發(fā)展服務(wù)，為未來社會(huì)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展培養(yǎng)人才。

教育要“面向未來”，要求我們所培養(yǎng)的人才不僅要適應(yīng)當(dāng)前社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的需要，還要適應(yīng)將來發(fā)展的需要，使教育自身走上可持續(xù)發(fā)展的道路。鄧小平在論述“科學(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力”時(shí)就提出：“從長(zhǎng)遠(yuǎn)看，要注意教育和科學(xué)技術(shù)?！盵3]274“十年樹木，百年樹人?！薄鞍倌甏笥?jì)，教育為本”，所以，教育就要從娃娃抓起。

二、時(shí)代賦予“三個(gè)面向”的新訴求

鄧小平“三個(gè)面向”教育思想的提出有其特定的時(shí)代背景，其本體內(nèi)涵經(jīng)過長(zhǎng)期的實(shí)踐檢驗(yàn)得以豐富和發(fā)展。在當(dāng)今全球一體化的背景下，鄧小平“三個(gè)面向”教育思想被賦予新的時(shí)代訴求，同時(shí)以數(shù)字化為核心的第三次工業(yè)革命正悄然展開，信息化理念和國(guó)際化潮流為“三個(gè)面向”教育思想賦予新的內(nèi)涵。

(一)信息化是面向現(xiàn)代化的衍生

人類正由工業(yè)化時(shí)代進(jìn)入信息化時(shí)代，信息便成為第一生產(chǎn)要素，主導(dǎo)著高新科技的方向，因此信息化成為現(xiàn)代化的標(biāo)志和關(guān)鍵。以“計(jì)算機(jī)”為代表和象征的信息化時(shí)代作為第三次浪潮，其表現(xiàn)形式是信息革命。按照世界著名未來學(xué)家阿爾文·托夫勒[4]的觀點(diǎn)，這一時(shí)代是繼農(nóng)業(yè)時(shí)代和工業(yè)時(shí)代之后出現(xiàn)的，大約從20世紀(jì)50年代中期開始，主要以信息技術(shù)為主體，重點(diǎn)是創(chuàng)造和開發(fā)知識(shí)。第三次浪潮的信息社會(huì)與前兩次浪潮的農(nóng)業(yè)社會(huì)和工業(yè)社會(huì)最大的區(qū)別在于不再以體能和機(jī)械能為主，而是以智能為主。如今，各國(guó)“信息高速公路”的大面積覆蓋和電腦的廣泛普及，為全球信息庫(kù)和信息交換中心的形成奠定了技術(shù)基礎(chǔ)，這個(gè)信息庫(kù)和信息交換中心就是全球互聯(lián)網(wǎng)。而全球互聯(lián)網(wǎng)對(duì)國(guó)際政治、經(jīng)濟(jì)、科學(xué)、教育乃至人們的生活行為都產(chǎn)生了日益重要的影響，這種影響帶來的結(jié)果將更難以預(yù)料。

信息作為先進(jìn)生產(chǎn)力對(duì)我國(guó)現(xiàn)代化建設(shè)起著至關(guān)重要的作用，欲想搶占發(fā)展先機(jī)，信息化技術(shù)要過硬、過強(qiáng)。信息化作為現(xiàn)代化的衍生，便對(duì)“教育要面向現(xiàn)代化”提出了更高層次的時(shí)代訴求。信息化不僅是現(xiàn)代化建設(shè)的生命線，而且是現(xiàn)代教育的新生元素，由信息化技術(shù)武裝教育、培養(yǎng)信息化人才、創(chuàng)造信息化產(chǎn)業(yè)，循環(huán)往復(fù)便將教育、人才、科技緊密相連。

(二)國(guó)際化是面向世界的路徑

全球化是一個(gè)以經(jīng)濟(jì)全球化為核心，包含各國(guó)各民族各地區(qū)在政治、文化、科技、軍事、安全、意識(shí)形態(tài)、生活方式、價(jià)值觀念等多層次、多領(lǐng)域的相互聯(lián)系、影響、制約的多元概念。當(dāng)今全球化潮流以勢(shì)不可擋之態(tài)展開，它將世界變成“地球村”，在這樣一個(gè)大熔爐里，國(guó)際化是教育要“面向世界”的必然要求。教育國(guó)際化是指在世界經(jīng)濟(jì)全球化、貿(mào)易自由化的推動(dòng)下，國(guó)際教育貿(mào)易市場(chǎng)開放，教育資源在國(guó)際間進(jìn)行配置，教育要素在國(guó)際間加速流動(dòng)，教育交流與合作日益頻繁，世界各國(guó)教育交互影響程度不斷提高，各國(guó)教育相互交流、相互競(jìng)爭(zhēng)、相互包容、相互激蕩，共同促進(jìn)世界的繁榮和發(fā)展。各國(guó)在人才培養(yǎng)目標(biāo)的確定、教育內(nèi)容的選擇以及教育手段和方法的采用等方面不僅要滿足本土化的要求，而且要適應(yīng)國(guó)際間經(jīng)濟(jì)文化交流與合作的新形勢(shì)。教育國(guó)際化的核心就是在經(jīng)濟(jì)全球化、貿(mào)易自由化的大背景下，各國(guó)充分利用國(guó)內(nèi)和國(guó)際兩個(gè)教育市場(chǎng)，優(yōu)化配置本國(guó)的教育資源和要素，搶占世界教育的制高點(diǎn)，培養(yǎng)出在國(guó)際上有競(jìng)爭(zhēng)力的高素質(zhì)的人才，為本國(guó)的最高利益服務(wù)。

國(guó)際化作為教育要“面向世界”的新形勢(shì)，對(duì)教育提出了更高的要求和期望?，F(xiàn)代教育要以一種積極開放的姿態(tài)來弘揚(yáng)本土特色，以全球化的視野來吸收外來優(yōu)質(zhì)教育資源為我所用。

(三)機(jī)遇與挑戰(zhàn)是面向未來的主題

當(dāng)今全球性危機(jī)的硝煙依舊彌漫，一場(chǎng)重大變革已初露端倪，西方發(fā)達(dá)國(guó)家正積極采取措施應(yīng)對(duì)這場(chǎng)新的變革，這場(chǎng)新的變革被人們命名為“第三次工業(yè)革命”。第三次工業(yè)革命的實(shí)質(zhì)就是新能源、新材料、新技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)的創(chuàng)新、融合與運(yùn)用，從而導(dǎo)致工業(yè)、產(chǎn)業(yè)乃至社會(huì)發(fā)生重大變革[5]。因此以數(shù)字化制造為代表的第三次工業(yè)革命正成為世界各國(guó)科技、教育界關(guān)注的焦點(diǎn)，抓住這次歷史性的機(jī)遇，就可能在未來的競(jìng)爭(zhēng)中搶占制高點(diǎn)，若失之交臂，則可能離建設(shè)世界一流強(qiáng)國(guó)的目標(biāo)漸行漸遠(yuǎn)[6]。歷史上我們已經(jīng)錯(cuò)失第一次和第二次工業(yè)革命的發(fā)展機(jī)會(huì)，絕不能再錯(cuò)過第三次，當(dāng)前必須要抓住機(jī)遇迎接挑戰(zhàn)。但是，我們要靠什么抓住這次機(jī)遇？關(guān)鍵靠人才，因此教育要“面向未來”的主旋律是機(jī)遇和挑戰(zhàn)。由于信息技術(shù)的巨大作用，政治、經(jīng)濟(jì)、文化等各方面的全球化已經(jīng)成為不可回避的現(xiàn)實(shí)和趨勢(shì)，市場(chǎng)和生產(chǎn)中心的全球化、信息技術(shù)的全球化、資產(chǎn)的全球化、企業(yè)組織和商業(yè)競(jìng)爭(zhēng)的全球化必將引起國(guó)家之間經(jīng)濟(jì)關(guān)系和政治格局的變化。當(dāng)今信息化與全球化合流的浪潮席卷而來，帶來了知識(shí)的爆炸性時(shí)代，也帶來了不同國(guó)家、地區(qū)、行業(yè)和人群在信息獲取、利用能力方面的數(shù)字鴻溝。日益凸顯的數(shù)字鴻溝問題，引起了全球的關(guān)注[7]。中國(guó)作為發(fā)展中國(guó)家，現(xiàn)階段教育要“面向未來”的使命就是理性縮小數(shù)字鴻溝，充分利用新一輪工業(yè)革命抓住“全球數(shù)字機(jī)遇”迎接挑戰(zhàn)。

三、“三個(gè)面向”教育思想對(duì)當(dāng)前教育改革的啟示

鄧小平“三個(gè)面向”教育思想的本體內(nèi)涵被賦予新時(shí)代的訴求，其生命力更加旺盛，同時(shí)也顯示出其獨(dú)特而寶貴的時(shí)代價(jià)值。在新形勢(shì)下，這一思想體系對(duì)當(dāng)前教育改革以深刻啟示和影響。教育改革立足傳統(tǒng)，面向現(xiàn)代化，以信息化技術(shù)作為教育現(xiàn)代化的助推力；立足中國(guó)，面向世界，以國(guó)際化視角來培養(yǎng)人才；教育發(fā)展立足當(dāng)今，面向未來，以引領(lǐng)性和前瞻性的全局魄力來繼往開來。

(一)教育改革要以信息化為推手

當(dāng)前我國(guó)教育改革的核心是教育現(xiàn)代化，《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》明確指出其戰(zhàn)略目標(biāo)是：“到2020年基本實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化，基本形成學(xué)習(xí)型社會(huì)，進(jìn)入人力資源強(qiáng)國(guó)行列。”問題的關(guān)鍵在于，要從戰(zhàn)略高度加快落實(shí)《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃(2011-2020年)》，真正提高數(shù)字教育資源對(duì)教育教學(xué)模式改革創(chuàng)新的支持能力和水平，支持偏遠(yuǎn)地區(qū)、少數(shù)民族地區(qū)、經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)和薄弱學(xué)校享用優(yōu)質(zhì)的教育資源服務(wù)。

第一，要拓寬教育信息化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)的渠道。政府將教育信息化納入國(guó)家信息化發(fā)展整體戰(zhàn)略，所以要充分利用政府的政策導(dǎo)向。國(guó)際網(wǎng)絡(luò)在線課程的發(fā)展日趨成熟，所以不僅要借鑒國(guó)際優(yōu)質(zhì)數(shù)字化教學(xué)資源，而且要引進(jìn)其技術(shù)研發(fā)、運(yùn)行機(jī)制以及管理模式，整合現(xiàn)有資源，建立先進(jìn)、高效、實(shí)用的數(shù)字化教育基礎(chǔ)設(shè)施。要充分發(fā)揮學(xué)校自主創(chuàng)新能力，目前全國(guó)120所高?！敖Y(jié)盟”互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用創(chuàng)新開放平臺(tái)的搭建正是整合各高校資源提供開放式服務(wù)的成功嘗試。

第二，要優(yōu)化配置和整合利用教育信息化資源。教育信息化資源優(yōu)化配置目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)得益于城鄉(xiāng)數(shù)字化差距的縮小，所以要重點(diǎn)加強(qiáng)農(nóng)村學(xué)校信息化基礎(chǔ)建設(shè)，推進(jìn)農(nóng)村中小學(xué)遠(yuǎn)程教育，使農(nóng)村和邊遠(yuǎn)地區(qū)師生能夠享受優(yōu)質(zhì)教育資源，促進(jìn)數(shù)字教育資源的普及和共享。教育信息化的整合利用在于提高數(shù)字教育資源的利用率。網(wǎng)絡(luò)教育公共服務(wù)平臺(tái)要面向全民開放，從而加快全民信息技術(shù)的普及和應(yīng)用。學(xué)校數(shù)字圖書館和網(wǎng)絡(luò)課堂的開設(shè)也為激發(fā)師生自主學(xué)習(xí)、更新教學(xué)觀念、提高教學(xué)效果提供了技術(shù)平臺(tái)。

(二)教育改革要有國(guó)際化的眼光

“國(guó)際化”是政府、學(xué)校、科研機(jī)構(gòu)為應(yīng)對(duì)全球化而做出的有目的、有計(jì)劃的帶導(dǎo)向的政策或?qū)嵺`措施。所以教育國(guó)際化就是要“化”政策導(dǎo)向，建立擴(kuò)大開放的創(chuàng)新環(huán)境；“化”思想觀念，擴(kuò)大國(guó)際視野；“化”課程內(nèi)容，促進(jìn)跨文化學(xué)習(xí)[8]。在知識(shí)經(jīng)濟(jì)日益顯現(xiàn)的時(shí)代，國(guó)家綜合實(shí)力的競(jìng)爭(zhēng)，歸根到底是人才的競(jìng)爭(zhēng)。因此，教育國(guó)際化的最終目的是培養(yǎng)具有國(guó)際意識(shí)、國(guó)際交往能力、國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)能力的人才，這種人才能立足于本土，放眼于世界，積極主動(dòng)地參與國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)。人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新是當(dāng)今我國(guó)教育改革的重點(diǎn)，《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》的戰(zhàn)略主題是“堅(jiān)持以人為本，全面實(shí)施素質(zhì)教育，其核心是解決好培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人的重大問題”?？梢妼W(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)由知識(shí)本位向能力本位轉(zhuǎn)變也是教育面向國(guó)際化的需要，因此以人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新為重點(diǎn)的教育改革也要有國(guó)際化視域。

“引進(jìn)來與走出去”是擴(kuò)大教育開放與加強(qiáng)國(guó)際教育交流的表現(xiàn)形式。引進(jìn)世界優(yōu)質(zhì)教育資源(包括理論層面的先進(jìn)理念和實(shí)踐層面的教學(xué)方法)，融合本土特色教授給學(xué)生，成為我國(guó)教育與國(guó)際接軌的一種隱性途徑，中外合作辦學(xué)正是“引進(jìn)來”世界優(yōu)質(zhì)教育資源、提高教育交流與合作、實(shí)現(xiàn)我國(guó)教育國(guó)際化的縮影。將我國(guó)的優(yōu)秀文化推出去，走上國(guó)際舞臺(tái)，廣泛開展國(guó)際合作和教育服務(wù)，是我國(guó)教育“走出去”實(shí)現(xiàn)國(guó)際化的一條重要途徑?？鬃訉W(xué)院“周游列國(guó)”，便將漢語教學(xué)推向世界，不僅推動(dòng)了跨文化交流，而且加深了國(guó)際教育理解，從而擴(kuò)大國(guó)際影響力。而留學(xué)作為“走出去”實(shí)現(xiàn)我國(guó)教育國(guó)際化的另一種形式，為培養(yǎng)人才的全球性視野提供了可能，同時(shí)也為我國(guó)人才培養(yǎng)模式改革注入了新元素。

(三)改革要有引領(lǐng)性與前瞻性

第三次工業(yè)革命給人類社會(huì)帶來全方位的沖擊，這集中反映在“如何培養(yǎng)出適應(yīng)第三次工業(yè)革命需要的高素質(zhì)勞動(dòng)者和創(chuàng)新型人才”上。對(duì)此美國(guó)著名經(jīng)濟(jì)學(xué)家杰里米·里夫金提出了以個(gè)性化、定制化、差異化教學(xué)、分散合作的學(xué)習(xí)模式代替批量化、標(biāo)準(zhǔn)化、固定化的學(xué)習(xí)模式來培養(yǎng)高素質(zhì)勞動(dòng)者和創(chuàng)新型人才[9]。第三次工業(yè)革命對(duì)教育既是挑戰(zhàn)，更是機(jī)遇。關(guān)鍵是面對(duì)新形勢(shì)，我們必須搶抓機(jī)遇，加快人才培養(yǎng)模式變革。首先，要轉(zhuǎn)變育人觀，由“育分?jǐn)?shù)”轉(zhuǎn)向“育人”。第三次工業(yè)革命要求，中國(guó)教育必須將學(xué)生從“分?jǐn)?shù)”中解救出來，回歸教育本質(zhì)，真正“以人為本”，培養(yǎng)出具有鮮明個(gè)性、德性高尚、善于合作、創(chuàng)新力強(qiáng)、社會(huì)情緒能力好的高素質(zhì)勞動(dòng)者和創(chuàng)新型人才。其次，要盡快變革培養(yǎng)方式，關(guān)鍵要變革教育組織形式。當(dāng)前世界教育出現(xiàn)了開放化、遠(yuǎn)程化、網(wǎng)絡(luò)化、在線化等特點(diǎn)，日益興起的開放教育、遠(yuǎn)程教育、網(wǎng)絡(luò)教育、在線教育、視頻課堂等，都呈現(xiàn)出互聯(lián)網(wǎng)交互平臺(tái)下的分散合作學(xué)習(xí)形式，注重個(gè)性化、游戲化學(xué)習(xí)，從而打破了現(xiàn)有班級(jí)授課制批量生產(chǎn)的組織形式，因此現(xiàn)有的教育組織形式需要向個(gè)性化、分散化、遠(yuǎn)程化的教育組織形式轉(zhuǎn)變。

[1] 鄧小平.鄧小平文選：第2卷[M].北京：人民出版社，1994.

[2] 中共中央文獻(xiàn)研究室鄧小平研究組.鄧小平教育理論教程[M].北京：人民教育出版社，1999：77-79.

[3] 鄧小平.鄧小平文選：第3卷[M].北京：人民出版社，1993.

[4] 阿爾文·托夫勒.第三次浪潮[M].黃明堅(jiān)，譯.北京：中信出版社，2006.

[5] 汪瑞林.周洪宇代表訪談:教育如何應(yīng)對(duì)第三次工業(yè)革命[N].中國(guó)教育報(bào),2013-03-07.

[6] 顧雪林，周飛,汪瑞林.高端訪談：教育如何擁抱第三次工業(yè)革命[N].中國(guó)教育報(bào),2013-01-08.

[7] 周洪宇.第三次工業(yè)革命給人類社會(huì)帶來什么[J].教育研究與實(shí)驗(yàn),2013(2).

[8] 周南照.“教育國(guó)際化”化什么？[EB/OL].(2011-06-22)[2013-10-25].http://epaper.rmzxb.com.cn/2011/20110622/t20110622_396276.htm.

[9] 杰里米·里夫金.第三次工業(yè)革命——新經(jīng)濟(jì)模式如何改變世界[M].張?bào)w偉，孫豫寧,譯.北京：中信出版社，2012.