張亞宇

河北省衡水市桃城區(qū)鄭家河沿鎮(zhèn)中心校

淺談中學(xué)語(yǔ)文早讀課的實(shí)踐

張亞宇

河北省衡水市桃城區(qū)鄭家河沿鎮(zhèn)中心校

“一年之計(jì)在于春，一日之計(jì)在于晨”，如果語(yǔ)文課要上的生動(dòng)精彩，必定不能錯(cuò)過(guò)早晨的預(yù)讀課。為了要提高學(xué)生在晨讀過(guò)程中積極主動(dòng)的態(tài)度，教師在備課時(shí)就必須提出重點(diǎn)以及難點(diǎn)，來(lái)提高早讀達(dá)到的效率。學(xué)生在朗讀課文時(shí)，通過(guò)聲音的運(yùn)輸，隨著語(yǔ)調(diào)的高低起伏，學(xué)生可以根據(jù)文章內(nèi)容來(lái)感受當(dāng)中的復(fù)雜情感，揣摩課文所要表達(dá)的意義。

中學(xué)語(yǔ)文；早讀；實(shí)踐；思考

中學(xué)語(yǔ)文經(jīng)過(guò)小學(xué)語(yǔ)文之后更深一層地概述了中外文學(xué)所帶來(lái)的精彩著作典范。學(xué)生在學(xué)習(xí)以及朗讀這些課文時(shí)，要抓住課文內(nèi)容當(dāng)中重點(diǎn)人物、周邊環(huán)境、內(nèi)心情感、心理變化等等一切因素去揣摩所學(xué)文章帶給的含義。教師也要有目的有計(jì)劃的去規(guī)定學(xué)生認(rèn)真地早讀，這樣就會(huì)避免一盤散沙不知所謂所帶來(lái)的嚴(yán)重后果。

一、中學(xué)語(yǔ)文課的早讀內(nèi)容

中學(xué)語(yǔ)文最大的亮點(diǎn)在于，加入國(guó)內(nèi)外許多著名作家的杰作，充分的表達(dá)出人物關(guān)系、人物心理變化、人物情感變化而且還會(huì)根據(jù)環(huán)境不同變化的過(guò)程，人物選擇方面也會(huì)根據(jù)不同事物事件在不同的時(shí)間的變換而變化，所以關(guān)鍵作用就在于如何在這些文章中去感受去體會(huì)，課文的朗讀就非常關(guān)鍵了。

1.早讀文章的選擇。

中學(xué)語(yǔ)文在選擇早讀課文的方面，不可一律不變的只讀課內(nèi)文章，教師可讓學(xué)生自由選擇或者幫助他們選擇整理一些經(jīng)典著作。不僅能夠帶動(dòng)學(xué)生早讀的積極性，還可以讓他們?cè)诓煌奈膶W(xué)作品當(dāng)中學(xué)習(xí)到不一樣的知識(shí)，不同的文章會(huì)幫助學(xué)生了解時(shí)事，開(kāi)闊知識(shí)面，豐富內(nèi)心情感，提高學(xué)習(xí)素養(yǎng)。

2.早讀內(nèi)容的分析過(guò)程。

好的文章內(nèi)容，總會(huì)讓人產(chǎn)生美好的憧憬，積極向上的心態(tài)。在內(nèi)容的選擇方面，教師可對(duì)文章所表達(dá)出來(lái)的意見(jiàn)作出分析，在此過(guò)程當(dāng)中，教師闡明的觀點(diǎn)可與學(xué)生交流互動(dòng)，這樣學(xué)生既能思考也能分析出文章內(nèi)容，幫助學(xué)生的思維能力語(yǔ)言表達(dá)能力得到提高。

二、語(yǔ)文課的早讀重點(diǎn)

在學(xué)生進(jìn)入早讀課文之前，教師的備課過(guò)程也是關(guān)鍵，隨著文章大綱所闡述的內(nèi)容，去把握住人物或者事物的觀點(diǎn)及重點(diǎn)，教師就要有針對(duì)性的去解答這些重點(diǎn)所飽含的意思，這樣學(xué)生在朗讀課文的過(guò)程當(dāng)中，就能在文章字、句中去體會(huì)課文的精彩內(nèi)容。

1.語(yǔ)文早讀前的準(zhǔn)備。

（1）班級(jí)中一般都是由語(yǔ)文課代表帶讀，隨著清脆聲音的響起，學(xué)生們紛紛齊聲朗讀，一場(chǎng)精彩生動(dòng)的早讀課就此開(kāi)始。（2）此刻，在部分學(xué)生當(dāng)中，每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度就不一樣了，總有些愛(ài)耍寶的同學(xué)，會(huì)時(shí)常去破壞早讀課的氣氛，使得整齊朗讀的聲音當(dāng)中出現(xiàn)嘈雜混亂的現(xiàn)象。教師在整頓課堂氣氛當(dāng)中起著關(guān)鍵性作用。（3）在課文內(nèi)容不斷變化中，早讀課的朗讀方式也隨之改變，例如：選擇幾個(gè)重點(diǎn)人物的角色，分別由幾個(gè)同學(xué)組成去完成早讀內(nèi)容。（4）學(xué)生在完成早讀安排時(shí)，一定要達(dá)到合作協(xié)調(diào)，學(xué)會(huì)重視彼此之間的合作。

2.語(yǔ)文早讀的方法。

眼睛是心靈的窗口，學(xué)生翻閱書(shū)本過(guò)程當(dāng)中也能夠體會(huì)到文章詞句之間的銜接關(guān)聯(lián)，通過(guò)先看后讀或者先讀后看的方式，達(dá)到的早讀效果也不同。有的時(shí)候，朗讀完一篇文章總會(huì)遇到難點(diǎn)，為了理解它所包含的意思，學(xué)生會(huì)多看多讀，而后尋求最終答案。

從以上幾點(diǎn)分析不難看出，隨著語(yǔ)文課內(nèi)容不斷的加深難度，除了平時(shí)在課堂時(shí)間學(xué)習(xí)課業(yè)任務(wù)之外，語(yǔ)文課早讀也是學(xué)習(xí)過(guò)程中的一個(gè)重點(diǎn)插曲，它不僅能更加生動(dòng)的傳輸課業(yè)內(nèi)容的觀點(diǎn)，在朗讀時(shí)，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間通力合作也是至關(guān)重要的。

三、語(yǔ)文早讀的實(shí)踐過(guò)程

中學(xué)語(yǔ)文課的知識(shí)涵蓋面非常廣泛，它包含了文言文、古詩(shī)詞、國(guó)外文學(xué)作品、國(guó)內(nèi)著名文章、歷史史記、國(guó)內(nèi)外政治戰(zhàn)爭(zhēng)等等，所以涉及的學(xué)習(xí)內(nèi)容也豐富精彩，語(yǔ)文教師所能掌握的知識(shí)面也要特別開(kāi)闊，在教授這些文章時(shí)，能夠生動(dòng)具體的去分析和解答學(xué)生疑惑的問(wèn)題，讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課業(yè)內(nèi)容能夠充分了解重點(diǎn)和把握難點(diǎn)。

1.語(yǔ)文早讀課的實(shí)踐理論。

（1）想要認(rèn)真的完成早讀課，教師要把握好學(xué)習(xí)環(huán)境的氛圍，在選擇今天所要朗讀的課文時(shí)，教師要提前告訴學(xué)生課文重點(diǎn)要求部分改變方式方法和語(yǔ)調(diào)情感以及細(xì)節(jié)段落的停頓，教師必須讓學(xué)生做好早讀前準(zhǔn)備工作，這樣才能避免念經(jīng)式朗讀。（2）文章能不能讀得生動(dòng)精彩，因素就在于學(xué)生能不能投入感情。如果是盲目地讀，只為完成早讀任務(wù)的話，就失去了早讀的意義。通過(guò)感情朗讀課本，特點(diǎn)在于：能夠以生動(dòng)的語(yǔ)言表達(dá)方式以及讀者內(nèi)心情感世界相結(jié)合。這樣才會(huì)使文章內(nèi)容生動(dòng)活躍地呈現(xiàn)在學(xué)生心里，進(jìn)入到文本意境當(dāng)中，但缺乏感情的朗讀，會(huì)嚴(yán)重打擊學(xué)習(xí)的積極性，對(duì)所讀文章失去新鮮感，停止探索。

2.語(yǔ)文早讀情景模式的創(chuàng)造。

（1）不同文章可采用不同的方式進(jìn)行早讀課；（2）創(chuàng)造不同的情景能夠滿足學(xué)生的表演欲望；（3）可讓多個(gè)學(xué)生分別去演示文章中同一個(gè)人物；（4）課堂上讓參與角色的學(xué)生分享心得。

在此實(shí)踐過(guò)程當(dāng)中可以看出，為了提高學(xué)生早讀效果能夠完美，教師可以早讀課堂進(jìn)行創(chuàng)新，為學(xué)生選擇多元化早讀模式，不僅能夠滿足學(xué)生的表現(xiàn)欲，積極主動(dòng)的興趣使然，使他們?cè)诮?jīng)過(guò)自身體驗(yàn)與感受當(dāng)中去體會(huì)到文章中人物的一切心理狀態(tài)，每個(gè)學(xué)生自我感受和觀點(diǎn)都是不一樣的。

中學(xué)語(yǔ)文文章內(nèi)容由淺至深的詮釋文章里人物心理動(dòng)態(tài)以及作者內(nèi)心寫作心理。學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的關(guān)鍵在于讀懂和理解文章含義，通過(guò)早讀，培養(yǎng)學(xué)生如何安排學(xué)習(xí)時(shí)間掌握學(xué)習(xí)規(guī)律，讓學(xué)生以不同方式的朗讀，去經(jīng)歷文章中不同人物不同事件的發(fā)生、內(nèi)心情感的變化以及開(kāi)創(chuàng)性思維。通過(guò)實(shí)踐能夠分析能否引導(dǎo)學(xué)生提高學(xué)習(xí)的興趣以及培養(yǎng)學(xué)生自身的開(kāi)創(chuàng)性思維能力是早讀時(shí)非常關(guān)鍵的目標(biāo)。