王曉楠，李 群

（安徽醫(yī)科大學(xué)，安徽 合肥 230032）

教改形勢下提高醫(yī)學(xué)院校實驗教師教學(xué)能力的探討

王曉楠，李 群

（安徽醫(yī)科大學(xué)，安徽 合肥 230032）

實驗教師是醫(yī)學(xué)院校開展實驗教學(xué)的主體，其教學(xué)能力關(guān)系到實驗教學(xué)工作的順利進行。通過分析實驗教師工作現(xiàn)狀，就實驗教師適應(yīng)教改形勢、提高教學(xué)能力提出一些建議。

實驗教師；教學(xué)能力；實驗教學(xué)

實驗教學(xué)是醫(yī)學(xué)院校教學(xué)體系中不可或缺的重要組成部分，是實現(xiàn)素質(zhì)教育和創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要教學(xué)環(huán)節(jié)。相對于理論教學(xué)而言，實驗教學(xué)具有直觀性、實踐性、綜合性與創(chuàng)新性的特點，并且與理論教學(xué)密切相關(guān)。

實驗教師是醫(yī)學(xué)院校開展實驗教學(xué)的主體，其良好的實驗教學(xué)能力對培養(yǎng)學(xué)生的操作能力和開發(fā)學(xué)生的科研創(chuàng)新潛能具有舉足輕重的作用。但在現(xiàn)實中，由于種種原因，實驗教師的教學(xué)能力一直都是一個薄弱環(huán)節(jié)[1]。隨著醫(yī)學(xué)院校實驗教學(xué)體系改革的不斷深入，要想培養(yǎng)綜合性、應(yīng)用型的醫(yī)學(xué)人才，必須要有高水平的師資隊伍。因此，要不斷提高實驗教師的教學(xué)能力，這直接關(guān)系到學(xué)生綜合能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[2]。

1 影響實驗教師教學(xué)能力提高的因素

1.1 學(xué)校對實驗教師重視不夠，實驗教師的工作積極性不高

醫(yī)學(xué)院校的實驗教師多為?？茖W(xué)歷，學(xué)歷層次普遍偏低；加上多年來得不到外出學(xué)習(xí)和進修的機會，對實驗教學(xué)的新方法、新技術(shù)知之甚少。近年來盡管一些具有碩士學(xué)位和高校教師資格的教師充實到實驗教師隊伍中來，但由于實驗教師大多不直接參與實驗教學(xué)，僅從事課前實驗準(zhǔn)備或其他外圍工作，與學(xué)生沒有直接的教學(xué)關(guān)系[3]。這些輔助工作相當(dāng)繁瑣，常常占據(jù)了實驗教師的大部分時間甚至課余時間。長此以往，導(dǎo)致實驗教師參與實驗教學(xué)的積極性不高。

同時，處在教學(xué)一線的實驗教師在定位時，通常和學(xué)校從事理論教學(xué)的教師分割開來作為二線人員，晉升、聘任時與后勤人員歸為一類。實驗教學(xué)通常被認(rèn)為是教學(xué)過程中的輔助部分，導(dǎo)致學(xué)校只重視理論課教師的培養(yǎng)和引進，而忽視為實驗教師提供更多的進修學(xué)習(xí)、出國交流等深造機會。實驗教師長期處于不受重視的位置，容易產(chǎn)生失落感和壓抑感，并可能導(dǎo)致其工作懈怠，甚至人才流失。

1.2 實驗教師隊伍缺乏學(xué)術(shù)帶頭人

理論課教師隊伍通常由學(xué)術(shù)水平高、業(yè)務(wù)能力強、具有高級職稱的學(xué)術(shù)帶頭人不斷思考學(xué)科發(fā)展方向，引領(lǐng)學(xué)科建設(shè)；而實驗教師隊伍通常由教研室擔(dān)任理論教學(xué)的高級職稱教師負(fù)責(zé)管理，他們常常忙于理論課教學(xué)和教研室的科研活動，沒有精力去思考實驗教學(xué)的建設(shè)和發(fā)展。因此，雖然形式上實驗教師由高級職稱教師負(fù)責(zé)管理，但在學(xué)術(shù)和技術(shù)發(fā)展方面，實驗教師隊伍基本處于群龍無首的狀態(tài)。

2 不斷提高實驗教師教學(xué)能力，培養(yǎng)綜合性的醫(yī)學(xué)人才

2.1 重視實驗教師隊伍建設(shè)，培養(yǎng)骨干實驗教師

近年來，各種新技術(shù)、新方法已經(jīng)滲透到醫(yī)學(xué)的各個領(lǐng)域，醫(yī)學(xué)生只有在學(xué)校的實驗課中接觸到這些新技術(shù)、新方法才能在走上臨床工作崗位后得心應(yīng)手，更好地為大眾服務(wù)。這就對實驗教師提出更高的要求。學(xué)?？梢詮母邔W(xué)歷的實驗教師中選拔一支素質(zhì)高、技術(shù)全面、結(jié)構(gòu)合理的實驗骨干教師隊伍，參與實驗課教學(xué)，與學(xué)生直接接觸，充分發(fā)揮他們的才能。

學(xué)校要貫徹“以人為本”的思想，每年評選實驗教學(xué)先進工作者并設(shè)立各種獎項和獎金，調(diào)動廣大實驗教師的工作積極性、自覺性、創(chuàng)造性。這也是加強實驗教師隊伍建設(shè)、提高實驗教師教學(xué)能力的有效方法。

2.2 形成合理的工作梯隊，提高實驗教師的工作積極性

實驗室工作異常繁瑣，需要各層次人員相互協(xié)調(diào)才能完成。高職稱、高學(xué)歷的骨干實驗教師可進行技術(shù)含量高的工作，如選擇和設(shè)計實驗內(nèi)容，管理大型精密儀器，主持科研課題研究等；低職稱、低學(xué)歷的實驗教師可從事儀器設(shè)備的保養(yǎng)、校驗及實驗準(zhǔn)備等工作；中間層次的人員可在高層次人員的帶動下，在開展正常教學(xué)工作的同時，積極參加科研活動，增進交流與學(xué)習(xí)[4]。只有層次分開，形成合理的梯隊結(jié)構(gòu)，使每一位實驗教師都在適合自己的崗位上工作，才能充分發(fā)揮實驗教師的教學(xué)能力，進一步搞好實驗教學(xué)工作。

2.3 積極參與科研，提升實驗教師專業(yè)素質(zhì)

實驗是科學(xué)之本，而實踐教學(xué)則是創(chuàng)新能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)。科研工作與實驗歷來是密不可分、相互促進的。我校除為國家培養(yǎng)醫(yī)學(xué)人才外，還承擔(dān)一定的科研任務(wù)。學(xué)校應(yīng)制定相關(guān)政策，進一步加強科研活動與實踐教學(xué)的融合，鼓勵高學(xué)歷實驗教師參與科研項目研究。高學(xué)歷、高職稱實驗教師也要勇于承擔(dān)科研任務(wù)，變壓力為動力，帶領(lǐng)學(xué)歷或職稱偏低的教師一起申請研究項目，進行科學(xué)研究，提高實驗教師隊伍的科研水平，轉(zhuǎn)變?nèi)藗冋J(rèn)為實驗教師只會上實驗課的偏見。同時，實驗教師通過參與科研工作感到現(xiàn)有知識的不足，也會不斷努力進取，繼續(xù)攻讀更高學(xué)位。在提高學(xué)歷過程中，通過系統(tǒng)的理論學(xué)習(xí)、課題研究、論文撰寫，其專業(yè)知識、外語、計算機、思想品德等方面均會有所提高。長期參加實驗教學(xué)和科研活動，既提高了實驗教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)和實驗教學(xué)水平，又能加快實驗教學(xué)改革，促進實驗中心的建設(shè)和發(fā)展[5]。

2.4 提供多種培訓(xùn)學(xué)習(xí)機會，鼓勵實驗教師在職深造

為了使實驗教師更好地適應(yīng)實驗教學(xué)發(fā)展的需要，跟上時代的步伐，讓其多參加一些會議，如學(xué)術(shù)研討會、論文答辯會等，幫助實驗教師了解本學(xué)科的理論前沿和學(xué)術(shù)動態(tài)，學(xué)習(xí)掌握最新的實驗技術(shù)。另外，還可以定期安排實驗教師到其他高校實驗室實習(xí)、調(diào)研，使其開闊眼界、積累知識，更好地為今后的教學(xué)、科研服務(wù)[6]。

通過定期培訓(xùn)、專題研修、做訪問學(xué)者等多種形式，使實驗教師及時更新知識，提高專業(yè)素質(zhì)與教學(xué)能力。中長期的學(xué)歷教育和短期的技能培訓(xùn)，不僅能促進實驗教師職業(yè)能力的進一步提高，而且還能開發(fā)他們的潛能。

總之，學(xué)校要鼓勵實驗教師參加各種形式的培訓(xùn)、交流和學(xué)習(xí)活動，使其滿足高校實驗教學(xué)改革的需要。

3 結(jié)語

優(yōu)秀的醫(yī)學(xué)人才除了具備良好的專業(yè)素質(zhì)外，還要具備較強的綜合能力，有前瞻的眼光和創(chuàng)新精神。實驗教學(xué)對提高醫(yī)學(xué)生綜合素質(zhì)、培養(yǎng)其創(chuàng)新精神與實踐能力有著特殊的作用。因此，醫(yī)學(xué)院校除搞好課堂教學(xué)外，還要進行實驗教學(xué)改革，加強學(xué)生動手能力培養(yǎng)，提高實驗教學(xué)質(zhì)量，注重培養(yǎng)學(xué)生獨立思考和分析、解決問題能力。一支高素質(zhì)的實驗教師隊伍是實驗教學(xué)改革成功的保證。醫(yī)學(xué)院校應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，以人為本，重視實驗教師綜合素質(zhì)和教學(xué)能力的提高，充分發(fā)揮實驗教師的潛能，為培養(yǎng)綜合素質(zhì)高、專業(yè)基礎(chǔ)知識扎實、動手能力強、具有創(chuàng)新意識的醫(yī)學(xué)人才提供保障。

[1]胡燕.加強中醫(yī)藥學(xué)院校實驗教師隊伍建設(shè)的建議[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2012，30（14）：21-22.

[2]陽太林.以學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)為中心改革高校實驗教學(xué)[J].實驗技術(shù)與管理，2005，22（10）：34-41.

[3]高平.論高校開放式實驗教學(xué)[J].實驗技術(shù)與管理，2005，22（2）：95-96.

[4]蔡晚拴.高校實驗教師隊伍建設(shè)之我見[J].河南教育，2008（12）：25.

[5]李慧，張靜武，緱慧陽.高校實驗教師參與科研工作的益處[J].實驗室科學(xué)，2010，13（4）：171-172.

[6]嵇啟春，段中興，孫繼武.加強實驗教師隊伍建設(shè)的探索和舉措[J].電氣電子教學(xué)學(xué)報，2009（9）：16-18.■

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