龐耐云

河北省唐山市曹妃甸區(qū)第一中學(xué)

在高中英語教學(xué)中如何提高學(xué)生的閱讀能力

龐耐云

河北省唐山市曹妃甸區(qū)第一中學(xué)

閱讀能力是指通過文字積極獲取信息，對閱讀材料進(jìn)行分析、判斷、推理以及對所閱讀內(nèi)容進(jìn)行評價(jià)的能力，它主要包括理解程度和閱讀速度兩方面。為了提高閱讀理解能力，提高NMET中閱讀理解題的得分率，教師們采取了許多方法，但大多還停留在對教科書的文章的精講多練，再加以高考形式的短文閱讀訓(xùn)練。教師和學(xué)生都希望通過精講多練來達(dá)到這一目的。結(jié)果證明，通過這一方法，學(xué)生可以達(dá)到一定的考試要求，甚至能通過高考，但是他們大多停留在細(xì)讀課文，注意語法結(jié)構(gòu)，牢記單詞用法的模式中，閱讀量大大不夠，語言實(shí)踐能力較差，通常是逐句讀，速度慢，閱讀能力沒有從根本上得以提高。

為此，教師應(yīng)該采取一些措施從實(shí)質(zhì)上提高學(xué)生的閱讀能力，為學(xué)生順利地通過高考，乃至為以后學(xué)生升造奠定良好的基礎(chǔ)。那么，怎樣才能培養(yǎng)和提高學(xué)生的閱讀能力呢？我從多年的英語教學(xué)實(shí)際中體會到應(yīng)著重抓好以下幾個(gè)方面：

一、重視教材中的課文教學(xué)

課文本身就是訓(xùn)練聽說讀寫能力的綜合材料。課文教學(xué)除了使學(xué)生把單詞學(xué)活，把課文學(xué)透，把語言點(diǎn)學(xué)牢外，我們在課文教學(xué)中要注意培訓(xùn)學(xué)生的閱讀能力，尤其是培養(yǎng)學(xué)生課前正確預(yù)習(xí)和準(zhǔn)確理解的能力。新編高中課本所選材料包括各種題材和體裁，具有內(nèi)容新、時(shí)代感強(qiáng)、信息量大等特點(diǎn)，我們在教學(xué)中必須充分加以利用。

二、開設(shè)泛讀課程，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)語言進(jìn)行大量閱讀，提高語言實(shí)踐能力

許多研究表明，泛讀對提高學(xué)生的語言實(shí)踐能力大有裨益。Lituanas,Jacobs和Renandga做過實(shí)驗(yàn)，他們把學(xué)生分為兩組，每天進(jìn)行40分鐘閱讀訓(xùn)練，其中一組接受正規(guī)、傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)；另一組則在課堂上讀各類書刊、報(bào)紙或雜志，并且課后繼續(xù)這種閱讀，半年以后，泛讀組的學(xué)生閱讀能力大大超過另一組。

在教學(xué)實(shí)踐中，我也嘗試了以泛讀提高學(xué)生閱讀能力的做法。從高一起，每周利用一節(jié)課時(shí)間，對學(xué)生進(jìn)行泛讀訓(xùn)練。開始幾周，選用適當(dāng)?shù)牟牧线M(jìn)行基本的閱讀技巧訓(xùn)練，如掃讀、略讀、猜測詞義、推理判斷等，其余時(shí)間用作泛讀訓(xùn)練。泛讀時(shí)，一般遵循這些原則：（1）學(xué)生閱讀適用自己水平所喜歡的讀物；（2）讀物應(yīng)有不同的題材和體裁；（3）學(xué)生要有讀后活動；（4）師生共同閱讀，以起示范作用；（5）教師給予學(xué)生適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和幫助。由于閱讀的提高，在高考中學(xué)生取得了優(yōu)異成績，其中閱讀理解和書面表達(dá)兩上題起著一定作用。

三、扎實(shí)而有效地開展課外閱讀活動

要培養(yǎng)和提高學(xué)生的英語閱讀能力，單純依靠課文內(nèi)容的教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。只有通過大量的課外閱讀，才能在閱讀實(shí)踐中發(fā)展能力，鞏固基礎(chǔ)，以砌成“金字塔”式的英語。那么，怎樣開展課外閱讀呢？筆者認(rèn)為在實(shí)際教學(xué)中可分兩步走。

首先，教師指導(dǎo)下進(jìn)行的集體閱讀。最初開始進(jìn)行課外閱讀時(shí)，如果只是給學(xué)生指定一兩本課外讀物，號召他們?nèi)プx，那么，學(xué)生（尤其是一些中差生）讀不懂，會產(chǎn)生畏難情緒，真正能夠堅(jiān)持下去的很少。大綱中強(qiáng)調(diào)，教師在閱讀教學(xué)中的指導(dǎo)作用主要在于組織好各種閱讀活動，激發(fā)學(xué)生興趣，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)并掌握閱讀的各種技能。因此，教師必須有計(jì)劃、有步驟地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀。其次，獨(dú)立進(jìn)行的個(gè)人閱讀。通過教師指導(dǎo)下的集體閱讀，學(xué)生初步有了閱讀英語的興趣和勇氣，但僅有這樣的指導(dǎo)性閱讀是不夠的。這猶如孩子學(xué)步，從讓大人抱著走到領(lǐng)著走固然是個(gè)進(jìn)步，但還要發(fā)展到自己走才行。當(dāng)學(xué)生閱讀一定量的文章，有了閱讀的愛好和勇氣時(shí)，教師應(yīng)適時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生邁向獨(dú)立閱讀：首先班上訂閱一些英語報(bào)章雜志；教師準(zhǔn)備幾十本難易不同的各類英語讀物（一部分為教師自己的，一部分可從圖書室借，還可用班費(fèi)買一部分）。然后針對不同情況，把學(xué)生按英語水平分成優(yōu)、良、中、差幾個(gè)等級，每個(gè)等級介紹他們?nèi)プx相應(yīng)難度的讀物，并制定相應(yīng)的檢查和獎勵(lì)措施（比如閱讀量達(dá)到多少給予什么樣的獎勵(lì)等），把學(xué)生引到課外英語書刊的世界，這樣做既達(dá)到了開闊學(xué)生眼界與思路、擴(kuò)大其視野的目的，又鍛煉了學(xué)生通過上下文判斷詞義、詞性及新詞語的能力，更激發(fā)了學(xué)生閱讀的積極性和求知欲。

四、分層次推進(jìn)，培養(yǎng)各類學(xué)生的閱讀能力

在我們這類沒有按學(xué)生成績分班的學(xué)校里，每個(gè)班既有名列全市前茅的學(xué)生，也有不少在全市“壓陣”的計(jì)劃外學(xué)生。面對這些英語水平懸殊極大的學(xué)生群體，采取一刀切的方式去培養(yǎng)他們的閱讀能力是不切實(shí)際的。學(xué)生英語知識水平較高，教師在培養(yǎng)和提高其閱讀能力的過程中就會感到輕松，所花時(shí)間就越少。反之，難度就越大，所花時(shí)間就越多。因此，我們在培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力時(shí)，采取了分層次教學(xué)，每周至少一次。具體作法是：首先把全班學(xué)生分成A、B、C三個(gè)層次，每當(dāng)該進(jìn)行分層次教學(xué)時(shí)，采用教師精心挑選的不同的A級、B級、C級閱讀材料和不同的教學(xué)方式對學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的閱讀訓(xùn)練（A級簡單，C級較難）。

用這種方式培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，使A、B、C三層學(xué)生均獲得了可喜的進(jìn)步，從而有效地彌補(bǔ)了平時(shí)優(yōu)生“吃不飽”，差生“吃不了”的不足，而且通過這種方法，可以逐漸消除差生對閱讀英語的厭倦感和恐懼感，使他們由讀不懂到慢慢地讀一些小幽默和淺顯的小故事，從而使他們獲得一種成就感，逐漸樹立讀懂英語的信心。