李映雪

河北省石家莊市第三十一中學(xué)

提高高中語文教學(xué)質(zhì)量的有效途徑

李映雪

河北省石家莊市第三十一中學(xué)

課堂教學(xué)是全面提高學(xué)生素質(zhì)，培養(yǎng)孩子成為現(xiàn)代中國人的教育渠道，也是實(shí)施教學(xué)計(jì)劃的主要基地，其質(zhì)量將成為素質(zhì)教育實(shí)施的重要標(biāo)志。為使素質(zhì)教育在正常的軌道上運(yùn)行，提高課堂教學(xué)質(zhì)量自然成為其強(qiáng)勁的動力。教學(xué)高度適應(yīng)，師生相互促進(jìn)，這樣才能獲得最佳的效果。

興趣；優(yōu)化；創(chuàng)意思維

在高中語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性可從以下幾方面著手：培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維；優(yōu)化教學(xué)策略，構(gòu)建學(xué)生良好的學(xué)習(xí)模式；激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)教學(xué)相長。把握好三個(gè)方面的原則，對于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，增強(qiáng)學(xué)生的寫作能力、分析能力有著重要的作用。

一、培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維

1．運(yùn)用研究性教學(xué)語文是我們的母語，學(xué)生學(xué)起來本應(yīng)得心應(yīng)手，但由于長期以來學(xué)生受到教師影響把語文當(dāng)作政治課來學(xué)，一些純美的文學(xué)的東西都被冠以政治的高調(diào)，令學(xué)生越學(xué)越無味，主動學(xué)習(xí)更無從談起。例如，魯迅的《從百草園到三味書屋》，這本是一篇魯迅回憶童年趣事的散文，而語文教材卻把它定位為一篇反封建的政治性文章，說是魯迅在批判三味書屋的枯燥無味，批判封建私塾教育?？墒枪P者卻怎么也看不出它的反封建味道，反而覺得魯迅筆下的三味書屋的后園及課堂上蒙畫兒的這些情節(jié)較符合童趣的。在《朝花夕拾》的小引的第一句，作者這樣寫到：“我常想在紛擾中尋出一點(diǎn)閑靜來，然而委實(shí)不容易?！彪m不容易，但我們也可看到《朝花夕拾》這本集子里的文章，都是回憶往日瑣事的，絕少涉及政治。如果從這一角度去看，筆者想更容易引發(fā)學(xué)生的共鳴。因?yàn)橹袑W(xué)生畢竟還是童心未泯，文中一些涉及兒童的樂事定能引發(fā)他們的興趣，而興趣一來，要調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性則并非難事。

2．培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力傳統(tǒng)的教學(xué)中，往往誤入教師為主體，學(xué)生為客體的教學(xué)誤區(qū)。學(xué)生在傳統(tǒng)的教學(xué)中往往如竹筒倒豆般地被動學(xué)習(xí)，思維往往局限于單一的形式，解惑能力往往被弱化甚至被“消化”掉。培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力是創(chuàng)新教學(xué)，有利于學(xué)生由單一思維向多向思維，由局限到全方位的轉(zhuǎn)變。一是設(shè)置疑問，多問幾個(gè)為什么。如在《荷塘月色》中，第4~6節(jié)描寫荷塘月色的美景，作者為什么要這樣寫?這樣很快將學(xué)生思維集中到課文主題上。二是設(shè)置反問。反問是在學(xué)生無法解決問題的情況下運(yùn)用的一種教學(xué)方法，更能加深學(xué)生對課文的理解。如《燭之武退秦師》一文，筆者就設(shè)置這么一個(gè)問題：燭之武為什么去見秦伯而不去見晉侯?學(xué)生很容易就根據(jù)第一段的內(nèi)容說出鄭國得罪的只是晉國，而不是秦伯，相對來說說服秦伯要比晉侯容易多了。三是平等式教學(xué)。平等式的對話教學(xué)把教師與學(xué)生放置在平等的位置，為學(xué)生勇于探索、敢為天下先的勇氣提供一個(gè)平臺。學(xué)生可以對教師提出質(zhì)疑，要求教師回答。教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容向?qū)W生提出課文中最重要、最有價(jià)值的問題。師生角色互換，平等磋商，對課文疑問之處進(jìn)行探討，達(dá)到解惑的目的。

二、優(yōu)化教學(xué)策略，構(gòu)建學(xué)生良好的學(xué)習(xí)模式

1．采取靈活多樣的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性在教學(xué)過程中，有些教師往往忘記了誰是課堂的主人，而在課堂中以主人的形象自居，命令學(xué)生這樣做，那樣做，或命令他們不許這樣，不許那樣，令學(xué)生厭煩至極，主動學(xué)習(xí)更無從談起。在這種環(huán)境下培養(yǎng)出來的學(xué)生只不過是聽話的乖寶寶，高分低能的“天才”而已。最終的結(jié)果是學(xué)生的天性被扼殺，主動學(xué)習(xí)的能力逐漸消失。學(xué)習(xí)對他們來說只能是一種責(zé)任、一種負(fù)擔(dān)，而不是一種樂趣。要確立學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主人，教師應(yīng)該做的，不是單純的傳授給他們知識，而是教會他們?nèi)绾稳フ莆罩R，在這個(gè)探索知識的過程中，學(xué)生就會感受到學(xué)習(xí)的樂趣，無形中增加了學(xué)習(xí)的欲望，學(xué)習(xí)的主動性也就慢慢培養(yǎng)起來了。而要做到這些，就要運(yùn)用一些靈活多樣的教學(xué)手段。

2．構(gòu)建探索性學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)意思維勇于探索是一種挑戰(zhàn)，是一種突破，提倡探索學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生從舊框框中走出來，敢于否定，敢于提問，敢于超越，敢于創(chuàng)意，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，教會學(xué)生向未知領(lǐng)域探索。

三、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)教學(xué)相長

1．要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的特長任何一個(gè)寫作論文學(xué)生都有自己的特長，關(guān)鍵在于教師是否發(fā)現(xiàn)了學(xué)生的特長。教師一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生的特長，千萬不要武斷地認(rèn)為這些特長與學(xué)習(xí)無關(guān)，繼而想盡一切辦法壓制它。我覺得，這樣做的結(jié)果只能是適得其反，不但制止不了，反而會引發(fā)學(xué)生的逆反心理?，F(xiàn)在有不少學(xué)生都是“電腦高手”，玩游戲、上網(wǎng)聊天是一流。這時(shí)候教師可引導(dǎo)學(xué)生自己制作網(wǎng)頁，上網(wǎng)與同齡學(xué)生探討一些文學(xué)上有爭議的問題，既培養(yǎng)了學(xué)生的質(zhì)疑能力，也培養(yǎng)了他們學(xué)習(xí)語文的興趣。

2．在朗讀中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣教學(xué)中的適當(dāng)朗讀能使學(xué)生入情、入景、入角色，很快把握課文的內(nèi)容，思維得到啟發(fā)，想象力得到拓展，情操得到陶冶。如《再別康橋》一文的教學(xué)中，筆者先讓學(xué)生欣賞肖邦的《離別曲》，尋找到兩者感情的共鳴點(diǎn)，然后讓學(xué)生配合音樂來朗讀課文。學(xué)生在朗讀中體會到了文章的優(yōu)美，很快就進(jìn)入了情境，抓住了作者的情感。

3．在演示中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣傳統(tǒng)教學(xué)中，都是教師教，學(xué)生學(xué)，往往是教師“唱獨(dú)角戲”，很難調(diào)動學(xué)生的興趣，使學(xué)生感到厭煩，枯燥無味。要改變這種教學(xué)效果，最佳的方法是讓學(xué)生演示教學(xué)內(nèi)容的情節(jié)，展示學(xué)生的風(fēng)采。

語文是一門工具性和思想性很強(qiáng)的學(xué)科。其課堂教學(xué)質(zhì)量直接關(guān)系到素質(zhì)教育的實(shí)施。在今后的語文教學(xué)過程中，如何提高課堂教學(xué)質(zhì)量必將是探索素質(zhì)教育之路的永久性課題，只有通過不斷地實(shí)踐，不斷地發(fā)現(xiàn)，才會有所創(chuàng)新。