王 鉑

(華僑大學(xué) 經(jīng)濟(jì)與金融學(xué)院，福建 泉州 362021)

國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)(International Economics)是經(jīng)濟(jì)學(xué)(Economics)在國(guó)際領(lǐng)域的拓展。在中國(guó)高等院校學(xué)科分類中，經(jīng)濟(jì)學(xué)被分為理論經(jīng)濟(jì)學(xué)和應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)。世界經(jīng)濟(jì)屬于理論經(jīng)濟(jì)學(xué)，國(guó)際貿(mào)易學(xué)屬于應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)。國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)沒(méi)有被單獨(dú)分類，主要涉及世界經(jīng)濟(jì)和國(guó)際貿(mào)易學(xué)兩個(gè)二級(jí)學(xué)科。大多數(shù)文科院校和一些工科院校都設(shè)置國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)，培養(yǎng)涉外經(jīng)貿(mào)人才。除了國(guó)際經(jīng)貿(mào)專業(yè)，經(jīng)濟(jì)學(xué)、金融學(xué)、國(guó)際商務(wù)、商務(wù)英語(yǔ)等專業(yè)都開(kāi)設(shè)國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)這門課程，將它作為專業(yè)基礎(chǔ)課或?qū)I(yè)課程。由于很多課程內(nèi)容涉及西方理論，為適應(yīng)新形勢(shì)，培養(yǎng)既懂專業(yè)知識(shí)又能熟練運(yùn)用外語(yǔ)的復(fù)合型人才，國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)的課堂教學(xué)一般采用雙語(yǔ)教學(xué)甚至全英文教學(xué)。其中，全英文教學(xué)難度很大，對(duì)母語(yǔ)是中文的學(xué)生和對(duì)教師都是一個(gè)挑戰(zhàn)。但是，如果教師能夠掌握合適的教學(xué)方法，并注意處理好若干方面的問(wèn)題，就能夠取得良好教學(xué)效果。

一、全英文教學(xué)的意義

國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)來(lái)源于西方，許多英美學(xué)者在該領(lǐng)域作出了巨大貢獻(xiàn)。如英國(guó)人大衛(wèi)·李嘉圖，美國(guó)人保羅·薩繆爾森、保羅·克魯格曼等，許多研究成果都是用英文撰寫(xiě)，如沃西里·里昂惕夫的成果。采用英文教學(xué)能夠最大限度地挖掘相關(guān)論著的內(nèi)涵，比中文教學(xué)更細(xì)致地向?qū)W生展現(xiàn)國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)。如“sterilization”一詞的含義，許多中文或翻譯教材寫(xiě)作“沖銷”，少數(shù)教材寫(xiě)作“中和”。但中文中，沖銷不是常用詞匯，中和也不能完全體現(xiàn)它的含義，但可以直接通過(guò)該英文單詞的構(gòu)成來(lái)判明詞義。該詞的詞根是sterilize(使不起作用)，演變?yōu)閟terilization 后，是名詞形式的“使不起作用”，這比“沖銷”更容易被理解。

全英文講授國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)，不使用任何中文，使學(xué)生接受與英美學(xué)生相同的教學(xué)，能夠鞏固和提高學(xué)生的英語(yǔ)運(yùn)用能力。學(xué)生直接學(xué)習(xí)英文術(shù)語(yǔ)和句子，避免譯文的不準(zhǔn)確性和不貼切性，有利于學(xué)生將來(lái)適應(yīng)全英文環(huán)境，便于出國(guó)深造和從事對(duì)外經(jīng)貿(mào)往來(lái)業(yè)務(wù)。

二、全英文教學(xué)和雙語(yǔ)教學(xué)的差異

雙語(yǔ)教學(xué)指教學(xué)中既使用中文，又使用英文，但是英文和中文的比例沒(méi)有定論。有的院校采用英文教材，中文授課;有的則采用雙語(yǔ)教材，中英文混合授課。教師需要針對(duì)學(xué)生的接受能力，斟酌該多講中文還是英文。由于教師要最大限度地讓學(xué)生聽(tīng)懂，因此，在很多詞、句的解釋上還是采用中文。這樣，中文的比重就會(huì)增加。而全英文教學(xué)拋開(kāi)了中英文比例問(wèn)題，在課程講授、使用教材、制作課件、考核提問(wèn)和作答上全部采用英文，避免了兩種完全不同的語(yǔ)言沖突，使學(xué)生省去轉(zhuǎn)換語(yǔ)感的過(guò)程，大大提高了英文講授的效果。由于講授、教材、課件和試題均采用英文，可能導(dǎo)致學(xué)生對(duì)中文術(shù)語(yǔ)不熟悉，但由于經(jīng)濟(jì)學(xué)絕大部分中文術(shù)語(yǔ)都是翻譯過(guò)來(lái)的，即使將來(lái)遇到中文術(shù)語(yǔ)，學(xué)生只需稍加思考便能聯(lián)想到學(xué)過(guò)的對(duì)應(yīng)英文術(shù)語(yǔ)。而對(duì)于人名，譯名當(dāng)然不如英文原名。

相對(duì)于雙語(yǔ)教學(xué)，全英文教學(xué)對(duì)教師和學(xué)生的要求也更高。全英文教學(xué)要求教師和學(xué)生具有較高的英語(yǔ)水平，尤其是教師的口語(yǔ)能力和學(xué)生的看聽(tīng)能力。教師從教材選擇、課件制作、講授內(nèi)容、布置練習(xí)題到考核全部要以英文形式，這一系列環(huán)節(jié)要求教師有較大的閱讀量和流利的口語(yǔ)水平?？谡Z(yǔ)如此重要是因?yàn)檎n堂教授構(gòu)成教學(xué)的主要部分，而教師如果做不到用英語(yǔ)講授和交談，就難以達(dá)到無(wú)障礙授業(yè)的要求。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)水平至少要達(dá)到大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)水平，尤其聽(tīng)力要達(dá)到相當(dāng)?shù)乃剑拍苈?tīng)懂教師的講述。并且要求掌握一定數(shù)量的專業(yè)詞匯。如果對(duì)許多單詞和短語(yǔ)不熟悉，那么學(xué)生即使聽(tīng)到了也不懂其含義，同樣達(dá)不到理想的教學(xué)效果。

三、全英文教學(xué)需要注意的問(wèn)題與對(duì)策

全英文教學(xué)依然采用與一般教學(xué)相同的環(huán)節(jié)，如講授、提問(wèn)、復(fù)習(xí)、測(cè)驗(yàn)、最終考核，但是由于使用純英文講授，所以在教和學(xué)的過(guò)程中，將遇到與普通教學(xué)不同的情況，如不妥善處理將影響教學(xué)質(zhì)量。下面將教師需要注意的一些問(wèn)題歸納如下:

(一)加強(qiáng)教師英語(yǔ)口語(yǔ)發(fā)音的標(biāo)準(zhǔn)化

語(yǔ)言是交流的工具。在漢語(yǔ)教學(xué)中，高等院校教師的普通話水平一般要求達(dá)到二級(jí)乙等水平，要求盡量做到發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)，詞語(yǔ)、語(yǔ)法正確，語(yǔ)調(diào)自然，表達(dá)流暢。在英語(yǔ)教學(xué)中，中國(guó)教師不會(huì)像外國(guó)教師那樣受到英語(yǔ)方言的干擾，卻可能遇到其他一些問(wèn)題，例如發(fā)音的標(biāo)準(zhǔn)問(wèn)題。許多教師受到地方方言的干擾而不能正確地發(fā)音，在詞和句的表達(dá)上也有許多不標(biāo)準(zhǔn)之處。中文普通話以北京的方言為標(biāo)準(zhǔn)，而英語(yǔ)卻有兩個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，一個(gè)是以英格蘭地區(qū)的語(yǔ)言為標(biāo)準(zhǔn)的英式英語(yǔ)，另一個(gè)是以北美地區(qū)的語(yǔ)言為標(biāo)準(zhǔn)的美式英語(yǔ)。兩者之間在詞和句的慣用表達(dá)和發(fā)音上都有差別，尤其是發(fā)音差別很大。美式英語(yǔ)大部分的元音發(fā)音都和英式英語(yǔ)不同，加上英式英語(yǔ)句子表達(dá)上注重抑揚(yáng)頓挫，兩者就好像兩個(gè)地區(qū)的方言一樣，雖然可以相同的文字表達(dá)出來(lái)，但在語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)音上存在相當(dāng)大的差別。中國(guó)中小學(xué)的英語(yǔ)教學(xué)一般以英式英語(yǔ)為主，有少量美式英語(yǔ)，但在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，不管是聽(tīng)力、口語(yǔ)、閱讀，還是寫(xiě)作范文，都引入了大量的美式英語(yǔ)材料，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，既要學(xué)習(xí)英式英語(yǔ)，也要學(xué)習(xí)美式英語(yǔ)，兩者都重要。對(duì)教授這些學(xué)生的專業(yè)課教師來(lái)說(shuō)，口音應(yīng)該以一種英語(yǔ)為主，兼容另一種。不管哪一種，都應(yīng)發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)，在教學(xué)中使用習(xí)慣語(yǔ)法并表達(dá)清晰無(wú)誤的詞和句子。雖然不要求學(xué)生以教師的發(fā)音為標(biāo)準(zhǔn)，但應(yīng)盡量適應(yīng)該發(fā)音。

(二)注重課前預(yù)熱，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)感

教師在上課之前，最好抽出五分鐘時(shí)間與學(xué)生聊聊最近的一些新聞然后回顧上一次課所講的主要內(nèi)容。這五分鐘屬于課堂準(zhǔn)備階段，內(nèi)容選擇雖然比較隨意，但是卻很重要。因?yàn)閷W(xué)生長(zhǎng)期處于中文環(huán)境下，他們往往不適應(yīng)突如其來(lái)的英文講述。如果語(yǔ)速較快，會(huì)使有些學(xué)生根本聽(tīng)不懂。許多學(xué)生在聽(tīng)了5 ～10 分鐘的英語(yǔ)后才漸入佳境。因此，沒(méi)有必要在上課剛開(kāi)始時(shí)就急于講授課程內(nèi)容。在這5 分鐘的預(yù)熱階段，可以先談?wù)剬W(xué)生感興趣的話題，如放假、運(yùn)動(dòng)會(huì)、音樂(lè)、電影等，話題力求有吸引力，詞語(yǔ)和句式應(yīng)盡量簡(jiǎn)單。最后可以簡(jiǎn)單復(fù)習(xí)上一次課的內(nèi)容，把學(xué)生逐漸引入一個(gè)全英文的經(jīng)濟(jì)學(xué)世界。這樣，學(xué)生將以最佳的狀態(tài)學(xué)習(xí)課程的主要內(nèi)容。

(三)對(duì)特殊單詞和短語(yǔ)教師應(yīng)詳細(xì)講解

國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)課程中會(huì)出現(xiàn)許多日常少用的單詞，有的單詞在教材中也沒(méi)有給出解釋，如hybrid(混合)。有的單詞學(xué)生沒(méi)有學(xué)過(guò)，有的學(xué)生雖然見(jiàn)過(guò)但不完全知曉其含義，尤其不知道在教材中的意思。因此，教師有必要在講授中停下來(lái)解釋該詞或者短語(yǔ)的意思。該解釋過(guò)程很重要，可以避免學(xué)生因不理解單詞而影響聽(tīng)課的情況。即使學(xué)生懂得某單詞或短語(yǔ)，用英文再解釋一遍也能夠加深學(xué)生的記憶。一些短語(yǔ)教材只給出一定的解釋，對(duì)此教師可以更詳細(xì)地進(jìn)一步解釋。如ad valorem tariff(從價(jià)關(guān)稅)，ad valorem 是拉丁文，ad 表示according to，valorem 的意思可以理解為value。教師如能這樣解釋一下，將給學(xué)生留下深刻的記憶，使之很難忘記該短語(yǔ)。當(dāng)然，教師在備課時(shí)應(yīng)查閱大量資料以便正確解釋其涵義，因?yàn)橐话阍~典也沒(méi)有提供關(guān)于這些短語(yǔ)的適當(dāng)解釋。

(四)糾正學(xué)生用母語(yǔ)思考的習(xí)慣

有些學(xué)生有將英文翻譯成中文再理解的習(xí)慣，這種習(xí)慣將拖延學(xué)習(xí)速度，造成對(duì)英文語(yǔ)感的破壞。其實(shí)沒(méi)有必要刻意將英文翻譯成中文，只要懂英文意思就可以了。并且為了保證教學(xué)速度，教師應(yīng)該禁止在課堂上使用任何中文，哪怕是一些比較難理解的句子或段落。這是全英文教學(xué)和雙語(yǔ)教學(xué)之間的一個(gè)明顯區(qū)別。要想保持合理的教學(xué)進(jìn)程和良好的教學(xué)效果，就要培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。不管多難解釋的內(nèi)容，教師也不應(yīng)該使用中文，可以用若干簡(jiǎn)單的英文句子來(lái)解釋，直到學(xué)生明白為止。雖然簡(jiǎn)短的一句中文可能達(dá)到“解惑”的目的，但它會(huì)破壞學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)感，使學(xué)生更依賴于中文，不再獨(dú)立使用英文，這將給以后的教學(xué)帶來(lái)更大困難。

(五)適當(dāng)引入中國(guó)的案例

國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)課程最普遍使用的英文教材是諾貝爾經(jīng)濟(jì)學(xué)獎(jiǎng)獲得者保羅·克魯格曼和茅瑞斯·奧伯斯法爾德編寫(xiě)的教材，其他教材如多米尼克·薩爾瓦多編寫(xiě)的也不錯(cuò)。外國(guó)教師編寫(xiě)的教材雖好，卻不完全適用于中國(guó)學(xué)生。因?yàn)橹袊?guó)學(xué)生不熟悉教材中的案例和相關(guān)理論所基于的假設(shè)。編者想激發(fā)學(xué)生興趣的苦心卻因?yàn)橹袊?guó)學(xué)生不熟悉美國(guó)經(jīng)濟(jì)、不了解歐盟或墨西哥、不懂美國(guó)聯(lián)邦儲(chǔ)備、不認(rèn)得雷諾等汽車品牌而無(wú)法達(dá)到預(yù)期效果。但是，教師卻可以一些中國(guó)的案例來(lái)替代教材中的案例，同樣能達(dá)到很好的效果，如關(guān)于中國(guó)巨額外匯儲(chǔ)備等。在理論學(xué)習(xí)中，英文教材通常以本國(guó)是資本豐裕型國(guó)家為假設(shè)條件，但在中國(guó)課堂中，談?wù)剣?guó)際貿(mào)易給勞動(dòng)豐裕型國(guó)家?guī)?lái)的影響也許效果更好。

(六)合理設(shè)置考試題型

全英文課程的考核應(yīng)該采用全英文形式，但題型應(yīng)該有別于其他課程，主要應(yīng)依據(jù)學(xué)生的實(shí)際能力。如果大部分學(xué)生能夠聽(tīng)懂并且能用英文表述出來(lái)，那么可設(shè)置一定數(shù)量的計(jì)算題和問(wèn)答題，甚至可設(shè)案例分析題。如果在平時(shí)測(cè)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生能夠聽(tīng)懂教師講的大部分內(nèi)容，但英文表達(dá)能力還達(dá)不到一定水平，那么問(wèn)答題的分值就不要太多，可設(shè)置一些判斷題和選擇題，再設(shè)置少量主觀題拉開(kāi)分?jǐn)?shù)差距。畢竟外語(yǔ)課程不同于母語(yǔ)課程，學(xué)生在用外語(yǔ)作答時(shí)不可能達(dá)到用母語(yǔ)作答時(shí)的流利程度，更不可能如同等水平的外國(guó)高校學(xué)生那樣答題。因此，教師出題時(shí)應(yīng)該充分考慮學(xué)生的實(shí)際水平，試卷難度應(yīng)適當(dāng)。

四、結(jié)語(yǔ)

國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)的內(nèi)容大部分來(lái)源于西方，使用全英文教學(xué)具有很重要的意義，并且比雙語(yǔ)教學(xué)具有更突出的優(yōu)勢(shì)，同時(shí)也給教師和學(xué)生帶來(lái)更大的挑戰(zhàn)。在全英文教學(xué)中，教師應(yīng)該注意以下問(wèn)題:第一，在英式英語(yǔ)和美式英語(yǔ)的選擇上，教師應(yīng)該確定以某一種為標(biāo)準(zhǔn)，做到發(fā)音清晰和遣詞造句無(wú)誤。第二，在上課之前，可以抽出五分鐘左右的時(shí)間讓學(xué)生預(yù)熱，逐漸適應(yīng)全英文專業(yè)知識(shí)的講授。第三，教師在備課時(shí)對(duì)一些內(nèi)涵豐富的單詞應(yīng)該詳加分析。第四，在閱讀外文材料時(shí)，將外文翻譯成中文再理解的習(xí)慣將拖延閱讀速度，造成對(duì)外文語(yǔ)感的破壞，英文也不例外。教師應(yīng)該及時(shí)糾正學(xué)生這種不好的習(xí)慣，鼓勵(lì)養(yǎng)成正確的學(xué)習(xí)方法。第五，對(duì)于一些學(xué)生不熟悉的國(guó)外案例，教師可以適當(dāng)替換，多添加中國(guó)的案例，以激發(fā)學(xué)生的興趣，使理論更能聯(lián)系實(shí)際。第六，教師需依據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平確定考核的形式和難度，使考試能夠較充分體現(xiàn)學(xué)生的水平。

總之，只要教師達(dá)到一定英語(yǔ)和專業(yè)水平，掌握正確的教授方法，并注意以上一些問(wèn)題，全英文講授國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)可以順利進(jìn)行并取得良好的教學(xué)效果。

［1］Paul Krugman，Maurice Obstfeld.International Economics: Theory and Policy(影印本)［M］. 北京:清華大學(xué)出版社，2011(11).

［2］陳曉東. 雙語(yǔ)教學(xué)在商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)國(guó)際貿(mào)易課程中的實(shí)踐探討［J］.對(duì)外經(jīng)貿(mào)，2011(12):150 －151.