孫睿+楊宏

摘 要 本文綜述了國內(nèi)外與學(xué)習(xí)投入的相關(guān)研究，從研究背景，概念的內(nèi)涵與結(jié)構(gòu)，調(diào)查工具及國內(nèi)外發(fā)展現(xiàn)狀，目前階段存在的問題及未來的發(fā)展趨勢對其展開論述。最后對學(xué)習(xí)投入國內(nèi)外發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行總結(jié)，以期對日后的研究工作做出貢獻(xiàn)。

關(guān)鍵詞 學(xué)習(xí)投入 行為投入 情感投入 認(rèn)知投入

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

Review of Domestic and Foreign Learning Investment

SUN Rui， YANG Hong

（Northwest A & F University， Yangling， Shaanxi 712100）

Abstract This article summarizes the relating research about study engagement. The discuss is from the aspect of connotation and structure of study engagement， the research instrucment of study engagement as well as the current situation， the current problems and future trend. Finally， summarize the development both in China and abroad， hoping to make contribution to further research.

Key words learning engagement； behavior engagement； emotion engagement； cognition engagement

1 學(xué)習(xí)投入的內(nèi)涵及結(jié)構(gòu)

1.1 學(xué)習(xí)投入的內(nèi)涵

對學(xué)習(xí)投入的研究始于20世紀(jì)30年代。Tyler首次提出任務(wù)時間的概念，指學(xué)生在學(xué)習(xí)中投入的時間越多學(xué)到的東西就越多。此后開啟了對學(xué)習(xí)投入的定性與定量研究。1968年Jackson又提出學(xué)習(xí)的投入不僅表現(xiàn)在學(xué)習(xí)行為上，其后還應(yīng)該有一種更深層次的投入。①此后，Pace 又提出了“努力質(zhì)量”理論，Astin提出“學(xué)生學(xué)校投入理論”這兩種理論都認(rèn)為，學(xué)生的學(xué)習(xí)投入不光包括學(xué)習(xí)時間還應(yīng)該包括學(xué)習(xí)的努力程度，學(xué)生的學(xué)習(xí)是由這兩種因素共同決定的。②1992年Newman提出學(xué)習(xí)投入是指掌握知識和技能的心理投資和努力。他強(qiáng)調(diào)學(xué)生心理和情感上的體驗(yàn)。③Ericoson強(qiáng)調(diào)將學(xué)生的學(xué)習(xí)投入與課程經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來。Skinner，Wellborn，Connell 認(rèn)為，學(xué)生的學(xué)習(xí)投入指學(xué)生在學(xué)校生活中的行為，努力程度以及積極的情感。④Schaufeli 從心理學(xué)的視角研究學(xué)習(xí)投入，指出學(xué)習(xí)投入指個體在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出的對學(xué)習(xí)的積極和熱情，有充沛的精力，良好的韌性，能充分沉浸于學(xué)習(xí)之中。我國學(xué)者則把學(xué)習(xí)投入界定為在學(xué)習(xí)的過程中耗費(fèi)的金錢時間精力的總稱。⑤

1.2 學(xué)習(xí)投入的結(jié)構(gòu)

國內(nèi)外學(xué)者大都將學(xué)習(xí)投入分為三個維度：情感投入，認(rèn)知投入，行為投入。⑥Connell，Skinner認(rèn)為；學(xué)習(xí)投入是指學(xué)生參與學(xué)校的活動時的強(qiáng)度和情感品質(zhì)。將情感投入定義為學(xué)生在學(xué)校的活動中伴隨的積極情感。Pintrich主要是將認(rèn)知投入定義為與學(xué)習(xí)策略相關(guān)的問題，Meath認(rèn)為學(xué)生的認(rèn)知投入包括既包括了認(rèn)知策略，也包括了自我監(jiān)控。Partric，Skinner，Connellren認(rèn)為行為投入就是指在學(xué)校的行為是否積極。Marx認(rèn)為，行為投入包含課內(nèi)和課外兩個部分，主要是課內(nèi)的努力程度，還包括了課外的投入。

2 學(xué)習(xí)投入測量量表的編制

2.1 國外學(xué)生學(xué)習(xí)投入量表的編制

1999年12月，由美國皮尤慈善信托基金會發(fā)起針對全國范圍內(nèi)四年制本科院校學(xué)生投入高層次學(xué)習(xí)和發(fā)展制定了一項(xiàng)年度調(diào)查，編制了“全美大學(xué)生學(xué)習(xí)投入度調(diào)查表（NSSE）”目的是提高學(xué)校對學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的重視，提升教學(xué)質(zhì)量。2002年，Schaufeli編制了學(xué)習(xí)投入量表（UWES—S），此量表以大學(xué)生為樣本，⑦分為三個核心因素：活力，奉獻(xiàn)，專注。印第安納大學(xué)根據(jù)“全美大學(xué)生學(xué)習(xí)投入調(diào)查（NSSE）開展了高中生的學(xué)習(xí)投入調(diào)查，該調(diào)查工具與NSSE的問卷基本一致，均包含兩方面內(nèi)容，一是學(xué)生在學(xué)校投入學(xué)習(xí)及各項(xiàng)活動的時間，二是學(xué)生學(xué)習(xí)的感受。主要用來考察學(xué)校環(huán)境對學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)程度。

2.2 國內(nèi)學(xué)生學(xué)習(xí)投入量表的編制

我國學(xué)者方來壇等引入⑧并修訂了UWES—S，據(jù)此編制出適合中國大學(xué)生的中文版UWES—S。李西營等人繼續(xù)對中文版UWES—S進(jìn)行修訂，將學(xué)習(xí)投入分為動機(jī)，精力，專注三個維度。動機(jī)指個體對學(xué)習(xí)非常有興趣，能從學(xué)習(xí)中體會到成就與快樂。精力指個體在學(xué)習(xí)時具有良好的韌性，能夠吃苦耐勞，有克服困難的決心和毅力，時刻保持精力充沛。專注表現(xiàn)為在學(xué)習(xí)中非常認(rèn)真，很少受外界干擾，能達(dá)到忘我的狀態(tài)。廖友國在文獻(xiàn)研究的基礎(chǔ)上，基于開放式問卷，訪談等方法，按照問卷編制的程序編制成適合我國大學(xué)生的“大學(xué)生學(xué)習(xí)投入問卷”。⑨將大學(xué)生的學(xué)習(xí)投入分為“行為投入，認(rèn)知投入和情感投入三個維度。經(jīng)檢驗(yàn)信度效度良好，結(jié)果表明大學(xué)生學(xué)習(xí)投入處于中等水平，學(xué)習(xí)投入在性別，獨(dú)生與否，家庭來源和專業(yè)上存在顯著差異。我國學(xué)者羅燕等在2008年將NSSE引入中國，并對其進(jìn)行漢化處理。⑩并分別在2008年和2009年對清華大學(xué)本科生進(jìn)行抽樣調(diào)查，將其與美國頂尖學(xué)校的學(xué)生學(xué)習(xí)投入狀況進(jìn)行對比。主要從五個維度進(jìn)行，學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度，主動合作學(xué)習(xí)水平，生師的互動程度，教育經(jīng)驗(yàn)的豐富度和校園環(huán)境（下轉(zhuǎn)第65頁）（上接第46頁）的支持度。endprint

3 學(xué)生學(xué)習(xí)投入度狀況調(diào)查

國內(nèi)外研究主要利用學(xué)習(xí)投入度量表學(xué)生的學(xué)習(xí)投入狀況進(jìn)行調(diào)查。調(diào)查主要對象為大學(xué)生和中學(xué)生。李靜利用NSSE問卷對河南大學(xué)的本科及研究生的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)投入狀況做了調(diào)查，并從學(xué)生教師學(xué)校三方面提出建議。王紓采用了2009年中國大學(xué)生學(xué)情調(diào)查的數(shù)據(jù)，通過建構(gòu)結(jié)構(gòu)方程的模型，討論了研究型大學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)投入對學(xué)習(xí)效果的影響。國外方面，Peter .T.Ewell對NSSE進(jìn)行介紹。（Steven M. LaNas）等人對NSSE的五個維度做了結(jié)構(gòu)效度檢驗(yàn)，目的是找出這五個維度的基礎(chǔ)結(jié)構(gòu)和他們的相互依存關(guān)系。Adamc.carle等人從NSSE中選取部分題項(xiàng)，制定出了三個全新的量表。

4 國內(nèi)外研究述評

將國內(nèi)外的研究成果對比發(fā)現(xiàn)，國外研究明顯比國內(nèi)更加成熟。但國內(nèi)外在兩個方面是相似的。一是國內(nèi)外學(xué)者都很重視學(xué)習(xí)投入測量量表的編制，因?yàn)樗菧y量學(xué)生學(xué)習(xí)投入的重要工具。無論國內(nèi)還是國外，關(guān)于這方面的研究都已比較成熟。國外最有權(quán)威的量表是NSSE量表。而國內(nèi)也獲得了唯一合法的NSSE —China量表。還有一個方面也是國內(nèi)外學(xué)者都非常重視的，即利用學(xué)習(xí)投入量表進(jìn)行實(shí)證研究，從國內(nèi)外的文獻(xiàn)可以看出，國內(nèi)外許多學(xué)者都以NSSE為量表，選取各自的樣本，對所要研究的學(xué)生的學(xué)習(xí)投入狀況進(jìn)行描述與分析。但是從國內(nèi)外的文獻(xiàn)看出，有一部分研究國外已相當(dāng)成熟，而國內(nèi)在這方面雖然也有相關(guān)文獻(xiàn)，但還不夠成熟完善與深入，即將學(xué)習(xí)投入作為一個變量，研究其與學(xué)習(xí)效果之間的關(guān)系。因此對學(xué)習(xí)投入與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系研究，以及學(xué)習(xí)投入中各個因素對學(xué)習(xí)效果的影響將成為以后的發(fā)展趨勢。

注釋

① 石芳華.本科教育質(zhì)量評價改革新視角：學(xué)習(xí)投入度[J].現(xiàn)代教育管理，2010（5）.

② 廖友國.大學(xué)生學(xué)習(xí)投入問卷的編制及現(xiàn)狀調(diào)查[J].集美大學(xué)學(xué)報，2011（4）.

③ 文雯，管瀏斯.大學(xué)自主招生學(xué)生學(xué)習(xí)性投入初探[J].復(fù)旦教育論壇，2011（9）.

④ 羅燕，海蒂，羅斯，岑逾豪.國際比較視野中的高等教育質(zhì)量測量[J].復(fù)旦教育論壇，2009.7.

⑤ 李西營，黃榮.大學(xué)生學(xué)習(xí)投入量表（UWES——S）的修訂報告[J].心理研究，2010.3.

⑥ 孔企平.“學(xué)習(xí)投入”的概念內(nèi)涵與結(jié)構(gòu)[J].外國教育資料，2000（2）.

⑦ 張文毅，李漢邦.NSSE對我國本科教學(xué)工作評估的啟示[J].中國高教研究，2009.10.

⑧ 方來壇，時勘，張鳳華.中文版學(xué)習(xí)投入量表的信效度研究[J].Chinese Journal of Clinical Psychology Vol.16.2008（6）.

⑨ 畢家駒.逆向思維柳暗花明——關(guān)于中國的本科教學(xué)評估[J].中國高等教育評估，2009（2）.

⑩ 李奇.試析美國本科教育質(zhì)量評估中的問卷調(diào)查[J].比較教育研究，2008（3）.endprint