王志生

“問題教學(xué)法”重在推行一種教學(xué)程序、教學(xué)技術(shù)，著力將“研究性學(xué)習(xí)”的教學(xué)理念與“綜合性課程”的教學(xué)對象聯(lián)結(jié)起來，設(shè)計(jì)出具有現(xiàn)實(shí)操作性的教學(xué)程序，能適用于語文學(xué)科中閱讀教學(xué)、寫作教學(xué)、口語教學(xué)、課外活動等。

筆者以《游褒禪山記》為例，談?wù)剢栴}教學(xué)法的一般操作程序：

一、布置預(yù)習(xí)，觸發(fā)問題（課前完成）。預(yù)習(xí)要求：1.通讀語文第二冊目錄，搞清本書體系，學(xué)會融會貫通地思維；2.熟讀本單元，了解所講內(nèi)容在本單元的地位；3.精讀本篇，理清思路，歸納提綱，并能在聯(lián)系作家的創(chuàng)作實(shí)踐和自己的閱讀與寫作實(shí)踐的基礎(chǔ)上，消化課本，勇于提問（自己要對其進(jìn)一步思考，拿出初步的答案），做好讀書筆記。

為了促進(jìn)學(xué)生深入研讀，可將其按小組分配任務(wù)：1.清除字詞難關(guān)；2.廓清課文思路，尤其是第三自然段的論述思路；3.探索寫作背景；4.歸納藝術(shù)特色。

二、檢查梳理，交流問題。首先提問學(xué)生，要求其按照教師課前分配的任務(wù)，分頭將課本中各部分的主要內(nèi)容，扼要地復(fù)述一下。教師從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)、知識結(jié)構(gòu)等方面做簡要的梳理。然后請同學(xué)們將在預(yù)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的問題提出來交流，學(xué)生發(fā)言，教師板書。在學(xué)生開始提問之前，教師要對其可能提出的問題進(jìn)行估測，同時(shí)預(yù)選設(shè)計(jì)一個(gè)富有價(jià)值的、能夠牽一發(fā)而動全身的問題等著學(xué)生來沖擊它：在“近與遠(yuǎn)”的交叉口上，王安石為什么能夠不同于眾人，勇敢地往前走呢？（這是本課教學(xué)的契機(jī)所在）

三、意見撞擊，篩選問題。師生共同對所提問題進(jìn)行分析、歸類，發(fā)表意見，共同解決比較簡單的問題，教師從旁啟發(fā)點(diǎn)撥，瞅準(zhǔn)時(shí)機(jī)引導(dǎo)他們深入思考，直到推出富有價(jià)值的問題為止。

四、遞進(jìn)思考，解剖問題。讓學(xué)生帶著篩選出的問題，再讀書、再討論；教師總結(jié)：

從寫作實(shí)踐上看，在“近與遠(yuǎn)”的交叉口上，王安石對這個(gè)問題做過深入的思考，并有所發(fā)現(xiàn)，他獲得了一個(gè)新穎的靈感，渴望有得而還；從王安石的個(gè)人生活經(jīng)歷來看，他倡導(dǎo)的變法也是一場“近與遠(yuǎn)”“夷與險(xiǎn)”的認(rèn)知交鋒，王安石在變法中所持的革新態(tài)度和冒險(xiǎn)精神在游褒禪山時(shí)得到了生動體現(xiàn)；從時(shí)代背景看，宋時(shí)哲學(xué)大倡“格物致知、經(jīng)世致用”，當(dāng)時(shí)王安石身處佛境，心有所悟，且“務(wù)為有補(bǔ)于世”（王安石）；王安石當(dāng)時(shí)所處的“近與遠(yuǎn)”的交叉口，我們今天仍然會碰到。王安石給我們的啟示是：面對挑戰(zhàn)，要能夠冷靜思考、沉著應(yīng)付，要敢于迎接挑戰(zhàn)，因?yàn)椴荒苡犹魬?zhàn)，也就不能贏得機(jī)遇。

五、拓寬閱讀，深化問題

1.課內(nèi)閱讀。結(jié)合深入閱讀課文的第三自然段，簡要分析一下“有志者事竟成”這個(gè)命題成立的前提。

2.課外閱讀。閱讀美國作家海明威的《老人與?！?，組織一個(gè)讀書論壇，說說主人公70多歲的老人桑地亞哥是憑著怎樣的一股精神和大海與大青花魚搏斗的？

我們在深入體悟“問題教學(xué)法”邏輯架構(gòu)與程序設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上，還要牢牢樹立以下三種觀念：

1.素質(zhì)創(chuàng)造觀。以學(xué)生為主體的“問題教學(xué)法”，擺脫了教師中心、教材中心、結(jié)果中心，但對教師素質(zhì)提出了更高的要求。

2.知識整合觀。所謂問題，按其性質(zhì)分大致有兩種：一是有解問題，即前人已經(jīng)解決過的問題，有現(xiàn)成答案；二是無解問題。對于第二類問題，教師要和學(xué)生一起，勇于打破長期以來受注入式教學(xué)影響而形成的惰性實(shí)踐、線性思維，引導(dǎo)學(xué)生通過自學(xué)獲取知識、發(fā)現(xiàn)問題，通過課堂啟發(fā)學(xué)生大膽假設(shè)，小心求證，整合知識，嘗試解決問題。

3.問題思維觀。我們的學(xué)生太習(xí)慣于回答問題而不善于提出問題，學(xué)習(xí)帶有很大的被動性。一旦學(xué)生提出了問題，我們要幫助他們耐心分析，要?jiǎng)?chuàng)造積極輕松、活潑高效的學(xué)習(xí)與研究環(huán)境，平等愛護(hù)、放手對待每一個(gè)學(xué)生，鼓勵(lì)他們大膽探索，自由爭論，勉勵(lì)他們“思考，思考，再思考”，培養(yǎng)學(xué)生的挑戰(zhàn)意識、懷疑精神和發(fā)散思維，把課堂教學(xué)逐步引向深入的思考與研究?！?/p>

（作者單位：江蘇省東臺中等專業(yè)學(xué)校）