劉潔

〔關(guān)鍵詞〕 教師；職業(yè)幸福感；提升策略

〔中圖分類號〕 G635.1 〔文獻(xiàn)標(biāo)識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2014）02—0033—01

所謂教師的職業(yè)幸福感，就是教師在從事教育教學(xué)工作的時候感受到這個職業(yè)可以滿足自己的需要，能夠?qū)崿F(xiàn)自身的價值，并且能夠產(chǎn)生愉悅感。幸福感是教師做好教育工作的重要前提，是事業(yè)有成的堅實基礎(chǔ)，是教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在動力，是教育追求的最高境界。教師是否體驗到職業(yè)的幸福，與教師的思想境界、人生目的和價值取向密切相關(guān)。

那么，如何使我們的教師感受到幸福、享受幸福的教育生活？這是學(xué)校管理者需要關(guān)注的問題，也是學(xué)校需要研究的課題。

一、提升教師職業(yè)幸福感，需從更新學(xué)校管理理念入手

哈佛大學(xué)教授沙哈爾博士曾說過：“幸福感是衡量人生的唯一標(biāo)準(zhǔn)，是最有價值的最終標(biāo)準(zhǔn)” 。教育專家陳大偉也曾說過“教師幸福是學(xué)生之福，學(xué)校之福，教育之福，社會之福。教師幸福，不僅是個人的權(quán)利，也是教師的義務(wù)”。

由此看來，教師的職業(yè)價值是教師職業(yè)幸福的重要組成部分，是提升教師生命質(zhì)量的重要內(nèi)容。教育質(zhì)量的關(guān)鍵在教師，教師的生命質(zhì)量影響著教育教學(xué)質(zhì)量。沒有教師的質(zhì)量，就沒有教育的質(zhì)量；沒有教育的質(zhì)量，就沒有人才的質(zhì)量。為了提升教師的職業(yè)價值，在實施新課程改革的過程中，我們需要重新審視學(xué)校的管理工作，不斷改進(jìn)學(xué)校的管理方法。應(yīng)由過去過多強調(diào)“應(yīng)該怎么做”的剛性管理，轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)在強調(diào)“怎么做最有效”的柔性管理，這種管理將會激勵教師的自覺性和創(chuàng)新性，淡化管理對教師的束縛與約束，使教師樹立追求業(yè)績、注重實效的意識，并由此促進(jìn)學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的提高。

二、提升教師職業(yè)幸福感，需克服教師職業(yè)倦怠

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說過“如果你想讓教師的勞動能夠給教師帶來樂趣，使天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那么你就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)每一位老師走上從事研究這條幸福的道路上來。”這里所說的研究就是教育教學(xué)研究，它既是一種積極的思維方式，也是一種良好的工作狀態(tài)。潛心教育教學(xué)研究，是教師豐厚專業(yè)底色的重要路徑，也是創(chuàng)造教師職業(yè)幸福的“動力源”。

創(chuàng)造教師職業(yè)幸福，首先要引領(lǐng)教師研究，讓研究成為教師的生活方式，思考的姿態(tài)，以研究激發(fā)教師的職業(yè)追求，讓教師在研究中成長，在研究中體驗職業(yè)幸福，在研究中提升工作的品位，提升自己的職業(yè)追求。教育教學(xué)研究應(yīng)從課堂開始，教師在課堂研究過程中，對自己的教育教學(xué)進(jìn)行思考，對自己的教育教學(xué)觀念、教學(xué)行為和教學(xué)效果進(jìn)行審視、分析、探討、研究，最終解決問題，促進(jìn)自身發(fā)展，這樣就會使教師嘗到研究的甜頭，體驗教師作為研究者的快樂。

其次，用讀書學(xué)習(xí)豐厚教師的底蘊，提升教師的專業(yè)學(xué)養(yǎng)。讀書學(xué)習(xí)是發(fā)展的起始，是教師的首要功課。向書本學(xué)習(xí)、向?qū)＜覍W(xué)習(xí)，不斷提升教師的智慧，拓寬教師的精神空間，引燃教師對生命質(zhì)量的追求。

再次，教學(xué)反思能提升教師的智慧，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。教師的幸福人生與專業(yè)成長密切相關(guān)。教師專業(yè)成長的途徑主要有三個：一是專家引領(lǐng)；二是自我反思；三是同伴互助。教師的教學(xué)反思應(yīng)該從四個方面進(jìn)行思考：1.我的教學(xué)目標(biāo)是什么？2.我的教育理念是什么？3.如何評價這堂課？4.下一次，如何改變？教師在教學(xué)實踐中反思，不但能提高教師的理論水平和實踐水平，而且這也是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展、提升教師智慧的有效路徑。

最后，用校本教研提升教師的素養(yǎng)。校本教研，是促進(jìn)教師專業(yè)化成長與發(fā)展的有效途徑，是推進(jìn)新課改向縱深發(fā)展的新的生長點，是創(chuàng)建學(xué)校特色的有效策略。校本研究的真正目的是將先進(jìn)的教育理念轉(zhuǎn)化為教師的專業(yè)素養(yǎng)，作為教師專業(yè)發(fā)展途徑的校本研究不應(yīng)當(dāng)成為教師的負(fù)擔(dān)，而應(yīng)當(dāng)是教師成長和攀升更高生命境界的“繩索”；校本研究帶來的不僅是更優(yōu)質(zhì)的教育，同時也應(yīng)該是教師自我解放的過程。學(xué)校需通過校本教研來豐富教師的學(xué)養(yǎng)，豐富教師的精神空間，提升教師的生命價值，提升教師的生命意義，使教師能以更加睿智的眼光審視自己的教育教學(xué)，使教師的課堂煥發(fā)出生命的活力。由此，一定會促使學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量不斷提高，推動學(xué)校不斷創(chuàng)新發(fā)展。

編輯：郭裕嘉endprint