趙富學，王發(fā)斌，田國祥

（甘肅民族師范學院 體育系，甘肅 合作 747000）

中學體育教師職業(yè)倦怠與社會支持、自尊的關(guān)系研究

趙富學，王發(fā)斌，田國祥

（甘肅民族師范學院 體育系，甘肅 合作 747000）

本文以中學體育教師為研究對象，采用集體施測的方法，運用教師職業(yè)倦怠問卷、自尊量表和社會支持評定量表，對244名被試的職業(yè)倦怠水平與社會支持、自尊的關(guān)系進行了研究。結(jié)果發(fā)現(xiàn)：1）女性中學體育教師職業(yè)倦怠水平顯著高于男性體育教師；2）不同年齡的中學體育教師在職業(yè)倦怠總分、情緒衰竭、成就感降低等水平上并無顯著差異；3）學歷不高的中學體育教師的成就感降低水平顯著高于學歷較高的中學體育教師；4）中學體育教師的自尊與職業(yè)倦怠三個維度均呈顯著負相關(guān)；5）自尊可以作為社會支持影響中學體育教師職業(yè)倦怠水平的中介變量。

中學體育教師；職業(yè)倦?。簧鐣С?；自尊

1 引言

教師職業(yè)倦怠是指教師不能順利應(yīng)對工作壓力時的一種極端反應(yīng)，是教師長時期壓力體驗下產(chǎn)生的情感、態(tài)度和行為的衰竭狀態(tài)[1]。教師職業(yè)是一種培養(yǎng)人的特殊職業(yè)類型，易產(chǎn)生職業(yè)倦怠現(xiàn)象。對教師職業(yè)倦怠狀況的研究[2]發(fā)現(xiàn)，處于職業(yè)倦怠狀態(tài)之中的教師容易對學生失去耐心與愛心，對課程準備的充分性降低，對工作的控制感與成就感下降。不僅影響教師本人的生活、工作與身心健康，也影響學生的健康發(fā)展。國內(nèi)研究[3]表明，我國中學教師面臨較大的心理壓力，有些教師的心理壓力已經(jīng)對教學與學生產(chǎn)生了消極影響，呈現(xiàn)出明顯的職業(yè)倦怠癥狀。目前國內(nèi)學者在中學教師職業(yè)倦怠方面的研究主要集中在宏觀層面，很少按專業(yè)分類來研究教師職業(yè)倦怠現(xiàn)象。和其他專業(yè)的中學教師相比，體育教師所從事的職業(yè)非常特殊。在“應(yīng)試教育”仍然暢行的中學教學體系中，體育課作為“小三門”之一的實際地位并沒有多大改變，體育教師的地位與作用的提升程度是有限的，受多種因素影響，體育教師職業(yè)倦怠水平和其他專業(yè)教師相比是有區(qū)別的。

Hobfoll[4]提出的資源保存理論(conservation of resource theory，COR)認為，當職業(yè)需求出現(xiàn)而個體感到資源受到威脅或不足時，會導致不適應(yīng)，最終出現(xiàn)職業(yè)倦怠。該理論強調(diào)，作為個體特征的自尊和作為環(huán)境特征的社會支持都是緩解倦怠的重要資源。研究表明，社會支持可直接或間接降低倦怠水平，不同來源的支持對職業(yè)倦怠不同維度的影響不同。[5]Eastburg等人[6]的研究發(fā)現(xiàn)來自上級的支持可降低情感衰竭水平，其他來源的支持與工作倦怠的關(guān)系尚不明確。Roderick等人[7]的研究表明，不同來源的支持都可以提高個人成就感，來自同事的支持可以直接降低情感衰竭水平，來自上級的支持可以降低非人性化水平。田寶等[8]最近的研究發(fā)現(xiàn)來自校長的支持行為對教師工作倦怠有顯著的預測作用?？梢?，以往關(guān)于社會支持與職業(yè)倦怠的關(guān)系的研究并未得出一致的結(jié)論，并且主要關(guān)注來自工作環(huán)境內(nèi)部的支持(如上級支持、同事支持)對職業(yè)倦怠的影響，很少關(guān)注來自工作環(huán)境之外的支持。本研究的問卷調(diào)查表明，體育教師的職業(yè)倦怠現(xiàn)象主要由于工作環(huán)境之外的社會支持偏少造成。

Hobfoll等認為[4]自尊是緩解倦怠的重要內(nèi)部資源，自尊的發(fā)生就是一個自我評價和自我定義的過程，低自尊者更易受到否定性信息的威脅，更易體驗到低成就感。Anderson等(1984)發(fā)現(xiàn)教師倦怠的情感耗竭和人格解體維度與自尊的缺乏密切相關(guān)。[9]也有研究考察了自尊的不同側(cè)面與倦怠之間的關(guān)系，如Friedman等(1992)將教師的職業(yè)自尊分為職業(yè)勝任感、職業(yè)滿意感和個人勝任感三個方面，發(fā)現(xiàn)這三個方面都與倦怠呈顯著的負相關(guān)[10]。Villa等(2001)也從不同的側(cè)面考察了教師倦怠與其職業(yè)自我概念之間的關(guān)系[11]，得到了與Friedman等(1992)相似的結(jié)果。自尊包括外顯自尊(explicit self-esteem)和內(nèi)隱自尊(implicit self-esteem)。外顯自尊通常采用自陳式量表直接測量，由于自我偏好的心理特征在人們自我評價中經(jīng)常存在，因此回答問題具有社會稱許性。基于此Greenwald在1995年正式提出內(nèi)隱自尊概念，內(nèi)隱自尊指的是對與自我相關(guān)或不相關(guān)的事物做評價時，通過內(nèi)省而不能確認的自我態(tài)度效應(yīng)[12]。內(nèi)隱自尊的常用測量方法為內(nèi)隱聯(lián)想測驗(Implic Association Test，IAT)，已有研究證實該測驗測量指標較好[13]。內(nèi)隱自尊概念的提出使得外顯自尊和內(nèi)隱自尊之間的關(guān)系成為研究熱點，相關(guān)研究表明外顯自尊和內(nèi)隱自尊是兩個相對獨立的自尊結(jié)構(gòu)[14]。鑒于以往關(guān)于倦怠與自尊關(guān)系的研究都是建立在外顯自尊的基礎(chǔ)上，我們認為內(nèi)隱自尊概念的提出以及測量方式的有效性為考察中學體育教師職業(yè)倦怠和自尊的關(guān)系提供了新的視角。

鑒于上述研究成果，當我們討論影響中學體育教師職業(yè)倦怠的諸多因素時，我們假設(shè)自尊和社會支持是影響中學體育教師職業(yè)倦怠的重要變量，同時，由于自尊與社會支持之間存在的已經(jīng)被證實的高相關(guān)性，我們可以提出這樣一種中介關(guān)系假設(shè)：社會支持通過自尊影響中學體育教師職業(yè)倦怠水平。本研究旨在了解中學體育教師的職業(yè)倦怠狀況及其與社會支持和自尊的關(guān)系，為提高中學體育教師的工作質(zhì)量和身心健康水平提供一定的依據(jù)和指導。

2 研究方法

2.1 研究對象

研究者利用2012-2014年甘肅省“國培計劃”項目中學體育與健康學科教師集中培訓的時間，分三次共選取參加培訓的甘肅省各個地市中學在職體育教師244名，課余時間發(fā)放問卷。由于時間關(guān)系，對一部分教師進行了統(tǒng)一施測，并將問卷當場回收；另一部分教師將問卷帶走完成后兩周內(nèi)交還，兩部分被試教師均被當面告知指導語，被試均表示理解問卷的評分方式?；厥諉柧?31份，回收率為94.7%，對回收的問卷加以檢查，篩除無效問卷后，保留下來的有效問卷為223份，有效率為96.5%。其中，男性教師199人(89.2%)，女性教師24人(10.8%)；年齡最大者54歲，最小者21歲，平均年齡31.4歲；中專學歷者5人(2.2%)，大專學歷者138人(61.9%)，本科學歷者78人(35%)，研究生學歷者2人(0.9%)；教齡最長者35年，最短者1年，平均教齡為11.6年。

2.2研究工具

本研究采用Maslash編著的教師職業(yè)倦怠問卷(MBI)[15]測量中學體育教師職業(yè)倦怠水平。MBI包括三個維度，涵蓋22個題目，其中情緒衰竭維度包括9個題目；去個性化維度包括5個題目，成就感維度包括8個題目。在本研究中該問卷的克倫巴赫系數(shù)為0.69，情感枯竭維度為0.74，去個性化維度為0.58，成就感維度為0.76，問卷具有良好的效度和信度，在研究中可以直接使用。

本研究采用Rosenberg所編制的自尊量表測量中學體育教師的自尊水平，通過總分來了解被試的總體自尊情況。該量表包括10個項目，采用4級評分，從“非常符合”計4分到“非常不符合”計1分，在10個項目中，5個項目為正向計分，5個項目為反向記分。該量表的得分范圍為10～40分，分值越高，自尊程度也越高[15]。在本研究中，該量表的內(nèi)部一致性α系數(shù)為0.79，分半信度為 0.78。

中學體育教師社會支持的評定采用肖水源[16]編制的“社會支持評定量表（SSRS）”。該量表包括10個題目，分為客觀支持、主觀支持和支持利用度三個維度。該量表已在國內(nèi)20多項研究中應(yīng)用，具有較好的信度和效度。本研究中該量表內(nèi)部一致性α系數(shù)為 0.79，分半信度為 0.77。

2.3施測及數(shù)據(jù)處理

集體施測教師職業(yè)倦怠問卷、自尊量表和社會支持評定量表。主試為體育人文社會學專業(yè)與運動人體科學專業(yè)的研究生。根據(jù)本研究的特點，先對主試進行指導語和調(diào)查程序等內(nèi)容的培訓，利用甘肅省基礎(chǔ)教育課程改革集中培訓的時間進行集體施測，數(shù)據(jù)的處理全部在SPSS13.0上完成。

3結(jié)果與分析

3.1中學體育教師職業(yè)倦怠與社會支持、自尊的相關(guān)分析

首先考察中學體育教師職業(yè)倦怠與社會支持、自尊的相關(guān)，具體結(jié)果如表1所示：

表1 中學體育教師職業(yè)倦怠與社會支持、自尊的相關(guān)

由表1可知，在中學體育教師職業(yè)倦怠各因素之間，情緒衰竭與去個性化、去個性化與成就感降低的相關(guān)達到統(tǒng)計學要求的顯著性水平(p＜0.01)，而情緒衰竭與成就感降低的相關(guān)未能達到統(tǒng)計學要求的顯著性水平(p＞0.05)。在中學體育教師職業(yè)倦怠各因素與社會支持、自尊的相關(guān)分析中，除情緒衰竭與成就感降低之間的相關(guān)未達到顯著性水平外(p＞0.05)，其他變量之間的兩兩相關(guān)均達到統(tǒng)計顯著性水平(p＜0.05)。

3.2 男、女性中學體育教師職業(yè)倦怠水平的差異檢驗

表2的結(jié)果表明，在情緒衰竭維度上，女性體育教師與男性體育教師之間存在非常顯著的差異，女性體育教師的情緒衰竭水平顯著高于男性體育教師(t=5.49，p＜0.001)；在去個性化維度上，男性體育教師與女性體育教師之間存在顯著差異，男性體育教師的去個性化水平顯著高于女性體育教師(t=2.46，p＜0.05)；在成就感降低維度上，男性體育教師與女性體育教師之間沒有顯著差異；女性體育教師的職業(yè)倦怠總分顯著高于男性體育教師(t=4.59，p＜0.001)

3.3不同年齡階段的中學體育教師職業(yè)倦怠水平的差異檢驗

表3的結(jié)果表明，在職業(yè)倦怠總分及情緒衰竭、成就感降低維度上，不同年齡階段的中學體育教師之間不存在顯著差異，但在去個性化維度上，至少有一個年齡段和其他兩個年齡段有顯著差別。進一步采用Bonferroni檢驗法分析發(fā)現(xiàn)，20-30歲與50歲以上的中學體育教師之間的去個性化水平存在顯著差異(p＜0.05)，20-30歲的中學體育教師的去個性化水平顯著高于50歲以上的中學體育教師。

表2 男、女性中學體育教師職業(yè)倦怠水平的差異

表3 不同年齡的中學體育教師職業(yè)倦怠水平的差異檢驗

表4 不同學歷的中學體育教師職業(yè)倦怠水平的差異檢驗

表4的結(jié)果表明，在職業(yè)倦怠總分及情緒衰竭、去個性化維度上，不同學歷的中學體育教師之間不存在顯著差異，在成就感降低維度上，本科學歷的體育教師與中專學歷的體育教師之間存在顯著差異(p＜0.05)，中專學歷的中學體育教師的成就感降低水平顯著高于本科學歷的中學體育教師。

3.5不同教齡的中學體育教師職業(yè)倦怠水平的差異檢驗

表5 不同教齡的中學體育教師職業(yè)倦怠水平的差異檢驗

表5的結(jié)果表明，在情緒衰竭維度上，30年以上教齡與其他教齡的中學體育教師之間存在顯著的差異(p＜0.05)，隨著教齡的增長，中學體育教師表現(xiàn)出的技能水平逐漸減低，在教學過程中的情緒衰竭水平升高。在本研究區(qū)分的各個教齡水平上，尤其是30年以上教齡的中學體育教師的情緒衰竭水平顯著高于10年以內(nèi)教齡的中學體育教師。

3.6中學體育教師社會支持對職業(yè)倦怠的多元回歸分析

由表6可知：中學體育教師獲得的主、客觀支持對情緒衰竭、成就感降低兩維度有較好的預測作用(β=0.213，p＜0.01； β=0.211， p＜0.01)；支持利用度對去個性化、成就感降低兩維度存在較好的預測作用(β=0.231， p＜0.01；β=0.297，p＜0.01)；總體支持度對情緒衰竭維度存在較好的預測作用(β=－0.133， p＜ 0.0 1)。

表6 中學體育教師社會支持對職業(yè)倦怠的多元回歸分析

3.7中學體育教師自尊對職業(yè)倦怠的多元回歸分析

表7 中學體育教師自尊對職業(yè)倦怠的多元回歸分析

由表7可知， 中學體育教師內(nèi)隱自尊對于成就感降低具有較好的預測作用(p＜0.05)，但通過比較發(fā)現(xiàn)外顯自尊的預測作用比內(nèi)隱自尊更強(p＜0.01)；而外顯自尊對于情緒衰竭和去個性化的預測作用達到了邊緣顯著性水平(p=0.087，p=0.079)。

3.8 社會支持通過自尊影響中學體育教師倦怠的中介關(guān)系檢驗

根據(jù)以上相關(guān)分析的結(jié)果以及中介效應(yīng)檢驗程序[17]，考慮到社會支持的不同維度有其獨立性。我們分別以社會支持各維度及社會支持總分為自變量，并分別以中學體育教師職業(yè)倦怠總分及其三個維度為因變量，以自尊為中介變量，檢驗了8個單自變量中介關(guān)系，具體結(jié)果見表8。

以職業(yè)倦怠總分為因變量，以社會支持總分為自變量，以自尊為中介變量。自尊加入后，社會支持總分Beta值由0.35降為0.31，回歸系數(shù)仍然顯著，說明自尊在社會支持與中學體育教師職業(yè)倦怠間起部分中介作用。

以情緒衰竭為因變量，以客觀支持為自變量，以自尊為中介變量，自尊加入后，客觀支持的Beta值由0.17降為0.12；以情緒衰竭為因變量，以主觀支持為自變量，以自尊為中介變量，自尊加入后，主觀支持的Beta值由0.18降為0.14；以情緒衰竭為因變量，以支持利用度為自變量，以自尊為中介變量，自尊加入后，支持利用度的Beta值由0.17降為0.14；這三個維度的回歸系數(shù)均不顯著，說明自尊在客觀支持與情緒衰竭間、主觀支持與情緒衰竭間、支持利用度與情緒衰竭間起完全中介作用。

表8 社會支持通過自尊影響中學體育教師職業(yè)倦怠的中介關(guān)系檢驗結(jié)果

以去個性化為因變量，以客觀支持為自變量，以自尊為中介變量，自尊加入后，客觀支持的Beta值由0.37降為0.29；以去個性化為因變量，以主觀支持為自變量，以自尊為中介變量，自尊加入后，主觀支持的Beta值由0.19降為0.14；以去個性化為因變量，以支持利用度為自變量，以自尊為中介變量，加入自尊后，支持利用度的Beta值由0.18降為0.14；這三個維度的回歸系數(shù)仍然顯著，說明自尊在客觀支持與去個性化間、主觀支持與去個性化間、支持利用度與去個性化間起部分中介作用。

以成就感降低為因變量，以客觀支持為自變量，以自尊為中介變量，自尊加入后，客觀支持的Beta值由0.43降為0.36；以成就感降低為因變量，以主觀支持為自變量，以自尊為中介變量，自尊加入后，主觀支持的Beta值由0.39降為0.34；這兩個維度的回歸系數(shù)仍然顯著，說明自尊在客觀支持與成就感降低間、主觀支持與成就感降低間起部分中介作用。以成就感降低為因變量，以支持利用度為自變量，以自尊為中介變量，自尊加入后，支持利用度的Beta值由0.19降為0.11，回歸系數(shù)不顯著，說明自尊在支持利用度與成就感降低間起完全中介作用。

4討論

從本研究運用的三份測量工具的得分情況來看，中學教師的職業(yè)倦怠整體水平不是很高，說明中學體育教師應(yīng)對處于改革進程中的體育教學工作還是比較積極的，但不同群體變量的職業(yè)倦怠水平差異較大。中學體育教師工作繁忙、量大、角色多重化的現(xiàn)狀依然存在。中學體育教師注重他人的評價、自身的期望比較高。在性別層次上，情緒衰竭水平是影響女中學體育教師職業(yè)倦怠的重要因素，她們更加注意他人評價和自身健康狀況，加上自我期望帶來一定的壓力，加劇了其工作倦怠感的產(chǎn)生。從年齡方面來看，隨著年齡的增長，影響中學體育教師職業(yè)倦怠的社會支持從客觀支持過渡到主觀支持。年齡處于20-30歲的教師處于角色的適應(yīng)期，而中學體育教學工作大部分時間面對的是學生，大部分學校又實行聘任制，學生文化課成績的好壞關(guān)系到學校的名譽和生源，體育課成為中學課程體系的一個“附屬品”，雖然初中升學考試中要加試體育，但對學校和學生家長來說，體育成績只占總成績的一小部分，不會影響大局，考試前稍微加以練習就行。另外許多學校高二第二學期以后學生就不再上體育課，連活動課的時間也被自習占用了。這種現(xiàn)狀自然導致剛步入體育教師行業(yè)的青年教師獲得的社會支持和職業(yè)自尊受到影響。30-40歲與40-50歲的中學體育教師處于教師生涯的發(fā)展期，同時也是學校體育師資隊伍的中堅力量，在充分適應(yīng)了工作環(huán)境的基礎(chǔ)上，中級、高級教師職稱成為他們追求的目標。面對周而復始的繁瑣體育教學工作和日漸提高的工作要求，這個年齡段的體育教師把原來集中在職業(yè)發(fā)展上的注意力也逐漸轉(zhuǎn)移到廣泛的社會評價和參與學校管理。職業(yè)倦怠感中滲透進的其它因素較強也較多。50歲以上的中學體育教師已開始積極逃避自己的職業(yè)環(huán)境，由于長期從事一線體育教學工作，這個年齡階段的教師不同程度的存在身體傷病，因此他們非常注重自己的身體健康，另外面對新的課程和教學改革，他們在職業(yè)上的適應(yīng)性表現(xiàn)的非常困難。對教學內(nèi)容不斷更新的體育課來說，這個年齡段的教師和年輕教師相比，技術(shù)技能的質(zhì)量較差，從而獲得的學生支持水平較低，職業(yè)自尊受到影響。這些都是50歲以上中學體育教師職業(yè)倦怠水平較高的主要影響因素。從學歷層次來看，中專學歷的中學體育教師的成就感降低水平顯著高于本科學歷的中學體育教師。隨著教師職后學習機會的增加和各學校對教師學歷要求的提升，調(diào)查中大部分教師已獲得大專以上學歷，這對于中專學歷的教師來說從各方面獲得的有利資源不多，因此成就感降低水平較其他學歷者要高。在教齡方面，30年以上教齡的中學體育教師的情緒衰竭水平顯著高于10年以內(nèi)教齡的中學體育教師。這也反映了老教師和青年教師在體育教學過程中情緒變化的特點，出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因可能是隨著教齡的增加，雖然在教學方法和經(jīng)驗上老教師要優(yōu)于青年教師，但體育這門突出技術(shù)技能性的課程要求教師要給學生呈現(xiàn)出標準的示范動作，30年以上教齡的老教師在這方面顯然不如青年教師，面對中學生的體育學習與審美需求，老教師已很難滿足，這可能是造成30年以上教齡的老教師情緒衰竭水平較高的主要原因。

相關(guān)分析的結(jié)果表明，客觀支持與情緒衰竭維度呈顯著負相關(guān)，說明來自外界的客觀支持越多，中學體育教師的情緒衰竭感越低；朋友支持、學校支持、家庭支持等客觀支持及社會支持總分均與去個性化維度呈顯著負相關(guān)，說明來自客觀方面的支持(包括朋友的、學校的、家庭的)越多，中學體育教師的去個性化程度越低；各種來源的客觀支持及社會支持總分均與成就感降低呈顯著負相關(guān)，說明來自客觀方面的支持越多，中學體育教師的成就感越高，即不同來源的客觀支持都可以提高個人成就感，與Roderick等人[18]的研究結(jié)果一致?？梢钥闯鰜碜愿鞣矫娴闹С衷蕉啵袑W體育教師的職業(yè)倦怠水平越低。主觀支持、支持利用度與情緒衰竭、去個性化、成就感維度呈顯著負相關(guān)，說明在主觀支持、支持利用度方面，來自學校領(lǐng)導、學生家長和學生、個人的積極評價越多，個人就對來自主客觀方面的支持向積極方面轉(zhuǎn)化的程度越高，而中學體育教師的情緒衰竭感、去個性化水平就越低，成就感降低水平也會逐漸減弱。

中學體育教師職業(yè)倦怠的各維度與外顯自尊的得分呈負相關(guān)，說明中學體育教師職業(yè)倦怠程度越高，其外顯自尊水平就越低。反之，職業(yè)倦怠程度越低，其外顯自尊水平越高。這可能是因為職業(yè)倦怠程度較低的體育教師更善于合理計劃安排自己的教學活動，積極有效的解決教學過程中遇到的困難。所以在整個體育教學過程中，能夠體驗到一種積極的情緒，對體育教學活動持一種樂觀態(tài)度，并能駕馭自己的教學過程，在教學活動中找到成就感和信心，從而體現(xiàn)出自身較高的外顯自尊水平。尤其是在教學活動中獲得的成就感是預測其外顯自尊水平的最佳變量。而中學體育教師職業(yè)倦怠的三個維度中，只有成就感降低和內(nèi)隱自尊呈正相關(guān)，說明職業(yè)倦怠程度越高的體育教師，內(nèi)隱自尊也越高。即在教學過程中很難體驗到成就感的體育教師，其內(nèi)隱自尊越高，這一點和外顯自尊相反。成就感降低和外顯自尊、內(nèi)隱自尊這種截然不同的關(guān)系，反映出外顯自尊和內(nèi)隱自尊在自尊水平上的一種結(jié)構(gòu)分離。最后，成就感降低對中學體育教師內(nèi)隱自尊、外顯自尊的預測作用都比較顯著，而情緒耗竭與去個性化對外顯自尊的預測卻達到邊緣顯著性水平。這一結(jié)果可能與自尊本身的結(jié)構(gòu)有很大關(guān)系，成就感降低也涉及到體育教師對自身解決職業(yè)問題的能力的一種評價，這兩者本身都與體育教師能力相關(guān)。而情緒衰竭與去個性化都是在情感、態(tài)度等方面的一些體驗，并且對外顯自尊具有較強的預測作用，但和內(nèi)隱自尊沒有相關(guān)。

中介關(guān)系檢驗的結(jié)果表明，自尊是社會支持影響中學體育教師職業(yè)倦怠的中介變量。社會支持總分通過自尊影響職業(yè)倦怠總分，來自客觀方面的支持通過自尊影響情緒衰竭、去個性化和成就感降低的水平，說明各種不同來源的客觀支持不僅可以直接降低中學體育教師的職業(yè)倦怠水平，并且可以通過提高自尊水平來間接降低他們的職業(yè)倦怠，作為學校，應(yīng)給予體育教師物質(zhì)和精神上的幫助和支持。比如，在職稱晉升、待遇方面做到和文化課任課教師機會平等；提供健康和諧的環(huán)境氛圍，對體育教師的工作給予認可和積極評價。其次，家庭成員也要多理解和關(guān)心體育教師，傾聽他們的煩惱、分享他們成功。這些來自多方面的支持和鼓勵不但可以直接預防和降低體育教師職業(yè)倦怠現(xiàn)象，而且對于提高中學體育教師的自尊水平，間接預防和降低其職業(yè)倦怠水平具有重要意義。另外，中學體育教師自身也應(yīng)努力構(gòu)建良好的社會支持系統(tǒng)，提高自尊水平；學會用積極的方式看待自己的工作，經(jīng)常進行積極的自我暗示來激勵自己；保持積極樂觀的情緒來處理工作過程中的各種問題。

5結(jié)論

5.1女性中學體育教師職業(yè)倦怠水平顯著高于男性體育教師，主要表現(xiàn)在情緒衰竭和去個性化兩個方面。

5.2不同年齡的中學體育教師在職業(yè)倦怠總分、情緒衰竭維度、成就感降低維度上并無顯著差異，20-30歲與50歲以上的中學體育教師之間的去個性化水平存在顯著差異。

5.3中專學歷的中學體育教師的成就感降低水平顯著高于本科學歷的中學體育教師。30年以上教齡的中學體育教師的情緒衰竭水平顯著高于10年以內(nèi)教齡的中學體育教師。

5.4中學體育教師的自尊與職業(yè)倦怠三個維度均呈顯著負相關(guān)；來源不同的社會支持與中學體育教師職業(yè)倦怠的一個或多個維度呈顯著負相關(guān)，來自學校的支持與職業(yè)倦怠的三個維度均呈顯著負相關(guān)。

5.5自尊是社會支持影響中學體育教師職業(yè)倦怠的中介變量。

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Research on Relationship of the Secondary School Physical Education Teacher’s Professional Burnout and Social Support with Self-esteem

ZHAO Fu-xue, WANG Fa-bin, TIAN Guo-xiang

（P.E .Department ,Gansu Normal University for Nationalities, Hezuo, Gansu, 747000）

As the secondary school physical education teachers be research object, using the method of collective measured facilities, applying teacher professional burnout questionnaire, self-esteem scale and social support rating scale, The research studied the 244 participants relauonship among the level of professional burnout, social support and self-esteem. The results showed that: 1) Female Secondary Physical Education teacher professional burnout level was significantly higher than men's physical education teachers. 2) Different ages of secondary school physical education teachers in professional burnout total score, emotional exhaustion, reduced sense of accomplishment was no significant difference in the level. 3) lower educated physical education teachers 'level of reducing a sense of achievement significantly higher than a higher educated teacher. 4) Secondary school physical education teachers in self-esteem and professional burnout in three dimensions shows a significant negative correlation. 5) Self-esteem can serve as a community mediators to support the impact of middle school PE teacher burnout levels.

secondary school physical education teacher; professional burnout; social support; self-esteem

G443

A

10.3969/j.issn.1005-2232.2014.06.010

（責任編輯：鞠玉翠，黃英）

（責任校對：黃婉莉，黃英）

2014-08-28

本文系2013年度教育部人文社會科學研究青年基金項目（項目批準號：13YJC890049）的階段性研究成果。

趙富學，甘肅民族師范學院體育系副教授；王發(fā)斌，甘肅民族師范學院體育系教授；田國祥，甘肅民族師范學院體育系教授。

趙富學，E-mail：zfx6289@163.com