俞麗君

新加坡職業(yè)教育憑借鮮明的發(fā)展特色、先進的教育管理體制，為實現(xiàn)經(jīng)濟騰飛提供了重要的人才支撐，贏得世界各國的青睞。當前，我國職業(yè)教育進入了內(nèi)涵建設(shè)的關(guān)鍵時期，充分借鑒新加坡職業(yè)教育的先進經(jīng)驗，對推動我國職業(yè)教育實現(xiàn)大繁榮大發(fā)展具有重要意義。

走近新加坡職業(yè)教育

新加坡的教育體制是從英國傳統(tǒng)的教育制度中發(fā)展而來的，既推崇因材施教的先進理念，也致力于培育精英人才。1979年，新加坡成立了工業(yè)與職業(yè)訓練局，全面負責技術(shù)人才的培訓工作，成為職業(yè)教育的發(fā)展雛形。發(fā)展至今，由工藝學院、理工學院和大學3部分構(gòu)成的職業(yè)教育不僅成為了新加坡教育的主體，也成為新加坡經(jīng)濟的支柱，為新加坡的經(jīng)濟建設(shè)注入了強大的生命力。

主張“少教多學” “少教”實際是精心設(shè)計每堂課的知識、能力和素質(zhì)目標，在傳授知識時以知識、原理在工業(yè)生產(chǎn)中的實際應用為主，重在解決實際工程問題，使學生明白學習的目的和知識的用途，提高學生的學習興趣，激發(fā)學生的參與意識和創(chuàng)新精神，從而與教師和同學一起對課題或項目進行探索、研究和制作等。而“多學”是在完成教師精心設(shè)計的多種多樣的練習、輔導、課題、項目、實驗、實訓、實習過程中，學會各種知識和原理，掌握工程技術(shù)應用能力。

“模塊化”課程體系 以新加坡南洋理工學院的教學組織形式為例：教學組織形式為雙軌制，即一、二年級時同年入學的相同專業(yè)學生被分成A、B兩班，同一時間內(nèi)學習不同的模塊，上下兩個學期交叉學習；三年級時，再將A、B班均分為4個小組，4個小組再進行交叉學習。

專業(yè)課的教學方法注重“先會后懂”，強調(diào)“以人為本，創(chuàng)意教學”。先會后懂的教學方法是以“能力為本位”教學模式的精華所在?！跋葧蠖苯虒W方法，倡導在教學過程中，學生首先必須學會動手做，再慢慢弄懂其所以然。學生先進行實踐，再帶著問題學理論知識。就一門課的教學來說，如車工學習，先安排車工實習，對專業(yè)將學的技能與發(fā)展方向有初步的了解，并初步掌握操作方法，接著去進行相關(guān)的理論學習。

學生作業(yè)多樣化 新加坡學生的作業(yè)多樣而重實踐。有個人作業(yè)、小組作業(yè)、團隊作業(yè)、項目作業(yè)、專題作業(yè)，學生合作能力特別強。重視培養(yǎng)學生的團隊精神、實踐能力，充分挖掘每一位學生的發(fā)展?jié)撃?，讓每一位學生得到真正的自主發(fā)展。

重視校本教材開發(fā) 在新加坡理工學院、工藝教育學院，學生所用的教材，特別是專業(yè)教材，絕大部分是本校教師自己開發(fā)編寫的校本教材。教材內(nèi)容廣泛，實用性比較強。校本教材可以跟上時代的步伐，更好地促進當?shù)亟?jīng)濟的發(fā)展。

大力推行校企合作。新加坡的職業(yè)教育在校企合作方面可以說走在了世界的前列，他們所采用的“教學工廠”模式是在德國“雙元制”基礎(chǔ)上發(fā)展起來的一種新型的教學模式，十分重視對學生動手能力的培養(yǎng)。從實際來看，這種“教學工廠”并不是我們傳統(tǒng)意義上認為的教學實習工廠，而是一種新型的教學模式，體現(xiàn)了先進科學的教學理念。該教學模式是把教學和生產(chǎn)緊密地結(jié)合起來，使學校按照工廠模式發(fā)展，從而給學生創(chuàng)造一個真實的工廠學習環(huán)境，通過參與真實崗位的生產(chǎn)和實際項目的設(shè)計，掌握扎實的專業(yè)知識和高超的動手技能。

此外，在學生考核方面，新加坡職業(yè)教育一直注重學生評價體系的創(chuàng)新，將考核評價分為四個等級。具體而言，第一等級是對知識的考核，第二等級是對理解的考核，第三等級是對應用能力的考核，第四等級是對應用能力以上即創(chuàng)新等能力的考核。

事實證明，新加坡職業(yè)教育的成功之處在于他們遵循教育的客觀規(guī)律，抓住教育培養(yǎng)人的本質(zhì)特征，緊緊圍繞職業(yè)教育的辦學定位和人才培養(yǎng)目標，因此所培養(yǎng)的人才得到了社會各界的高度認可。

對我國職業(yè)教育的啟示

新加坡職業(yè)教育在多年的發(fā)展過程中，始終注重借鑒國際上較為成功的職業(yè)教育模式，加以消化吸收，并結(jié)合本國情況探索出行之有效的發(fā)展方針。如德國的“雙元制”教育即在新加坡得到了創(chuàng)新應用，成績斐然。 因此，對我國職業(yè)教育而言，不妨進一步開拓思路，廣泛吸收包括新加坡在內(nèi)的先進經(jīng)驗，為建設(shè)我國現(xiàn)代職業(yè)教育體系集思廣益，增磚添瓦。

建立校企合作運行機制 當前，我國的校企合作主要是學校為了解決畢業(yè)生的就業(yè)問題，主動尋求企業(yè)進行合作，合作模式是建立校外實訓基地、企業(yè)教師流動中心、組織學生頂崗實習等。然而，由于機制不完善，大部分職業(yè)院校的校企合作仍然停留在淺層階段，合作深度不足。為此，職業(yè)院校應該效仿新加坡職業(yè)教育發(fā)展模式，發(fā)揮組織優(yōu)勢和資源優(yōu)勢，探索建立良好的運行保障機制。

具體而言，一是要統(tǒng)籌學校與企業(yè)兩種資源，為校企合作提供財政、制度、稅收優(yōu)惠等支持，調(diào)動企業(yè)參與職業(yè)教育發(fā)展的積極性；二是政府需要加大引導力度，讓更多的企業(yè)認識到校企合作是雙贏之舉——深入開展校企合作，學校按照企業(yè)需求培養(yǎng)人才，將幫助企業(yè)提高市場競爭力，降低人才培養(yǎng)成本。通過政府主導，學校、企業(yè)、社會積極參與，不斷探索校企合作的新機制和新模式，真正實現(xiàn)人才培養(yǎng)與市場需求的無縫對接，推動職業(yè)教育持續(xù)、健康發(fā)展。

進一步推動中高職銜接 構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系，增強職業(yè)教育支撐產(chǎn)業(yè)發(fā)展的能力，實現(xiàn)職業(yè)教育科學發(fā)展，中高職銜接是關(guān)鍵。在此方面，新加坡政府以法規(guī)形式推動中高職銜接工作，采取累計學分與轉(zhuǎn)學分制度，在職業(yè)學校全面實行彈性學習制度。我國職業(yè)院校不妨參照這一模式，一方面在招生考試環(huán)節(jié)，對我國中高職“接口”中升學和招生考試的規(guī)章制度加以改革，實行 “寬進嚴出”政策，擴大中職學生的升學機會；另一方面在學位、學歷、職業(yè)資格等方面加強合作，制定以企業(yè)人才標準為目標的各級各類職業(yè)技術(shù)標準，滿足社會多樣化需求。以職業(yè)資格證書制度作為焦點，實施項目課程培訓，以社會人力資源開發(fā)形成合力，更好地適應社會需求。

打造系統(tǒng)完善的質(zhì)量保障體系 對于政府主管部門而言，要向宏觀指導角色轉(zhuǎn)變，鼓勵、支持建立一批權(quán)威、專業(yè)的教育教學質(zhì)量評估機構(gòu)，幫助建立和監(jiān)督職業(yè)院校教育教學內(nèi)部質(zhì)量保證體系，使其能更好地實現(xiàn)自我發(fā)展、自我管理和自我督促，促進教育教學質(zhì)量保證體系有效發(fā)揮作用；對于職業(yè)院校而言，要充分發(fā)揮自身的主動性、積極性和創(chuàng)造性，堅持“一切為了滿足學生個體成長需求”的發(fā)展目標，促進教育教學內(nèi)部質(zhì)量保證體系與外部質(zhì)量保證體系形成互動，建立起完整的教學質(zhì)量評估體系，保障自身各項教育教學活動的有效實施，為自身進一步發(fā)展增添動力。

同時，師資隊伍是發(fā)展職業(yè)教育的重要基礎(chǔ)，職業(yè)院校一方面要不斷加大培養(yǎng)力度，使更多的教師有機會到企業(yè)參加實踐鍛煉，另一方面要加大從企業(yè)中招聘有較強實踐能力的工程技術(shù)人員到職業(yè)學校來任教的力度，確保專業(yè)教學與企業(yè)生產(chǎn)實際相融合，進而為全面提升人才培養(yǎng)質(zhì)量奠定基礎(chǔ)。