隋麗麗，葛 欣，巴 林，苗麗華

（沈陽醫(yī)學院，遼寧沈陽 110034）

PBL教學模式在有機化學教學中的應用研究

隋麗麗，葛 欣，巴 林，苗麗華

（沈陽醫(yī)學院，遼寧沈陽 110034）

在醫(yī)學院校有機化學教學中應用PBL教學模式的同時，吸取傳統(tǒng)教學模式的精華，促進學生全面發(fā)展，提高學生綜合能力。

PBL教學模式；有機化學；考核方式

21世紀是以科學技術(shù)為支柱的時代，想發(fā)展成為一個強國就要發(fā)展科學技術(shù)，因此高等教育不容忽視。如何形成具有中國特色和時代特征的教育思想，構(gòu)建適應經(jīng)濟發(fā)展和現(xiàn)代化建設(shè)需要的人才培養(yǎng)體系，是現(xiàn)階段教育所面臨的問題。

PBL是以問題為基礎(chǔ)的學習。它與傳統(tǒng)教育模式相比，在設(shè)計理念、實施方式、考核與評估體系等方面有著根本區(qū)別[1~3]。PBL于1969年由美國神經(jīng)病學教授Barrows在加拿大的麥克馬斯特大學首創(chuàng)[4~6]，目前已成為國際上比較流行的一種教學方法。臺灣中國醫(yī)藥大學、中山醫(yī)藥大學和國外的一些院校也相繼開展了PBL教學，在轉(zhuǎn)變教育觀念，加強課程融合，改革教學方法等方面的經(jīng)驗值得我們借鑒[7~10]。目前，在我國的多所醫(yī)學院校的某些醫(yī)學課程教學中應用PBL教學模式，收到了一定的成效，但在有機化學教學中的應用比較罕見。本文就PBL教學模式在有機化學教學中的應用進行研究。

1 有機化學教學中實施PBL教學模式的必要性

我國的大、中專院校大多數(shù)采用以教師講授為主的傳統(tǒng)教學模式，課堂講授信息量大、知識系統(tǒng)、條理清晰，但教師在授課過程中主要是以“講”為主，基本上和學生沒有交流，所以教師對學生的知識掌握情況缺乏了解，忽視了教學中學生的主體地位，束縛了學生的想象力，遏制了其創(chuàng)造性思維，影響了學習效果。而且學生所學知識只限于課本，不能理論聯(lián)系實際。這就需要教師探索新的教學方法。

PBL教學模式對于國內(nèi)高?；瘜W教學還是新鮮事物，學生對此教學模式還不熟悉，如果在整個課程教學中都采用該模式還存在一定困難。因此，我們嘗試在有機化學課程的某些內(nèi)容中實施PBL教學模式，讓學生成為學習的主體，調(diào)動學生的學習積極性，達到培養(yǎng)綜合性人才的目的。

2 有機化學教學中PBL教學模式的實施

2.1 建立PBL教學模式

簡單地說，PBL教學就是學生在教師的引導下，圍繞問題展開學習的過程。所以，在有機化學教學中實施PBL教學主要包括以下幾個步驟：（1）組成學習小組。將班級學生（每班大約30人），隨機分成3組，每組大約10人，選取組長1名，負責管理和聯(lián)系工作，由一名教師作為指導教師。（2）學生在教師指導下查找資料，有目的地進入自學階段。通過自學，學生初步掌握了知識要點，并帶著自己未解決的問題及對其的看法回到小組。（3）歸納問題。學生對自學時未解決的問題向其他學生請教，共同討論，發(fā)現(xiàn)新問題，也可及時向教師請教。教師加入學生中，了解學生對問題的解決情況。（4）教師總結(jié)歸納。在自學討論后，教師把全體學生聚集在一起，讓每組派一名學生上臺以PPT形式報告結(jié)果，表明他們對問題的看法及解決方案，闡述解決問題的過程，其他組員補充或糾正。從學生的反饋信息中，教師可了解學生缺乏的能力和不足并指出，進而促進學生的認知發(fā)展。（5）尋求問題解決方案，對學習過程進行自我反思和評價。

2.2 提高教師綜合素質(zhì)

PBL與傳統(tǒng)教學模式有很大區(qū)別，需要教師承擔的責任和完成的教學任務(wù)大不相同。為了保證教師有效實施PBL教學，首先，需對教師進行相關(guān)培訓，使其學習PBL教學模式的基本知識、組織形式和指導技巧等。其次，教師要全面領(lǐng)會教學大綱的要求，查閱相關(guān)的書籍和資料，不斷完善知識結(jié)構(gòu)，提高自身綜合素質(zhì)。PBL教學對教師自身素質(zhì)的要求較高，不僅要求教師具有扎實的本學科及相關(guān)學科知識，還要全面了解學科的發(fā)展動態(tài)，并能靈活運用所學知識，具有良好的邏輯思維能力以及分析問題和解決問題能力，以有效激發(fā)學生的學習興趣，達到提高教學質(zhì)量的目的。

2.3 建立與PBL教學模式相對應的考核方式，激發(fā)學生的學習興趣

現(xiàn)行的考核方式注重最終的考試成績，忽略了對學生學習過程的監(jiān)控和評價。因此，要采取一種新型的考核方法，考查學生參與教學活動的情況，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)其綜合素質(zhì)。

（1）教師對學生的評價。開展PBL教學的目的是充分發(fā)揮學生的主體作用，促進教學互動，引導學生鉆研問題和發(fā)現(xiàn)規(guī)律。學生在討論中可提高邏輯思維能力，培養(yǎng)自主獲得知識、運用知識和創(chuàng)造新知識的能力。課堂評價要體現(xiàn)情境的真實性，依據(jù)學生的課堂表現(xiàn)情況（即參與討論的積極性、交流的技巧、預先準備情況、思辨能力、團隊精神）給分，每項得分理由都要向?qū)W生本人說明，以便學生及時調(diào)整，提高學習積極性。

（2）學生對教師的評價。在PBL教學模式實施初期，學生也要給教師評分，以便于教師總結(jié)經(jīng)驗，提高教學質(zhì)量。學生主要從以下幾方面對教師評分：①能否控制整個教學進程，使教學過程有條不紊；②能否引導學生積極討論，調(diào)動每位學生的參與熱情；③能否在適當時機給學生提供一些幫助，以利于學生解決問題；④能否平等對待每一位學生。學生參與評價有助于改善師生關(guān)系。

2.4 開展PBL教學，吸取傳統(tǒng)教學的精華

盡管PBL教學模式在國內(nèi)外教育領(lǐng)域被廣泛應用，并取得了明顯的教學效果。但任何一種教學模式，不可能適用于一切教育領(lǐng)域，PBL教學模式也是如此。在教改中我們不應機械地套用PBL教學模式，而應結(jié)合傳統(tǒng)教學模式，探索出適合我國國情的教學模式。

PBL教學模式從創(chuàng)立至今，經(jīng)過許多專家的不斷改進和學生的反饋，已經(jīng)形成了許多不同的開展方式，但它們都遵從“基于問題”這一核心理念，遵循將學生作為學習的主體和教學的中心這一原則。

2.5 及時向?qū)W生反饋信息

授課過程中，教師要及時將考核結(jié)果反饋給學生，使學生明白：在哪些方面表現(xiàn)突出，哪些方面需要改進，以便及時進行自我反思。教師根據(jù)學生反饋的信息及時改進教學方法。這樣可使學生從自己的實際出發(fā)，從自身角度來審視和分析問題，由被動變?yōu)橹鲃?，提高自學能力，培養(yǎng)綜合素質(zhì)。

實踐證實，PBL教學模式可以克服傳統(tǒng)教學的弊端，促進學生積極、自主地參與學習，對于有機化學教學改革具有積極作用。

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