范文晶

德國極為重視職業(yè)教育師資隊(duì)伍的培養(yǎng)，在教師選拔培養(yǎng)過程中形成了自己的獨(dú)特模式和成熟經(jīng)驗(yàn)。深入分析研究德國高等職業(yè)教育師資培養(yǎng)體系，對(duì)于探索適合我國國情的職教師資培養(yǎng)模式，具有十分重要的借鑒意義。

德國職業(yè)教育師資培養(yǎng)的主要模式

1969年，德國頒布《職業(yè)教育法》。1973年，德國文化部正式實(shí)施職業(yè)教師培訓(xùn)統(tǒng)一規(guī)范，對(duì)職教教師的從業(yè)資格作出了嚴(yán)格的規(guī)定，從此德國的職業(yè)教育師資培養(yǎng)開始走上規(guī)范化道路。德國職業(yè)教育師資培養(yǎng)主要采用“雙元制”培養(yǎng)模式。

“雙元制”職業(yè)教育師資培養(yǎng)模式（以下簡稱“雙元制”模式）是指充分利用企業(yè)和學(xué)校兩種不同的教育資源和教學(xué)環(huán)境，采取課堂教學(xué)和實(shí)踐鍛煉有機(jī)結(jié)合的方式，來培養(yǎng)職教師資隊(duì)伍的模式?！半p元制”模式通過不同機(jī)構(gòu)和部門之間的合作，實(shí)現(xiàn)了資源共享和優(yōu)勢互補(bǔ)。通過這種模式培養(yǎng)的教師隊(duì)伍，具有較強(qiáng)的個(gè)人能力和素質(zhì)，能夠滿足職業(yè)教育發(fā)展的需要。

理實(shí)結(jié)合的培養(yǎng)目標(biāo) 從“雙元制”模式可以看出，德國對(duì)職業(yè)教育教師的培養(yǎng)堅(jiān)持理論與實(shí)踐并重。從教師任職資格可以看出，無論是實(shí)訓(xùn)教師、職業(yè)學(xué)校的實(shí)踐課教師還是理論課教師，都必須經(jīng)過嚴(yán)格的實(shí)際操作考試與理論考試，必須經(jīng)過專業(yè)資格培訓(xùn)考試。

校企合作的培養(yǎng)方式 德國的職業(yè)學(xué)校與培訓(xùn)企業(yè)之間互相交織、密不可分。企業(yè)是學(xué)校生存的依靠、發(fā)展的源泉，學(xué)校則是企業(yè)發(fā)展的人才庫和創(chuàng)新的思想庫。一方面，各類企業(yè)都非常樂意為師資培訓(xùn)提供實(shí)習(xí)場地。另一方面，學(xué)校為企業(yè)提供一些咨詢服務(wù)，對(duì)企業(yè)內(nèi)部的職工進(jìn)行培訓(xùn)。德國的職業(yè)教育師資培養(yǎng)始終都貫穿于企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營活動(dòng)中。職業(yè)院校與企業(yè)有著非常密切的聯(lián)系，企業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和自由經(jīng)濟(jì)組織都積極參與職教師資的培養(yǎng)，充分體現(xiàn)出德國 “雙元制”模式的特色。

一體化的培養(yǎng)過程 德國職業(yè)教育將職教教師的成長與發(fā)展視為一個(gè)連續(xù)的過程，為職業(yè)教育教師提供持續(xù)的培養(yǎng)、培訓(xùn)和提高。首先，職前培訓(xùn)，主要分為兩個(gè)階段：第一階段是進(jìn)入大學(xué)教育階段，學(xué)習(xí) 4～5 年，選擇一個(gè)主修專業(yè)和一個(gè)輔修專業(yè)。第二階段是為期兩年的教育實(shí)習(xí)階段，主要在各州所設(shè)的教育學(xué)院和職業(yè)學(xué)校進(jìn)行。其次，職后繼續(xù)教育。職業(yè)教師參加工作后還必須進(jìn)行“第三階段的師資培訓(xùn)”的繼續(xù)教育。根據(jù)聯(lián)邦各州的法律規(guī)定，職業(yè)教師參加進(jìn)修培訓(xùn)是一種必須履行的義務(wù)。其三，科學(xué)的考評(píng)制度。德國形成了成熟的職教教師的考核與評(píng)價(jià)制度，有效激發(fā)了教師進(jìn)修的積極性。

德國職業(yè)教育師資培養(yǎng)模式的主要特點(diǎn)

德國職業(yè)教育師資培養(yǎng)模式不僅有健全的法律保障和完整的培訓(xùn)體系，而且采取了非常嚴(yán)格的國家考試制度。這種模式主要有以下幾個(gè)方面的特點(diǎn)：

一是具有健全的法律體系保障。德國對(duì)職業(yè)教育實(shí)行有效的法規(guī)管理，這是德國職業(yè)教育成功的重要原因。德國十分重視用法律的手段來管理職業(yè)教育，頒布了一系列法規(guī)，形成了較為完整的職業(yè)教育法律體系。并根據(jù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展，不斷對(duì)相關(guān)法律進(jìn)行修訂和調(diào)整，如1981年頒布的《職業(yè)教育促進(jìn)法》對(duì)之前的《職業(yè)教育法》進(jìn)行了補(bǔ)充與完善。

2005年以來，德國政府又通過了一系列新的職業(yè)教育法案，包括《職業(yè)訓(xùn)練法》《聯(lián)邦職業(yè)教育保障法》等，對(duì)職教師資作了相應(yīng)的規(guī)定，確保了“雙元制”職業(yè)教育體系的正常運(yùn)行。在法律的保障下，職業(yè)教育師資隊(duì)伍得到了持續(xù)發(fā)展，高質(zhì)量的師資隊(duì)伍為經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)和輸送了大批人才，有力地推動(dòng)了德國經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。

二是非常注重實(shí)踐能力的培養(yǎng) 德國不僅注重職教教師教學(xué)實(shí)踐能力的培養(yǎng)，而且強(qiáng)調(diào)他們在企業(yè)的實(shí)際工作經(jīng)歷。

從根本上說，德國“雙元制”職業(yè)教育模式是一種以“實(shí)踐為導(dǎo)向”的教育，突出職業(yè)實(shí)踐能力的綜合培養(yǎng)。職教師資資格具有雙重實(shí)踐特征：一是作為職教教師的教學(xué)實(shí)踐，它存在于教學(xué)的具體組織與實(shí)施過程中；二是作為專業(yè)技術(shù)人員的生產(chǎn)實(shí)踐，它存在于生產(chǎn)勞動(dòng)的具體組織與實(shí)施過程中。職教教師大學(xué)學(xué)習(xí)期間，主修專業(yè)、輔修專業(yè)、教育科學(xué)3部分的課時(shí)比為2：1：1，通過教學(xué)內(nèi)容的安排，可以看到德國對(duì)教育教學(xué)知識(shí)的重視。在第二階段，學(xué)生要進(jìn)行至少為期18個(gè)月的學(xué)校實(shí)踐教育，在此期間，學(xué)生需要聽課、試講和參加學(xué)校的各項(xiàng)活動(dòng)，以便提高教書育人的能力。

三是開放規(guī)范的教學(xué)組織方式。德國教育素來崇尚學(xué)術(shù)自由和學(xué)科研究，在教學(xué)組織方式上多采用開放式教學(xué)和研究式教學(xué)，沒有固定的課程計(jì)劃。學(xué)生在遵從學(xué)?？傮w要求的前提下，可以根據(jù)自己的興趣愛好和實(shí)際情況來選擇課程。課程一旦選定，就有嚴(yán)格的質(zhì)量要求。職業(yè)教育的師范專業(yè)課主要有大課、練習(xí)、研討和實(shí)習(xí)等形式，教學(xué)組織方式靈活開放。

通過4個(gè)階段逐步深入的研修，使學(xué)生同時(shí)具備扎實(shí)的理論基礎(chǔ)和處理復(fù)雜專業(yè)問題的能力，讓他們從教學(xué)實(shí)踐中逐漸積累經(jīng)驗(yàn)，用批判的眼光看待學(xué)到的各種知識(shí)。

對(duì)我國職業(yè)教育師資培養(yǎng)的啟示

構(gòu)建完善的法律保障體系 德國已經(jīng)建立起一套完善而嚴(yán)密的法律保障體系，不僅以法律的形式對(duì)職業(yè)教師的任職資格、相關(guān)條件等作了明確的規(guī)定，使高職師資培養(yǎng)做到有法可依，具有相當(dāng)?shù)臋?quán)威性和可操作性。同時(shí)，有一套包括立法監(jiān)督、司法監(jiān)督、行政監(jiān)督、社會(huì)監(jiān)督在內(nèi)的職業(yè)教育監(jiān)督系統(tǒng)。從我國的職業(yè)教育現(xiàn)狀看，雖然也陸續(xù)頒布實(shí)施了《教師法》《職業(yè)教育法》等相關(guān)法律法規(guī)，但需進(jìn)一步健全和完善。

不斷深化校企合作培養(yǎng)模式。校企合作是職業(yè)教育教師培養(yǎng)的有效途徑。在德國，企業(yè)均把職業(yè)教育作為企業(yè)行為來看待，企業(yè)內(nèi)不僅有相應(yīng)的生產(chǎn)崗位供學(xué)生生產(chǎn)實(shí)踐，還有規(guī)范的培訓(xùn)車間供學(xué)生教學(xué)實(shí)踐；不僅有完整的培訓(xùn)規(guī)劃，還有充足的培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)；不僅有合格的培訓(xùn)教師和帶班師傅，還有相應(yīng)的進(jìn)修措施，這一切使“雙元制”模式更為健全完善。

建立科學(xué)的教師培訓(xùn)評(píng)價(jià)體系 高等職業(yè)院校的教師必須既懂理論，又懂實(shí)踐，還要掌握教育教學(xué)的相關(guān)知識(shí)。因此，加強(qiáng)對(duì)職業(yè)教育教師的培訓(xùn)非常重要。在我國，對(duì)教師培養(yǎng)效果的評(píng)價(jià)還未受到足夠的重視，職業(yè)教育的教師培養(yǎng)更是如此。因而，建立科學(xué)的評(píng)價(jià)體系對(duì)我國職教教師的培養(yǎng)至關(guān)重要。

建立嚴(yán)格的教師資格證書制度 目前，我國高等職業(yè)教育教師資格要求與普通高等教育執(zhí)行的是同一標(biāo)準(zhǔn)，《職業(yè)教育法》中也沒有對(duì)高等職業(yè)學(xué)校的教師資格作出特別的規(guī)定。如此一來，我國高職院校教師的任職資格就沒有專業(yè)素質(zhì)能力和實(shí)際工作經(jīng)歷方面的要求。在德國，職業(yè)教育教師不僅要具備教師任職的一般要求，而且有特殊規(guī)定，除了學(xué)歷規(guī)定，還要有至少3年的本行業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)，未通過“雙元制”職業(yè)培訓(xùn)的，工作年限至少在8年以上。對(duì)教師非常嚴(yán)格，除參加許多考試、考核外，有定期的進(jìn)修、考核和考取相應(yīng)的技術(shù)證書及在企業(yè)中進(jìn)行實(shí)踐的要求。我國也應(yīng)該根據(jù)高職教育的特殊性，對(duì)高職教育教師資格作出不同于普通高等教育教師的規(guī)定。