符曉曼，杜學(xué)利，王維亞

（洛陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院，河南 洛陽 471000）

中等衛(wèi)生職業(yè)學(xué)校學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)探究

符曉曼，杜學(xué)利，王維亞

（洛陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院，河南 洛陽 471000）

目的 探討中等衛(wèi)生職業(yè)學(xué)校學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。方法 隨機(jī)抽取洛陽市衛(wèi)生學(xué)校2010級護(hù)理專業(yè)1個(gè)班和醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)的學(xué)生，采用問卷調(diào)查法了解學(xué)生對任課教師授課的評價(jià)和學(xué)生對自己學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的評價(jià)。對調(diào)查結(jié)果做統(tǒng)計(jì)學(xué)分析。結(jié)果 經(jīng)過一個(gè)學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐和學(xué)生學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)用心程度、學(xué)習(xí)情緒狀態(tài)、自我測驗(yàn)?zāi)芰γ黠@下降，但其期末與期中考試成績縱向相比有顯著提高（χ2=4.491 2，P<0.05），與對照班期末成績橫向相比也有顯著提高（χ2=8.064 4，P<0.05）。結(jié)論 經(jīng)過一個(gè)學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐和探索，教師的教學(xué)方法得當(dāng)，學(xué)習(xí)指導(dǎo)方法正確，學(xué)生數(shù)學(xué)成績顯著提高。

數(shù)學(xué)；學(xué)習(xí)能力；學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

古人云：“授人以魚，不如授之以漁?！闭f明學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和提高對個(gè)體學(xué)習(xí)的重要性。對于在校生來說，學(xué)習(xí)能力不僅直接影響著學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率，決定著學(xué)習(xí)目標(biāo)的完成情況及各種潛能的發(fā)揮，而且影響著其走向社會后的再學(xué)習(xí)[1]，所以學(xué)生學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)直接影響著其綜合素質(zhì)的提高和終身發(fā)展。

然而，目前進(jìn)入中等衛(wèi)生職業(yè)學(xué)校的學(xué)生多是初中畢業(yè)生，起點(diǎn)低，基礎(chǔ)薄弱，并且在中小學(xué)教育階段，受應(yīng)試教育和傳統(tǒng)教育體制的影響，中小學(xué)教師多注重知識的傳授，往往忽略學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，大部分學(xué)生沒有掌握有效的學(xué)習(xí)策略和自學(xué)方法，缺乏學(xué)習(xí)自主性[2]。本研究擬通過探索學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力提高的途徑，尋找適合中等衛(wèi)生職業(yè)教育的教學(xué)方法及學(xué)習(xí)方法，從而指導(dǎo)今后的教育教學(xué)工作，提高學(xué)生綜合素質(zhì)及終身學(xué)習(xí)能力。

1 對象與方法

1.1 對象

隨機(jī)抽取洛陽市衛(wèi)生學(xué)校2010級護(hù)理專業(yè)5班和醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)的114人作為實(shí)驗(yàn)班；2010級護(hù)理專業(yè)3、4班為對照班，共136人。

1.2 方法

實(shí)驗(yàn)班：研究前后分別用問卷調(diào)查法了解學(xué)生學(xué)習(xí)的基本情況及學(xué)生對教師教學(xué)的評價(jià)情況，內(nèi)容主要包括學(xué)生的性別、年齡、民族、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)情緒狀態(tài)、學(xué)習(xí)用心程度、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)時(shí)間安排、自我測驗(yàn)?zāi)芰Φ龋涣私鈱W(xué)生對數(shù)學(xué)這門課的喜歡程度、學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的難度、對任課教師授課的評價(jià)等。在研究過程中，教師更新教學(xué)理念，不斷改進(jìn)教學(xué)方法，進(jìn)行座談、訪談、研討，使教學(xué)更適于學(xué)生的學(xué)習(xí)，同時(shí)還經(jīng)常與學(xué)生交流，對其進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，及時(shí)掌握學(xué)生的反饋信息，調(diào)整教學(xué)方案，使學(xué)法指導(dǎo)更適于學(xué)生。對照班采用傳統(tǒng)教學(xué)法。

1.3 統(tǒng)計(jì)學(xué)方法

采用Stata 7.0軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，不同變量用率表示，采用Logistic回歸模型分析各變量之間的關(guān)系，當(dāng)P<0.05時(shí)認(rèn)為有顯著性差異。

2 結(jié)果

2.1 基本資料

實(shí)驗(yàn)班具體信息見表1。女生居多，占調(diào)查人數(shù)的87%以上；多數(shù)學(xué)生在16歲以下（占78%以上），主要為漢族（占97%以上）；上衛(wèi)校前的文化程度主要為初中畢業(yè)（占85%以上），高中及以上學(xué)歷大約占10%，而初中未畢業(yè)只占3%左右。

表1 實(shí)驗(yàn)班兩次調(diào)查學(xué)生基本資料[n（%）]

2.2 學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力現(xiàn)狀分析（見表2）

表2 實(shí)驗(yàn)班學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力現(xiàn)狀[n（%）]

通過一個(gè)學(xué)期的數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐和學(xué)生學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)，對實(shí)驗(yàn)班進(jìn)行了兩次問卷調(diào)查，第一次發(fā)放問卷114份，收回有效問卷112份，有效回收率為98.2%；第二次發(fā)放問卷114份，收回有效問卷100份，有效回收率為96.5%。調(diào)查結(jié)果顯示：學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度（χ2=12.684 9，P<0.001），學(xué)習(xí)用心程度（χ2=15.836 3，P<0.001），學(xué)習(xí)情緒狀態(tài)（χ2=6.275 0，P<0.05），自我測驗(yàn)?zāi)芰Γé?=4.597 4，P<0.05）明顯下降，經(jīng)卡方檢驗(yàn)有顯著性差異。其他各項(xiàng)，如學(xué)習(xí)時(shí)間安排、作業(yè)完成情況、壓力承受能力、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等有不同程度的下降，經(jīng)卡方檢驗(yàn)均無顯著性差異（P＞0.05）。

2.3 學(xué)生年齡與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的關(guān)系分析

本研究只對學(xué)生年齡與學(xué)習(xí)能力各因素間采用單因素Lo gistic回歸模型進(jìn)行分析，結(jié)果見表3、4。經(jīng)一個(gè)學(xué)期的指導(dǎo)和實(shí)踐，學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力承受能力明顯提高，說明隨年齡的增長，學(xué)習(xí)壓力承受能力明顯增強(qiáng)，而學(xué)習(xí)能力的其他各因素與年齡無顯著性差異（P＞0.05）。

表3 第一次調(diào)查中實(shí)驗(yàn)班學(xué)生年齡與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力各因素間的單因素Logistic回歸分析

表4 第二次調(diào)查中實(shí)驗(yàn)班學(xué)生年齡與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力各因素間的單因素Logistic回歸分析

2.4 學(xué)生對任課教師授課的評價(jià)

兩次問卷調(diào)查結(jié)果顯示（見表5）：實(shí)驗(yàn)班學(xué)生對課堂氣氛、教學(xué)方法、學(xué)習(xí)信心，對這門課的喜好方面的評價(jià)與第一次問卷調(diào)查相比，有不同程度的下降，經(jīng)卡方檢驗(yàn)無顯著性差異（P＞0.05）；在愿意與教師交流上明顯提高，經(jīng)卡方檢驗(yàn)有顯著性差異（χ2=18.070 0，P＜0.05）。

表5 實(shí)驗(yàn)班學(xué)生對任課教師授課的評價(jià)[n（%）]

2.5 學(xué)生成績提高情況

實(shí)驗(yàn)班學(xué)生期末與期中考試成績縱向相比有顯著提高，進(jìn)步的學(xué)生有65人，而退步的有49人，經(jīng)卡方檢驗(yàn)有顯著性差異（χ2=4.491 2，P=0.034）。與對照班進(jìn)行期末考試成績的橫向?qū)Ρ龋Y(jié)果顯示：實(shí)驗(yàn)班80分及以上有70人，80分以下有44人，平均分為80.24；對照班80分及以上有59人，80分以下有77人，平均分為75.66，經(jīng)卡方兩班檢驗(yàn)有顯著性差異（χ2=8.064 4，P＜0.05），說明實(shí)驗(yàn)班的成績顯著提高。

3 討論

通過對洛陽市衛(wèi)生學(xué)校2010級護(hù)理專業(yè)1個(gè)班和檢驗(yàn)專業(yè)學(xué)生的年齡與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的關(guān)系及對任課教師的評價(jià)進(jìn)行分析，了解學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀及學(xué)生的需求，以便在教學(xué)中改進(jìn)教學(xué)方法，為學(xué)生提供更好的教學(xué)環(huán)境和有效的學(xué)習(xí)方法，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)能力[3]。

3.1 基本資料分析

實(shí)驗(yàn)班女生占87%以上，多數(shù)學(xué)生是16歲以下，上衛(wèi)校前的文化程度主要為初中畢業(yè)，占85%以上。這說明中等衛(wèi)生職業(yè)學(xué)校的女生多，且多為初中畢業(yè)生，起點(diǎn)低，同時(shí)多數(shù)學(xué)生在中學(xué)階段就是中、差生，學(xué)習(xí)能力、自我控制能力較差，也是中學(xué)教師批評的對象，自信心受到不同程度的打擊[4]，針對這種情況，教師要多鼓勵(lì)學(xué)生，使他們重拾自信，正確認(rèn)識自我，樹立能學(xué)會、能學(xué)好的信心[5]。

3.2 學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力調(diào)查結(jié)果分析

兩次調(diào)查結(jié)果顯示，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)用心程度、學(xué)習(xí)情緒狀態(tài)、自我測驗(yàn)?zāi)芰γ黠@下降，經(jīng)卡方檢驗(yàn)有顯著性差異。其他各項(xiàng)，如學(xué)習(xí)時(shí)間安排、作業(yè)完成情況、學(xué)習(xí)壓力承受能力、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等雖有不同程度的下降，但經(jīng)卡方檢驗(yàn)均無顯著性差異（P＞0.05）。其期中和期末考試成績的縱向比較，經(jīng)卡方檢驗(yàn)有顯著性差異（χ2=4.491 2，P＜0.05），期末考試成績與對照班進(jìn)行橫向?qū)Ρ?，?jīng)卡方檢驗(yàn)有顯著差異（χ2=8.064 4，P＜0.05），實(shí)驗(yàn)班成績顯著提高。數(shù)學(xué)是一門連續(xù)性很強(qiáng)的學(xué)科，前面的學(xué)習(xí)情況會直接影響后續(xù)的學(xué)習(xí)，因此，在第一節(jié)“緒論”課后，做問卷調(diào)查，學(xué)生都很喜歡數(shù)學(xué)教師，認(rèn)為教師的教學(xué)方法恰當(dāng)，但隨著課程的講解，難度越來越大，能聽懂的學(xué)生越來越少，所以，喜歡數(shù)學(xué)課的人越來越少，學(xué)生的學(xué)習(xí)信心有所下降，學(xué)習(xí)情緒狀態(tài)和自我測驗(yàn)?zāi)芰γ黠@下降，但期末考試與期中考試成績自身縱向?qū)Ρ扔酗@著提高；與對照班進(jìn)行期末考試成績的橫向?qū)Ρ龋瑢?shí)驗(yàn)班的成績有顯著提高，說明學(xué)生樂于學(xué)習(xí)，愿意改變自己，只是在學(xué)習(xí)方法上需要有效的指導(dǎo)[6]。作為教師，應(yīng)從教學(xué)理念、教學(xué)方法、學(xué)生學(xué)法指導(dǎo)上下工夫，爭取取得最好的教學(xué)和學(xué)習(xí)效果[7]。

3.3 學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力年齡因素分析

研究結(jié)果顯示，年齡與壓力承受能力具有相關(guān)性，年齡越大，學(xué)習(xí)壓力承受能力越強(qiáng)，而與學(xué)習(xí)能力其他各因素間無相關(guān)性。數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)難度較大，無論年齡大小，學(xué)生學(xué)習(xí)該門功課時(shí)，學(xué)習(xí)信心都會受到打擊，這就需要教師耐心地做學(xué)生的思想工作，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)信心[8]。

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1671-1246（2014）03-0058-02