邱安琪

（湖南師范大學教育科學學院，湖南 長沙 410000；萍鄉(xiāng)衛(wèi)生學校，江西 萍鄉(xiāng) 337000）

“最近發(fā)展區(qū)”在高職英語教學中的應用與探索

邱安琪

（湖南師范大學教育科學學院，湖南 長沙 410000；萍鄉(xiāng)衛(wèi)生學校，江西 萍鄉(xiāng) 337000）

高職英語教學中，教師要充分認識到“最近發(fā)展區(qū)”對語言教學的現(xiàn)實意義，尋找、利用學生的“最近發(fā)展區(qū)”，使英語的“教”和“學”都取得最佳效果。

最近發(fā)展區(qū)；高職；英語教學

“最近發(fā)展區(qū)”是著名心理學家維果茨基（Vygotsky）在20世紀30年代初提出的一個重要理論。他認為，學生的語言能力存在兩種水平：一種是已達到的實際發(fā)展水平，表現(xiàn)為能獨立解決智力任務；另一種是潛在發(fā)展水平，表現(xiàn)為學生在成人的幫助下，或者在集體活動中借助他人的啟發(fā)才能解決問題[1]?！白罱l(fā)展區(qū)”就是指介于實際發(fā)展水平和潛在發(fā)展水平之間的發(fā)展空間。

“最近發(fā)展區(qū)”理論要求教師了解學生的實際發(fā)展水平，尋找學生的“最近發(fā)展區(qū)”，讓教學處于學生的“最近發(fā)展區(qū)”之中，把握學生的最佳學習期以引導學生向潛在的、較高的水平發(fā)展。本文從促進學生英語學習進程、提高學生學習興趣、營造積極向上的學習氛圍、關注學生不同層次的需要等方面，探討如何把“最近發(fā)展區(qū)”理論運用于高職英語教學。

1 “最近發(fā)展區(qū)”在高職英語教學中的運用

1.1 尋找學生的“最近發(fā)展區(qū)”，促進英語學習

1.1.1 了解學生的實際發(fā)展水平 在維氏學說里，當學生能夠獨立解決一個問題時，就認為這個問題處于該生的實際發(fā)展水平（區(qū)）；當其不能獨立解決某問題，卻能在教學情境中，在教師的啟發(fā)、同伴的幫助下解決該問題時，則認為該問題處于其“最近發(fā)展區(qū)”[2]。因此，高職英語教學的首要任務就是根據(jù)學生的英語水平來確定所要教授的內(nèi)容。

以全國高等職業(yè)技術教育衛(wèi)生部規(guī)劃教材《英語》的“Unit 4 Dialogue Sports”為例，在課堂上先讓學生用英語講出已經(jīng)掌握的運動項目，了解學生實際發(fā)展水平。學生會說出basketball（籃球）、football（足球）、volleyball（排球）、swimming（游泳）、running（跑步）等體育項目的英語表達，說明這部分知識是學生已經(jīng)掌握的，即處在學生的實際發(fā)展水平（區(qū)）中，課堂上不需講解。

由于學生的英語水平參差不齊，教學中需了解學生對原有知識的掌握程度。為了做到根據(jù)學生的實際水平和具體需求進行教學，高效地完成教學任務，教師備課前不僅要對班級整體英語水平有一個總的估計，而且對每名學生的英語水平要有具體的了解。

1.1.2 尋找學生的潛在發(fā)展水平 在明確學生的原有基礎后，設置一個具有一定難度的教學目標。如果教學目標太低，教學內(nèi)容太簡單，教學是沒有意義的；如果教學目標太高，教學內(nèi)容太難，教學便無法進行；只有當教學目標是學生經(jīng)過努力可能達到的，而且教學內(nèi)容處于學生的“最近發(fā)展區(qū)”中，教學才能行之有效。

“Unit 4 Dialogue Sports”教學時，鑒于學生在之前的學習中掌握了部分體育運動項目的英語表達，可組織開放式分組競賽，比比哪個組寫的英語運動項目多。分組合作競爭的模式不僅可以大大提高學生的學習興趣，而且學生在查資料的過程中還可學到更多的英語表達方式。以Ball Games（球類運動）為例，競賽之前學生只掌握了basketball（籃球）、football（足球）、volleyball（排球）等低階表達，通過查資料，他們擴展了badminton（羽毛球）、men's singles（男子單打）、women's singles（女子單打）、men's doubles（男子雙打）、women's doubles（女子雙打）、mixed doubles（混合雙打）等較高階表達并可靈活運用，使詞匯量大幅擴充。

學生的潛力是無限的，需要我們?nèi)ネ诰颉Ｕ覝蕦W生的“最近發(fā)展區(qū)”，并利用它開展教學可以讓學生輕松學習并掌握知識，教學效果更上一層樓。

1.2 運用“最近發(fā)展區(qū)”，提高英語教學效率

1.2.1 優(yōu)化教學理念，解讀高職英語教學中的“最近發(fā)展區(qū)”隨著英語課改的不斷推進，高職英語教學實際中，教師往往注重“任務型教學”、“跨文化交際”等新理念和方法的運用，而忽視了將一些優(yōu)秀的傳統(tǒng)教育教學思想進行提煉、創(chuàng)新。

“最近發(fā)展區(qū)”理論認為，教學應走在實際發(fā)展水平的前面，教學的目的是通過教師的幫助，消除學生實際發(fā)展水平和潛在發(fā)展水平的差距，使?jié)撛诎l(fā)展水平變成實際發(fā)展水平。在高職英語教學中，教師需確定學生英語學習的“最近發(fā)展區(qū)”，并在“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)選擇合適的內(nèi)容，以略高于學生現(xiàn)有能力和水平的知識進行教學，在確保達成教學目標的同時，發(fā)展學生用英語表達、獲取信息和解決問題的能力。

1.2.2 合理解決學生“最近發(fā)展區(qū)”不統(tǒng)一的問題 簡單地根據(jù)課程標準或教學大綱來確定學生的“最近發(fā)展區(qū)”是不可行的[3]。教師在教學中充分認識到學生發(fā)展水平的不統(tǒng)一性并合理解決是實現(xiàn)課堂教學收益最大化的關鍵。要充分了解學生，掌握其詞匯水平等方面的差異，合理安排教學內(nèi)容，有效解決個體間“最近發(fā)展區(qū)”不統(tǒng)一的問題。針對教學中學生實際發(fā)展水平不一致的現(xiàn)象，采用分組合作和導師制相結(jié)合的教學方式，將實際發(fā)展水平不同的學生分成一組，布置任務，對其學習效果進行評價。這樣，在共同學習過程中，學習較好的學生會把自己已經(jīng)掌握的知識傳授給學習困難的學生，學習困難的學生也可以突破“最近發(fā)展區(qū)”，雙方在學習過程中，合作能力和溝通能力都有很大提高。

1.2.3 組織豐富的課堂教學活動，開發(fā)學生“最近發(fā)展區(qū)”課堂教學活動常常會涉及醫(yī)患交流活動，個人很難完成。但通過教學活動設計，把整個活動任務交給小組，由組員分工協(xié)作，一起完成策劃并進行演示，則可以有效利用學生的實際發(fā)展水平，并在活動中開發(fā)和發(fā)展他們的“最近發(fā)展區(qū)”[4]。

如將學生兩人分為一組，使其根據(jù)所給的信息進行模擬醫(yī)患交流活動，教師進行組織設計和過程調(diào)控，可有效開發(fā)學生的“最近發(fā)展區(qū)”。創(chuàng)設活動情境看似簡單，但其中涉及大量的醫(yī)學英語專業(yè)知識，如medical history（病歷）、medical record card（病歷本）、registration fee（掛號費）、traditional Chinese medicine（中藥）、western medicine（西藥）、cough medicine（止咳藥）、expectorant（化痰藥）等。

1.3 超越“最近發(fā)展區(qū)”，促進學生發(fā)展

贊科夫繼承和發(fā)展了維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論，提出：教學要“促進”學生的發(fā)展，而不是“等待”學生的發(fā)展。教學應走在學生發(fā)展的前面，要與學生的實際發(fā)展水平吻合，更要發(fā)揮教學對發(fā)展的主導作用，開發(fā)“最近發(fā)展區(qū)”。教學要不斷地將“最近發(fā)展區(qū)”轉(zhuǎn)化為實際發(fā)展水平，跨越“最近發(fā)展區(qū)”，尋找新的發(fā)展區(qū)。

2 “最近發(fā)展區(qū)”理論評析

“最近發(fā)展區(qū)”理論為教育教學活動提供了廣闊的發(fā)展空間。美國心理學家布魯納在世界級學術會議上指出，“對于我們這些研究人類發(fā)展的人來說，有維果茨基和皮亞杰這兩位巨人激發(fā)我們的科學探索，該是多么幸運?。　麄兞粝铝苏嬲档谜湟暤姆磳€原理論簡化法的精神遺產(chǎn)。”

同時，我們也要看到，雖然“最近發(fā)展區(qū)”理論對于教育活動產(chǎn)生了深刻的影響，但是維果茨基僅僅提供了提高教學效果的一種理論，對于如何運用并沒有進行很好的探究，事實上，如何運用這個理論才是教育者最需要的。此外，維果茨基的理論并沒有介紹如何判斷“最近發(fā)展區(qū)”，這仍是一個無法解決的難題，對于教師來說，無論是通過實驗還是通過量表都無法真正準確地了解學生真正的發(fā)展水平。

盡管“最近發(fā)展區(qū)”理論在實際運用中存在一些困難，但它激起了心理學家和教育工作者的濃厚興趣，并且很多教師開始思考是否應該制訂針對不同班級的不同教學計劃。

[1]余震球.維果斯基教育論著選[M].北京：人民教育出版社，2005.

[2]常鳳，周本偉.維果茨基“最近發(fā)展區(qū)”理論在新課程教學中的應用[J].新課程研究，2009（1）：25-27.

[3]屈寶珊.要重視研究學生的最近發(fā)展區(qū)[J].江蘇教育，1992（5）：99-101.

[4]趙玉青，王新輝.最近發(fā)展區(qū)理論在自主學習中的應用[J].重慶科技學院學報：社會科學版，2008（9）：191-192.

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