劉雨霏

陳吉寧在就任清華大學校長后發(fā)表的就職演講中表示，大學的根本不在“大”，而在“學”，辦大學要以“學生為本”“學者為先”“學術為基”“學風為要”。

近一個時期以來，“高規(guī)格、大規(guī)模、全面化”已經成為眾多高校一致追求的目標。這種“高大全”模式具體表現為：不顧自身基礎條件和實力，在辦學規(guī)格上盲目求“高”；不看長遠目標只圖眼前利益，在辦學規(guī)模上盲目求“大”；不考慮自身優(yōu)勢、劣勢及師資力量，在專業(yè)設置上盲目求“全”。既然把大部分精力都投入到這些方面上來了，還能有多少心思去抓“學”、治“學”、促“學”呢？

高校辦學追求“高大全”，自然是能享受到一定的經濟利益和社會利益，利益驅動反過來也就成為高校喜歡“高大全”的原因。除此以外，當下的大學評價體系是造成高校盲目追求“高大全”的更為直接的原因。世界上高等教育發(fā)達的美國、加拿大等國家，評價大學的重要標準是培養(yǎng)了多少對社會有用的人才，而不是招收了多少學生、現有多少在校生。高校盲目追求“高大全”的另外一個推手就是各種研究機構推出的“大學排行榜”。這些所謂“權威機構”在評價辦學成就時，多采用“數量指標”，如學生數量、論文數量、SCI數量、學科數量等等，而鮮有“質量指標”。按照這些指標考量的話，在校生只有2000余名的美國加州理工學院，恐怕只能是望“榜”興嘆了，而事實上，這所學校培養(yǎng)出的學生有30余位獲得過諾貝爾獎。

高校一味追求“高大全”，結果形成明顯的同質現象，特色體現不出來，缺少個性，難以適應社會的多元化需求?！督逃?guī)劃綱要》明確鼓勵高校分類辦學，要求建立高校分類體系，實行分類管理?！胺诸愞k學”能夠使不同類別學校有不同的分工和辦學目標，避免“你中有我，我中有你”現象的出現，使每一所高校都可以在本類別中爭創(chuàng)一流，辦出特色。