張宏慶

〔關(guān)鍵詞〕 音樂教學(xué)；多媒體；優(yōu)勢(shì)；不足

〔中圖分類號(hào)〕 G623.71 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕 C

〔文章編號(hào)〕 1004—0463（2014）02—0071—01

《義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：以信息技術(shù)為代表的現(xiàn)代教育技術(shù)擴(kuò)展了音樂教學(xué)的容量，豐富了教學(xué)手段和教學(xué)資源，在音樂教育中有著廣闊的應(yīng)用前景。當(dāng)前，多媒體已逐步被運(yùn)用到音樂教學(xué)之中，其具有視聽結(jié)合、聲像一體等特點(diǎn)。筆者認(rèn)為，如果教師能合理運(yùn)用，其會(huì)為教學(xué)服務(wù)，倘若亂用、濫用，則會(huì)影響教學(xué)質(zhì)量。

一、優(yōu)勢(shì)

1.讓枯燥的樂理教學(xué)生動(dòng)起來。每節(jié)音樂課中都有樂理知識(shí)的傳授或再現(xiàn)，如果僅僅靠一些掛圖、卡片來輔助教學(xué)，則會(huì)遜色很多。怎樣讓那些學(xué)生看起來就覺得枯燥乏味的樂理知識(shí)變得生動(dòng)起來呢？在教學(xué)中，教師可播放一些形象生動(dòng)的課件，幫助學(xué)生理解、記憶那些枯燥的樂理知識(shí)。如，對(duì)休止符和音符的認(rèn)識(shí)，可讓學(xué)生通過折紙片了解它們的時(shí)值，但有的學(xué)生不是對(duì)折的，容易造成誤解。在教學(xué)時(shí)，可利用電腦展示一個(gè)長(zhǎng)方形，代表全音符或全休止符，點(diǎn)擊一下鼠標(biāo)，用電腦演示長(zhǎng)方形的對(duì)折，同時(shí)字幕顯示二分音符或二分休止符，再讓學(xué)生自己拿出長(zhǎng)方形紙片動(dòng)手折一折、看一看，他們就能正確操作了，并在操作中加深對(duì)樂理知識(shí)的理解。

2.讓單調(diào)的唱歌教學(xué)豐富起來。當(dāng)前的音樂教學(xué)中，雖然引進(jìn)了器樂，降低了唱歌教學(xué)的難度，并且豐富了唱歌教學(xué)的形式，但由于受經(jīng)濟(jì)條件、學(xué)生年齡特點(diǎn)等因素的影響，尤其是在山區(qū)小學(xué)，要想普及器樂，非常困難。在教唱歌時(shí)，為幫助學(xué)生識(shí)譜，解決他們一識(shí)譜就頭疼的問題，教師可先用電腦顯示曲譜表，然后讓所要學(xué)的音符逐個(gè)從不同角度飛到曲譜表上，到達(dá)位置后即發(fā)出對(duì)應(yīng)的音，讓學(xué)生跟著認(rèn)一認(rèn)，唱一唱。在唱歌教學(xué)中，還可通過一些課件導(dǎo)入新課，也可利用制作的課件幫助學(xué)生理解歌曲內(nèi)容。有的歌曲教完后，可讓學(xué)生根據(jù)歌曲旋律自己填詞或者編詞對(duì)唱，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造力。

3.讓模糊的音樂欣賞形象起來。小學(xué)生自我約束力差，對(duì)音樂的理解能力也很差，要他們平心靜氣地欣賞一首樂曲，他們往往很難做到，教師不妨利用多媒體演示音樂所表現(xiàn)的內(nèi)容，引導(dǎo)他們進(jìn)行對(duì)比欣賞。如，欣賞《采茶撲蝶》時(shí)，用電腦顯示《采茶撲蝶》富有動(dòng)感的畫面，再點(diǎn)一下鼠標(biāo)，換成《茉莉花》靜止的畫面，同時(shí)播放《茉莉花》的曲子，學(xué)生通過視覺、聽覺的對(duì)比，很容易就能體會(huì)出歌曲的情緒，原本模糊的音樂形象也會(huì)變得清晰起來。

二、不足

1.以多媒體為主，忽略了師生之間的情感交流。有些音樂教師把課件制作得非常全面，從組織教學(xué)到基本訓(xùn)練，從新授課到鞏固復(fù)習(xí)內(nèi)容都詳盡地制作在課件中，把充滿人情味的師生關(guān)系變成冷冰冰的“人機(jī)”關(guān)系。課堂上，師生皆圍著電腦轉(zhuǎn)，成了電腦的“奴隸”。而音樂是情感的藝術(shù)，無論多媒體多么先進(jìn)，課件設(shè)計(jì)得多么巧妙，都不能代替教師富有感染力的范唱、范奏，教師的眼神、動(dòng)作更能鼓勵(lì)和感染學(xué)生。

2.盲目追求形象化，忽視了學(xué)生想象力的發(fā)展。用多媒體可使難以捉摸的音樂形象通過圖片、畫面的處理變得生動(dòng)，即使再差的學(xué)生，在圖片的直觀引導(dǎo)和啟發(fā)下，也很容易回答問題，很快地突破教學(xué)難點(diǎn)，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。但多媒體運(yùn)用更多地停留在知識(shí)展現(xiàn)的層面上，它以直觀的形象代替了學(xué)生的聯(lián)想，難以體現(xiàn)出音樂教學(xué)的本質(zhì)特征。久而久之，必然扼殺學(xué)生的想象力，使學(xué)生產(chǎn)生依賴性。

3.追求趣味性的同時(shí)，分散了學(xué)生的注意力。有些音樂教材具有一定的情節(jié)性，特別是低年級(jí)教材。部分教師為了激發(fā)學(xué)生的興趣，把整個(gè)教學(xué)內(nèi)容編成故事，以動(dòng)畫的形式再配上音樂播放，使多媒體課件宛如動(dòng)畫片一般，雖然可視性很強(qiáng)，但學(xué)生的聽覺聯(lián)想?yún)s被忽視了，以至于一節(jié)課下來，留給學(xué)生印象最深的是動(dòng)畫形象和故事情節(jié)，而音樂的主旋律卻記不清了。

4.忽視了課堂教學(xué)的靈活性和學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。多媒體課件一般都是根據(jù)教師的備課要求按程序設(shè)計(jì)的，其一個(gè)顯著的特點(diǎn)就是程序化，忽視了課堂教學(xué)的靈活性和學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。在教學(xué)中，教師往往根據(jù)課件設(shè)計(jì)的程序來組織教學(xué)，一旦出現(xiàn)意外，就會(huì)使教學(xué)無法進(jìn)行。

編輯：孟 剛endprint