陳燕

（海寧衛(wèi)生學校，浙江 海寧 374400）

中職英語開放性作業(yè)形式探究

陳燕

（海寧衛(wèi)生學校，浙江 海寧 374400）

英語作業(yè)是英語教學過程中的一個重要環(huán)節(jié)，有效的作業(yè)設計能讓學生在及時鞏固所學知識的同時提高學習興趣，對發(fā)展學生自主學習能力和實踐能力具有重要作用。

搜集型作業(yè)；合作型作業(yè)；生活型作業(yè)

1 問題的提出

作業(yè)是使學生掌握知識、形成技能、培養(yǎng)能力的重要手段，是師生交流信息的有效途徑，也是開發(fā)智力、激發(fā)學習主動性的重要載體。傳統(tǒng)的英語作業(yè)多是朗讀、抄單詞、背短語等機械訓練，中職英語作業(yè)也不例外。這種形式單一、缺少創(chuàng)造性的作業(yè)會嚴重影響學生的學習興趣、打擊其學習熱情，最終導致厭學情緒產生。

《中職英語課程標準》指出：“英語課程應以興趣為導向，注重學生基礎，突出英語學習的實用性，使學生樹立自信心，發(fā)展自主學習的能力和合作精神?！币虼?，教師應嘗試設計開放性作業(yè)，將知識的獲得和能力訓練有機結合，為學生提供張揚個性、激勵創(chuàng)新的空間，使學生在自主、合作、探究的過程中獲得良好的情感體驗。

2 開放性作業(yè)的理論依據(jù)

開放性作業(yè)是相對封閉性作業(yè)而言的，它擺脫了以往封閉、僵化的作業(yè)形式，以利于學生進步為原則，在自然狀態(tài)和開放環(huán)境中設計出適合學生年齡層次、個性特點、認知規(guī)律等的作業(yè)。

多元智能理論認為，人的智能主要由語言智能、數(shù)學邏輯智能、空間智能、身體運動智能、音樂智能、人際智能、自我認知智能、自然認知智能8項組成，每個人都擁有不同的智能優(yōu)勢組合。

建構主義理論認為，知識不是通過教師傳授得到的，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助學習過程中其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式獲得的。開放性作業(yè)能使學生對作業(yè)的態(tài)度由被動變?yōu)橹鲃?，在主動探究的過程中不斷鞏固知識，形成合作意識。

任務語言教學理論認為，掌握語言大多是在交際活動中使用語言的結果，而不是單純訓練語言技能和學習語言知識的結果。布置作業(yè)時，教師可以任務為載體，創(chuàng)設真實或接近真實的交際情景，讓學生在完成任務的過程中互動，進而有效習得語言。

3 開放性作業(yè)的設計形式

3.1 搜集型作業(yè)——找一找，學一學

顧名思義，搜集型作業(yè)就是鼓勵學生到生活中去尋找和搜集英語信息、有關課本內容的知識、課外知識、有用的詞匯等。實際操作中，教師可先布置任務，再要求學生通過查字典、上網等途徑搜集有用的學習資料。

中職生英語基礎比較薄弱，但對西方文化表現(xiàn)出濃厚的興趣。根據(jù)這一特點，教師可結合西方節(jié)日展開教學。在這類教學中，搜集型作業(yè)發(fā)揮著巨大作用。例如，在萬圣節(jié)來臨之際，讓學生上網或查書籍尋找有關萬圣節(jié)的“一切”。學生很快就將萬圣節(jié)的由來、風俗習慣等抄寫或打印出來了，令人驚喜的是，有名學生竟然將筆者要講的“Trick or treat”都找出來了，于是那節(jié)課讓他講解，使其產生極大的成就感和滿足感。

3.2 合作型作業(yè)——做一做，演一演

在強調團隊精神、團隊合作的今天，合作學習對個體的成長具有重要作用。通過合作，學生不僅相互幫助，還能在相互交流、合作探究的過程中激活思維、激發(fā)情感、提高能力。教師在設計作業(yè)時，應切實為學生合作意識的培養(yǎng)和協(xié)作能力的發(fā)展搭建平臺。

3.2.1 實踐操作型作業(yè) 實踐操作型作業(yè)能促使學生發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，并結合所學知識把學習資源內化為自身財富，使其體驗到學習的樂趣。中職教材大多采用“一單元一話題”的教學模式，教師在指導學生使用話題功能時可采用“單元整合”的方法，同樣，學生在學習時也可以進行“單元整合”。教師可讓學生以兩人或多人為小組，完成英語話題剪貼畫、單元知識整合小抄報等合作型作業(yè)。如在學習Unit 5 Food時，讓學生以“Food”為話題，通過家庭照片、飲食雜志、上網等途徑搜集相關信息，剪貼成圖文并茂的畫報，供同學欣賞；又如，在學習Unit 3 School Life Section B的“Poster”后，讓學生為自己所在社團設計一份新社員招募海報，并將優(yōu)秀作品推薦給相關社團。這些活動，能使學生在繪畫和語言學習的交匯中鞏固所學知識，同時還能激發(fā)學生的想象力，培養(yǎng)其創(chuàng)造性思維。

3.2.2 激趣創(chuàng)新型作業(yè) 孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！边@里的“樂”指的正是興趣。教師在布置作業(yè)時也應遵循這一原則。中職生對自己感興趣的事物有較強的求知欲且中職英語教材話題性和情境性較強。因此，在設計作業(yè)時可讓學生對教材稍加改編，排練一些課本劇。這樣，學生不但熟悉了課文，而且在特定的情境中親身體驗了角色，創(chuàng)造性地使用語言，培養(yǎng)了交際能力、形象思維能力和創(chuàng)造力。比如，在教學Unit 5 Food“Section B”時，讓學生以小組為單位設計一個與朋友就餐時點餐的對話情境，并在課堂上表演。學生設計的情境有情侶就餐、家庭聚餐、同學聚餐，學習積極性高漲。同時，各組還根據(jù)組員英語水平的高低來分配角色，讓基礎薄弱的學生也能體會到成功的喜悅，享受英語學習的樂趣。

3.3 生活型作業(yè)——聽一聽，說一說

生活是學生進行語言實踐、獲取知識的“大課堂”。通過作業(yè)，把學生引向家庭、社會，將觸角伸向生活的各個方面，使學生的英語知識在生活中豐富、提高。

（1）注重英語文化教育，提高學生文明修養(yǎng)。《英語課程標準》中明確指出，在英語教學中要學習所學語言國家的風土人情、傳統(tǒng)習俗、生活方式、文學、行為規(guī)范等，這有益于對英語的理解和使用，有益于培養(yǎng)世界意識。教師可要求學生用簡單的英語問好、打招呼、道歉、道別，如Good morning/afternoon、Hello、Sorry、Goodbye。當 Father’s Day、Mother’s Day、Teachers’Day、Children’s Day等節(jié)日來臨時，教會學生用英語為父母、老師、同學送去美好的祝福，使英語學習時時在身邊、刻刻在口中，既提高了他們的英語口語表達能力，又激發(fā)了他們的學習動力。

（2）營造英語學習氛圍，滿足學生學習需求。學習語言離不開一定的語言環(huán)境。雖然我們沒有學習英語的直接環(huán)境，但隨著改革開放的深入，英語越來越多地出現(xiàn)在我們的周圍，隨處可見英文廣告詞、英文商標等。如KFC、MC、Bank of China等，數(shù)不勝數(shù)。此外，校園內到處可見英語標識，如Keep Silent、Keep off the Grass等。教師設計作業(yè)，使學生在完成作業(yè)的過程中生活、走進社會，收集、整理資料。如制作精美的英語書簽，寫上英語名句，與同學分享，互相交流。

（3）利用有聲資源，激發(fā)學生學習熱情。興趣是最好的老師。學生對喜歡、感興趣的事物會全身心地投入，樂此不疲。隨著信息化發(fā)展，中職生對網絡產生極大熱情，教師可利用便捷的網絡設備，將觀看英文電影、學習英文歌曲作為作業(yè)布置給學生。比如在教授School Life單元時，讓學生選擇一部相關題材的電影觀看，如Wonder Boys（《奇跡小子》）、Dead Man on Campus（《校園怪談》）、The Graduate（《畢業(yè)生》）等。而讓學生欣賞并學唱英文歌曲，不僅可以鍛煉學生的膽量，還能培養(yǎng)學生的語感。

（4）組織Daily Report，使英語學習常態(tài)化。“學生是主體”“把課堂還給學生”是葉瀾教授新基礎理論的核心和精華。教師應舍得并敢于將時間交給學生自主學習，還給學生自由學習的權利。課前5分鐘的Daily Report正是還課堂于學生的一種很好的作業(yè)形式。

在準備Daily Report時，學生可以展示與英語相關的才藝，比如“明星劇場（Little Star Theatre）”“新聞播報（Top News）”“故事會（Story Telling）”；也可以小組形式表演課本劇、小組唱、角色模仿等。這個環(huán)節(jié)不僅能讓學生將課本語言恰當?shù)嘏c實際生活相結合，使之變成生動有趣、可交際的語言；也能使生活中、節(jié)目里、報紙上的知識拓寬學生的視野，讓其主動思索并對匯報材料有創(chuàng)意地加工。

3.4 探究型作業(yè)——探一探，歸一歸

所謂探究作業(yè)是指學生圍繞明確的對象，自主設計探究任務，通過查資料、小組合作等方式進行的探究活動。學生在此過程中自主習得知識并綜合運用語言，可獲得多方面發(fā)展。為了培養(yǎng)學生自主學習能力，教師可經常布置探究型作業(yè)。如：在語音、詞匯方面讓其探究讀音規(guī)則和詞語的搭配使用，作業(yè)形式可為自編曲子、繞口令；在對話創(chuàng)作表演方面，讓學生探究英語的功能以及如何恰當表達思想和情感，作業(yè)可為模仿課文編寫小劇本；在語法方面，可讓學生通過對比，總結歸納一些常用的語法現(xiàn)象；在文化意識方面，可讓學生通過網絡收集資料或展開調查，了解英語國家的風土人情、傳統(tǒng)習慣等。

開放性作業(yè)設計基于對學生的尊重，可滿足學生探究、體驗、獲得認可與欣賞的需要。學生根據(jù)喜好有選擇地做作業(yè)，不但充分調動了其做英語作業(yè)的積極性，還激發(fā)了創(chuàng)造潛能。教師每天面對的都是嶄新的、充滿創(chuàng)意的作業(yè)，每次都能驚喜地發(fā)現(xiàn)學生的點滴進步與創(chuàng)新，與學生共享學習的樂趣，批改作業(yè)時不僅不會覺得枯燥乏味，而且會覺得是一種收獲、一種享受。

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