王運(yùn)武，周 靜，楊 曼

江蘇師范大學(xué)教育研究院 江蘇省教育信息化工程技術(shù)研究中心，江蘇 徐州 221009

新興技術(shù)的迅速發(fā)展給人們的工作和生活帶來了前所未有的變化，也為教育的發(fā)展注入了新的動力。新興技術(shù)激發(fā)了新的教育理念，催生了新的教學(xué)環(huán)境，將會引發(fā)新的教育變革。在新興技術(shù)的推動下，智慧學(xué)習(xí)環(huán)境應(yīng)運(yùn)而生，重新塑造了學(xué)校的學(xué)習(xí)形態(tài)［1］，正在逐步改變著高校的學(xué)習(xí)、教學(xué)、管理。深入解讀和分析地平線報告，不僅可以深入地了解和把握當(dāng)前新興技術(shù)的發(fā)展現(xiàn)狀與趨勢，而且能夠?qū)ζ渲饕厔莺完P(guān)鍵挑戰(zhàn)做出判斷與預(yù)測，從而為透視和把握信息時代高等教育變革的未來之路提供重要參考，促使高等教育能夠更好地應(yīng)對新興技術(shù)的挑戰(zhàn)。

1 2014地平線報告概述

自從2004年，美國新媒體聯(lián)盟(new media consortium，NEC)每年發(fā)布一個地平線報告(高等教育版)，以預(yù)測和描述未來5年影響全球高等教育領(lǐng)域的教學(xué)、學(xué)習(xí)以及創(chuàng)造性探究的新興技術(shù)。此外，從2009年起還增加了基礎(chǔ)教育版地平線報告。地平線報告采用了德爾菲法，首先由獲得國際認(rèn)可的實(shí)踐者與專家組成專家組(《2014地平線報告(高等教育版)》［2］的專家組由來自6大洲13個國家的53位專家組成)，對新興技術(shù)方面的文獻(xiàn)進(jìn)行綜述，然后通過討論、頭腦風(fēng)暴、投票等方法確定高等教育領(lǐng)域采用技術(shù)的關(guān)鍵趨勢、阻礙技術(shù)采用的挑戰(zhàn)、未來5年將會采用的關(guān)鍵技術(shù)。采用這種研究方法形成的地平線報告具有較高的可信度，近年來被翻譯為漢語、德語、葡萄牙語、西班牙語、加泰羅尼亞語、日語，等，逐漸在全球產(chǎn)生了重要影響。

2014年2月，新媒體聯(lián)盟發(fā)布了《2014地平線報告(高等教育版)》，闡述了未來5年內(nèi)高等教育領(lǐng)域加速采用技術(shù)的6個關(guān)鍵趨勢、阻礙技術(shù)采用的6個重要挑戰(zhàn)以及未來5年采用的關(guān)鍵技術(shù)。地平線報告的關(guān)鍵趨勢和重要挑戰(zhàn)內(nèi)容是技術(shù)影響性的反映，它們反映了我們的交流方式、信息獲取、學(xué)習(xí)互動和社會交際的轉(zhuǎn)變［3］。

《2014地平線報告(高等教育版)》相對以往的地平線報告而言，對促進(jìn)高等教育領(lǐng)域技術(shù)采用的關(guān)鍵趨勢和阻礙技術(shù)采用的重要挑戰(zhàn)，進(jìn)行了更詳細(xì)的闡釋。6個關(guān)鍵趨勢按照影響時間劃分為近期趨勢、中期趨勢和遠(yuǎn)期趨勢;6個重要挑戰(zhàn)按照是否容易解決劃分為可解決的挑戰(zhàn)、困難的挑戰(zhàn)和嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，并首次采用了歐盟委員會開發(fā)的Up-Scaling創(chuàng)新課堂(creative classrooms，CCR)項(xiàng)目框架來確定這些關(guān)鍵趨勢與重要挑戰(zhàn)對教育技術(shù)政策、領(lǐng)導(dǎo)力和教學(xué)實(shí)踐的影響。

2 新興技術(shù)是推動高等教育變革的重要力量

每年的地平線報告都預(yù)測高等教育領(lǐng)域未來5年采納的新興關(guān)鍵技術(shù)，2004年至2014年地平線報告預(yù)測的高等教育領(lǐng)域未來五年采納的新興技術(shù)(如表1所示)。2014地平線報告首次提出高等教育領(lǐng)域?qū)杉{的3種新興技術(shù):翻轉(zhuǎn)課堂、量化自我、虛擬助手。在以往地平線報告中多次提出“學(xué)習(xí)分析、3D打印、游戲和游戲化”，其中，4次提出“學(xué)習(xí)分析”(2014，2013，2012，2011 地平線報告)，2 次提出“3D 打印”(2014，2013地平線報告)，7次提出“游戲和游戲化”(2014，2013，2012，2011，2007，2006，2005 地平線報告)。

表1 地平線報告預(yù)測的高等教育領(lǐng)域未來5年采納的新興技術(shù)

地平線報告是典型的預(yù)測報告。既然是預(yù)測，就意味著這些新興技術(shù)具有被高等教育領(lǐng)域采納的極大可能性，但是也不一定完全被采納，具有一定的不確定性。教育領(lǐng)域普遍采用新興技術(shù)的時間具有不確定性，教育領(lǐng)域?qū)捎媚男┬屡d技術(shù)具有不確定性。例如:2004年至2014年，11個地平線報告中7次提出教育領(lǐng)域?qū)杉{“游戲和游戲化”。但是，至今“游戲和游戲化”并未被高等教育領(lǐng)域采納，教育游戲在高等教育領(lǐng)域中的應(yīng)用還是非常有限。地平線報告預(yù)測的新興技術(shù)，對于促進(jìn)新興技術(shù)在教育領(lǐng)域中的應(yīng)用具有重要的引領(lǐng)作用。新興技術(shù)一旦問世，很快就會被應(yīng)用到航空航天、交通運(yùn)輸、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、醫(yī)療衛(wèi)生、工業(yè)制造等各個相關(guān)領(lǐng)域，但是對教育領(lǐng)域的影響并沒有產(chǎn)生預(yù)期的效果，教育領(lǐng)域是新興技術(shù)應(yīng)用的最后壁壘。然而，新興技術(shù)能夠引領(lǐng)教育資源配置模式變革，促進(jìn)教師資源配置與在職教師培養(yǎng)模式變革，觸發(fā)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式與在線學(xué)習(xí)方式變革［4］。技術(shù)對教育變革的影響往往相當(dāng)漫長，但是智慧技術(shù)對教育的影響極其迅速，教育領(lǐng)域很快接納了“智慧”這個詞匯，“智慧校園、智慧教室、智慧學(xué)習(xí)環(huán)境”等給人們帶來一種智能化程度極高的用戶體驗(yàn)，使人們最大限度地享用技術(shù)發(fā)展的成果［5］。新興技術(shù)逐漸變革著教育，成為推動教育發(fā)展的重要力量。

3 新興技術(shù)創(chuàng)新教學(xué)、學(xué)習(xí)和研究探索

3．1 翻轉(zhuǎn)課堂顛覆傳統(tǒng)課堂教學(xué)

未來一年內(nèi)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式將在高等教育領(lǐng)域廣泛采用。翻轉(zhuǎn)課堂是一種新出現(xiàn)的課堂教學(xué)組織形式，起源于美國科羅拉多州落基山林地公園高中的Jon Bergmann和Aaron Sam這兩位化學(xué)教師，他們將結(jié)合實(shí)時講解和PPT演示的視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)而引起眾人關(guān)注。到2011年，由于薩爾曼·可汗(Salman Khan)和他創(chuàng)立的可汗學(xué)院(Khan Academy)的里程碑式推動作用，翻轉(zhuǎn)課堂開始為眾多教師所熟知，并成為全球教育界關(guān)注的教學(xué)模式，未來一年翻轉(zhuǎn)課堂將會被高等教育廣泛采納。

很多新興技術(shù)在教育中的應(yīng)用趨勢大多是首先在高等教育中得到應(yīng)用，進(jìn)而推廣到中小學(xué)，然而翻轉(zhuǎn)課堂卻恰恰相反。翻轉(zhuǎn)課堂是一種將課內(nèi)與課外的學(xué)習(xí)活動顛倒的教學(xué)模式，其實(shí)質(zhì)是顛倒了學(xué)習(xí)內(nèi)容傳遞與內(nèi)化的順序［6］。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時間，學(xué)生課下觀看視頻學(xué)習(xí)，課上與同伴、教師交流，實(shí)現(xiàn)知識傳授與知識內(nèi)化的顛倒。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生在課后完成自主學(xué)習(xí)，在課堂上專注于與教師交流，獲得知識更深層次的理解。

翻轉(zhuǎn)課堂改變了傳統(tǒng)課堂的教學(xué)結(jié)構(gòu)，由“教師講授-學(xué)生傾聽”變成了“學(xué)生主講-同伴討論-教師輔導(dǎo)”，教師的角色由“主講講師”變成了“課堂輔導(dǎo)者、學(xué)生討論活動的組織者”。翻轉(zhuǎn)課堂改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，由“被動接受式學(xué)習(xí)”變成了“主動探究式學(xué)習(xí)”，學(xué)生的角色由“被動傾聽者”變成了“主動探索者、主動展示者”，增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度。翻轉(zhuǎn)課堂允許學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)節(jié)奏，更有利于實(shí)現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、自主探究能力，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和探究新知的欲望。

3．2 學(xué)習(xí)分析使未來的學(xué)習(xí)、教學(xué)和管理精準(zhǔn)化

學(xué)習(xí)分析在高等教育中具有廣闊的應(yīng)用前景，將會在全世界掀起學(xué)習(xí)分析的研究熱潮。學(xué)習(xí)分析在教育領(lǐng)域是一個研究新熱點(diǎn)，是“大數(shù)據(jù)”在教育領(lǐng)域中的應(yīng)用，學(xué)習(xí)分析將在未來一年內(nèi)對高等教育領(lǐng)域產(chǎn)生重要影響。隨著各類技術(shù)對于移動通信和在線學(xué)習(xí)的促進(jìn)，學(xué)習(xí)分析已逐步得到了快速發(fā)展。

在首屆“學(xué)習(xí)分析和知識國際會議”上，與會者一致認(rèn)為:學(xué)習(xí)分析技術(shù)是測量、收集、分析和報告有關(guān)學(xué)生及其學(xué)習(xí)環(huán)境的數(shù)據(jù)，用以理解和優(yōu)化學(xué)習(xí)及其產(chǎn)生的環(huán)境的技術(shù)。學(xué)習(xí)分析技術(shù)有助于發(fā)揮學(xué)習(xí)過程數(shù)據(jù)的價值，使數(shù)據(jù)成為審慎決策、過程優(yōu)化的重要依據(jù)［7］。學(xué)習(xí)分析技術(shù)是對學(xué)生生成的海量數(shù)據(jù)的解釋和分析，以評估學(xué)生的學(xué)術(shù)進(jìn)展，預(yù)測未來的表現(xiàn)，并發(fā)現(xiàn)潛在的問題［8］。學(xué)習(xí)分析的核心工作是深度挖掘?qū)W習(xí)者的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)情況，為教師和學(xué)習(xí)者提供課程調(diào)整的分析數(shù)據(jù)依據(jù)，為管理者和教育機(jī)構(gòu)提供決策制定的數(shù)據(jù)依據(jù)。學(xué)習(xí)分析的結(jié)果將會對學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)、教學(xué)管理和決策產(chǎn)生重大影響，將會對高等教育的改革和發(fā)展產(chǎn)生重大影響。

國外許多大學(xué)積極開展學(xué)習(xí)分析技術(shù)研究，開發(fā)學(xué)習(xí)分析工具以精確追蹤和記錄學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)，判斷學(xué)習(xí)者對網(wǎng)絡(luò)課程的適應(yīng)力、對課程內(nèi)容的理解力和學(xué)習(xí)成效，從而做出相應(yīng)的預(yù)測和干預(yù)。學(xué)習(xí)分析不僅有利于挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，而且有利于提升教師的教學(xué)水平。教師通過對學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生的相關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，利用實(shí)時和基于數(shù)據(jù)決策的工具，有利于提高課堂教學(xué)效率，改進(jìn)學(xué)習(xí)服務(wù)。通過學(xué)習(xí)分析，學(xué)生可以及時發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中存在的問題，了解自己的學(xué)習(xí)軌跡，有針對性的突破學(xué)習(xí)難點(diǎn)和學(xué)習(xí)重點(diǎn)，從而改善學(xué)習(xí)效果。通過學(xué)習(xí)分析，教師可以及時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對學(xué)生的學(xué)習(xí)活動進(jìn)行預(yù)測和干預(yù)，有針對性地編排教學(xué)資源，從而提高教學(xué)效果。通過學(xué)習(xí)分析，教育管理者可以及時了解教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的情況，實(shí)時調(diào)整管理政策和措施。大數(shù)據(jù)支持的學(xué)習(xí)分析技術(shù)，將會使未來學(xué)習(xí)、教學(xué)和管理精準(zhǔn)化。

3．3 3D打印技術(shù)推動教學(xué)創(chuàng)新

3D打印技術(shù)出現(xiàn)于20世紀(jì)90年代，由于材料、費(fèi)用等方面的限制，這項(xiàng)技術(shù)近幾年才受到人們的青睞，相繼利用3D技術(shù)打印了汽車、比基尼、飛機(jī)、人造肝臟、金屬手槍，等。3D打印技術(shù)是一種快速成型技術(shù)，以數(shù)字設(shè)計(jì)為基礎(chǔ)，運(yùn)用粉末狀金屬、塑料等可粘合材料，通過逐層打印的方式來構(gòu)造物體。3D打印技術(shù)為制造業(yè)的發(fā)展帶來了新的機(jī)遇，將引發(fā)制造業(yè)的革命。

隨著3D打印機(jī)和材料價格的下降，這項(xiàng)技術(shù)逐漸受到教育領(lǐng)域的青睞，將會促進(jìn)教學(xué)和學(xué)習(xí)創(chuàng)新，為研究探索帶來契機(jī)。教師和學(xué)生可以將自己設(shè)計(jì)的數(shù)字化模型、藝術(shù)品、教具等，利用3D打印技術(shù)打印出實(shí)物，提供了探索真實(shí)實(shí)物的機(jī)會。3D打印技術(shù)在數(shù)學(xué)、物理、計(jì)算機(jī)科學(xué)、工程和設(shè)計(jì)等課中具有廣泛的應(yīng)用，高等教育領(lǐng)域引入3D打印技術(shù)，有利于提高學(xué)生的動手能力和參與能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。2013年，美國麻省理工大學(xué)在TED2013大會上發(fā)布4D打印技術(shù)，通過軟件設(shè)定模型和時間，變形材料會在設(shè)定的時間內(nèi)變形為所需的形狀［9］。4D打印技術(shù)顛覆了對打印的傳統(tǒng)認(rèn)識，打印不再是創(chuàng)造過程的終結(jié)，而僅僅是一條路徑，打印出的產(chǎn)品可以進(jìn)化，使得產(chǎn)品具有智慧的屬性。這項(xiàng)技術(shù)也將會激發(fā)教育中的很多創(chuàng)新，可以設(shè)計(jì)出具有自我修復(fù)功能的產(chǎn)品。

3．4 游戲和游戲化激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造力

游戲和游戲化對教育的影響一直受到地平線報告的重點(diǎn)關(guān)注，在11個地平線報告中7次預(yù)測了教育領(lǐng)域?qū)杉{教育游戲。當(dāng)前，隨著數(shù)字娛樂產(chǎn)業(yè)的激增，越來越多的教育游戲產(chǎn)品逐漸進(jìn)入教育領(lǐng)域，對教育領(lǐng)域產(chǎn)生的影響越來越大。隨著移動技術(shù)的發(fā)展，平板電腦和智能手機(jī)的廣泛應(yīng)用，游戲和游戲化的概念將通過大量移動應(yīng)用程序和社交媒體進(jìn)入人們的日常生活，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造力。

教育類游戲已被證明能夠促進(jìn)批判性思維、創(chuàng)造性解決問題和團(tuán)隊(duì)合作這三種技能的發(fā)展，而這些技能能夠幫助解決復(fù)雜的社會和環(huán)境問題［2］。教育游戲是典型的“雙刃劍”，利用好教育游戲能夠促進(jìn)教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)，學(xué)生沉迷于教育游戲則具有非常大的危害性。教師和家長對教育游戲具有極大的恐懼心理，擔(dān)心學(xué)生沉迷于教育游戲。這也是盡管地平線報告多次預(yù)測高等教育領(lǐng)域?qū)杉{教育游戲，但是至今教育游戲在高等教育領(lǐng)域并未有廣泛應(yīng)用的重要原因。高等教育領(lǐng)域在大力推廣游戲和游戲化理念時，需要嚴(yán)格把握教育游戲的質(zhì)量，嚴(yán)防低俗游戲污染校園文化環(huán)境，應(yīng)選擇科學(xué)性、教育性、藝術(shù)性強(qiáng)的游戲，使學(xué)生在愉悅的游戲化環(huán)境中學(xué)習(xí)新知提升技能。

3．5 量化自我?guī)椭鷮?shí)現(xiàn)自我提升

目前，量化自我已經(jīng)在人們的日常生活中具有較多的應(yīng)用，人們可以通過手表、手環(huán)和項(xiàng)鏈等可穿戴設(shè)備自動收集數(shù)據(jù)，管理自己的健康、睡眠周期和飲食習(xí)慣，等。量化自我將會對健康業(yè)產(chǎn)生重要影響，也將逐步應(yīng)用到教育領(lǐng)域。量化自我技術(shù)通過移動應(yīng)用程序、可穿戴設(shè)備和基于云的服務(wù)等方式收集數(shù)據(jù)，將會使自己更了解自己。量化自我技術(shù)通過自我追蹤，分析收集到的量化數(shù)據(jù)，使自己提高自我意識。這將會使個性化學(xué)習(xí)進(jìn)一步延展，為個性化學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)和策略的制定提供可參考的依據(jù)。量化自我可以追蹤和測量自身行為和活動，在正式的教室情境收集與自身或研究課題相關(guān)的數(shù)據(jù)，為學(xué)習(xí)、教學(xué)和研究探索提供支持。量化分析將會為研究探索提供新途徑，可以通過數(shù)據(jù)分析學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、閱讀習(xí)慣等與生活方式的關(guān)系，以改變學(xué)習(xí)環(huán)境，提高學(xué)習(xí)效果。

目前，量化自我尚處于研究探索階段，可穿戴設(shè)備的價格非常昂貴與稀缺，在高等教育領(lǐng)域中的應(yīng)用很少。但是，隨著技術(shù)的快速發(fā)展，在未來4到5年內(nèi)開發(fā)出更實(shí)惠的量化自我技術(shù)將會加速這一技術(shù)在教育中的運(yùn)用，學(xué)生通過佩戴設(shè)備收集學(xué)習(xí)過程中的數(shù)據(jù)，自動分析自己的學(xué)習(xí)情況。

3．6 虛擬助手提升學(xué)習(xí)和工作績效

虛擬助手采用人工智能和自然語言處理程序?yàn)槿藗兇蠓秶鷥?nèi)的日?；顒犹峁┲С帧ｋS著語音識別和基于手勢技術(shù)的發(fā)展，在工程、計(jì)算機(jī)科學(xué)以及生物識別技術(shù)的頻譜接口的基礎(chǔ)上出現(xiàn)了虛擬助手的概念。通過虛擬助手可以與智能設(shè)備進(jìn)行逼真的對話，控制智能設(shè)備的功能，與智能設(shè)備實(shí)現(xiàn)互動。虛擬助手在智能手機(jī)、智能電視等智能設(shè)備中已經(jīng)有了初步的應(yīng)用，這種新興技術(shù)在教育領(lǐng)域中的應(yīng)用具有較大的潛力，將會為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供虛擬幫助，給學(xué)生帶來全新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

目前，虛擬助手已經(jīng)初步應(yīng)用于健康領(lǐng)域。例如:2014年底，智能解決方案Nuance通信公司將推出一款名為Florence的智能虛擬助手，能夠聽從醫(yī)生發(fā)布的用藥、操作醫(yī)療器械等診斷程序命令，從而減輕醫(yī)生的工作量［2］。虛擬助手在高等教育領(lǐng)域中的具體應(yīng)用還有待進(jìn)一步研究，虛擬助手的用戶界面將會以非常強(qiáng)的準(zhǔn)確性來識別和翻譯人類語言及情緒，成為學(xué)習(xí)、教學(xué)和管理的有力助手，在很大程度上提升學(xué)習(xí)和工作績效。

4 高等教育技術(shù)采用呈現(xiàn)新趨勢

4．1 近期趨勢:社交媒體日益普及，整合在線學(xué)習(xí)、混合式學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)

未來1至2年，社交媒體將會日益普及。近年來，社交媒體正在逐漸改變著人們交流信息、表達(dá)思想、共享資源、呈現(xiàn)信息以及判斷內(nèi)容質(zhì)量和價值的方式，構(gòu)建了復(fù)雜的人際關(guān)系網(wǎng)絡(luò)。社交媒體帶來內(nèi)容的公眾性可以真正體現(xiàn)大眾集體智慧。社交媒體正以勢不可擋的趨勢進(jìn)入教育領(lǐng)域，社交媒體的應(yīng)用可以增加學(xué)生認(rèn)知、獲取知識的途徑，彌補(bǔ)課堂獲取知識的不足，拓展更多的學(xué)習(xí)資源。

未來1至2年，在線學(xué)習(xí)、混合式學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)將會成為主要的教育范式。新興技術(shù)的發(fā)展將會改變傳統(tǒng)的教育范式，傳統(tǒng)的教育范式已不能滿足網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的知識傳授和學(xué)習(xí)需求。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的在線學(xué)習(xí)與各類課程的整合，將課程內(nèi)容變得更加生動、靈活，也便于學(xué)生對知識的理解和掌握。在線學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)整合而成的混合式學(xué)習(xí)情境，更能夠激發(fā)學(xué)習(xí)者的創(chuàng)新思維，提供更多創(chuàng)新性活動以便學(xué)習(xí)者參與。在線學(xué)習(xí)支持的線上討論區(qū)、學(xué)習(xí)空間等新型學(xué)習(xí)工具充分激發(fā)了學(xué)習(xí)者的協(xié)作意識，學(xué)習(xí)者運(yùn)用新型的學(xué)習(xí)工具可以針對相關(guān)課程進(jìn)行交流與學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)習(xí)者的協(xié)作能力。

4．2 中期趨勢:基于數(shù)據(jù)學(xué)習(xí)與評價的興起，學(xué)生從消費(fèi)者轉(zhuǎn)變?yōu)閯?chuàng)造者

未來3至5年，基于數(shù)據(jù)的學(xué)習(xí)與評價將會逐步應(yīng)用到教育領(lǐng)域。隨著大數(shù)據(jù)時代的來臨，在學(xué)習(xí)、教學(xué)和管理過程中積累了大量的數(shù)據(jù)，充分挖掘這些數(shù)據(jù)的價值，使得學(xué)習(xí)、教學(xué)和管理服務(wù)成為新的研究熱點(diǎn)。學(xué)習(xí)分析學(xué)正在悄然興起，統(tǒng)計(jì)和數(shù)據(jù)挖掘工具，可以幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)，教學(xué)更具有針對性，從而擁有更高的管理績效。隨著基于數(shù)據(jù)學(xué)習(xí)與評價的興起，大量的自適應(yīng)軟件將會涌現(xiàn)，學(xué)習(xí)者可方便、快捷地選擇合適的學(xué)習(xí)路徑，從而提高學(xué)習(xí)績效。

未來3至5年，學(xué)生會逐漸實(shí)現(xiàn)從消費(fèi)者到創(chuàng)造者的轉(zhuǎn)變。當(dāng)前學(xué)生主要是學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)資源的消費(fèi)者，嚴(yán)重缺乏創(chuàng)新能力與創(chuàng)新激情。學(xué)生實(shí)現(xiàn)從消費(fèi)者到創(chuàng)造者的轉(zhuǎn)變，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，使學(xué)生的創(chuàng)造性思維不斷地被付諸實(shí)踐，真正實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)。

4．3 遠(yuǎn)期趨勢:應(yīng)對變革的敏捷方法，在線學(xué)習(xí)的演化

未來5年以后，應(yīng)對變革的敏捷方法將會逐漸影響高等教育。面對日新月異的新興技術(shù)，高等教育的發(fā)展面臨著多樣化的變革需求。具有較強(qiáng)的創(chuàng)新性是高等教育與基礎(chǔ)教育的重要區(qū)別之一，高等教育需要為學(xué)生和教師提供創(chuàng)新的方法和項(xiàng)目，創(chuàng)造創(chuàng)新的環(huán)境與氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力，讓創(chuàng)新成為一種常態(tài)，成為一種習(xí)慣。

未來5年以后，在線學(xué)習(xí)將會進(jìn)一步演化。隨著高等教育規(guī)模的擴(kuò)大和在網(wǎng)絡(luò)支持下的在線教育的流行，在線學(xué)習(xí)早已被各大高校視為輔助傳統(tǒng)面對面課堂教學(xué)的一種新的學(xué)習(xí)模式。高等教育機(jī)構(gòu)正在試圖開發(fā)各種在線課程來支持學(xué)習(xí)者的在線學(xué)習(xí)，維持大規(guī)模的高等教育人才培養(yǎng)。隨著在線教育的日益流行，社會教育機(jī)構(gòu)開發(fā)的在線學(xué)習(xí)課程的快速發(fā)展使在線教育逐步商業(yè)化，這對在線教育的支持環(huán)境提出了更高的數(shù)字化要求。更強(qiáng)的交互功能、更智能的自適應(yīng)服務(wù)功能成了在線學(xué)習(xí)的最新發(fā)展趨勢，以滿足不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)習(xí)者個性化學(xué)習(xí)和對知識更深層次的理解需求。雖然傳統(tǒng)意義上的在線學(xué)習(xí)對大學(xué)課堂教學(xué)的支持在人們心目中的地位已根深蒂固，但是隨著新興技術(shù)的快速演化，學(xué)習(xí)者對在線學(xué)習(xí)能夠提供服務(wù)的需求進(jìn)一步提高，傳統(tǒng)意義上的在線學(xué)習(xí)模式已不能滿足學(xué)習(xí)者復(fù)雜的、大量的學(xué)習(xí)需求?，F(xiàn)在的在線學(xué)習(xí)對交互和自適應(yīng)的強(qiáng)烈的要求，促進(jìn)了新興技術(shù)在在線學(xué)習(xí)中的運(yùn)用，這也是對在線學(xué)習(xí)課程資源的設(shè)計(jì)實(shí)踐提出的要求。

5 高等教育未來發(fā)展的對策

5．1 高等教育需要克服的重要挑戰(zhàn)

2014地平線報告提出阻礙高等教育技術(shù)采用的重要挑戰(zhàn):可解決的挑戰(zhàn)是“教師數(shù)字媒介素養(yǎng)不高、缺乏對教學(xué)的激勵機(jī)制”，困難的挑戰(zhàn)是“來自新型教育理念與方法的競爭、教學(xué)創(chuàng)新的推廣”，嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)是“擴(kuò)大教育規(guī)模、保持教育的適切性”。為促進(jìn)新興技術(shù)在高等教育中的應(yīng)用，高等教育機(jī)構(gòu)需要克服這些重要挑戰(zhàn)。

5．1．1 提升教師的數(shù)字媒介素養(yǎng)，建立教學(xué)的激勵機(jī)制 數(shù)字媒介素養(yǎng)是運(yùn)用數(shù)字化工具和數(shù)字化思維整合、創(chuàng)造、傳播、交流、處理、分析、評估和管理信息的能力。隨著社會步入數(shù)字化時代，數(shù)字媒介素養(yǎng)逐漸成為高校教師和學(xué)生必備的專業(yè)素養(yǎng)，是教師和學(xué)生應(yīng)該掌握的關(guān)鍵技能。當(dāng)前，亟待普遍提高教師和學(xué)生的數(shù)字媒介素養(yǎng)，以適應(yīng)數(shù)字化時代的教與學(xué)。教師和學(xué)生具備較高的數(shù)字媒介素養(yǎng)，有助于推動新興技術(shù)在教育中的應(yīng)用，促進(jìn)海量的數(shù)字化資源在教學(xué)中的有效應(yīng)用，更好地發(fā)揮教育信息化的功能與效益。

由于高等教育評價指標(biāo)的導(dǎo)向，高校的地位在很大程度上取決于科研成果的數(shù)量和質(zhì)量，教授的任職資格評價更注重研究成果而不是教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。學(xué)術(shù)界普遍認(rèn)為研究成果比教師的天賦和技能更重要，這使得教師缺乏有效的教學(xué)實(shí)踐，缺乏教學(xué)信心，不愿意更新和實(shí)踐教學(xué)方法，繼續(xù)沿用過時的教學(xué)方法和教學(xué)風(fēng)格。教師在“高競爭性”、“研究密集型”的環(huán)境中工作，教學(xué)價值得不到應(yīng)有的認(rèn)可。于是“重學(xué)術(shù)而輕教學(xué)”的大學(xué)文化成為世界各國大學(xué)普遍存在的問題，教師的本職任務(wù)和技能沒有在大學(xué)中得到應(yīng)有的重視。這使得高等教育的人才培養(yǎng)質(zhì)量大打折扣，阻礙了新興教學(xué)理念、新興技術(shù)在高等教育中的應(yīng)用。高校亟需建立教學(xué)的激勵機(jī)制，激勵教師重視教學(xué)，使教師回歸教學(xué)本位。

5．1．2 采用新興教育理念與方法，推廣教學(xué)創(chuàng)新

近年來，“慕課”(MOOCs)、小規(guī)模限制性在線課程(SPOC)、翻轉(zhuǎn)課堂、聯(lián)通主義、學(xué)習(xí)分析、智慧教育、智慧校園等新興的教育理念和方法給傳統(tǒng)的高等教育模式帶來了前所未有的挑戰(zhàn)，提高教育質(zhì)量和創(chuàng)造學(xué)習(xí)機(jī)會的方法越來越多。尤其是“慕課”的出現(xiàn)，給學(xué)習(xí)者帶來了可以通過在線學(xué)習(xí)獲得名牌大學(xué)學(xué)分和學(xué)位證書的機(jī)會，這使傳統(tǒng)高等教育出現(xiàn)了生存危機(jī)。但是，“慕課”這一新型的教育實(shí)踐革新卻不盡如人意，雖然提供大量免費(fèi)的高質(zhì)量教學(xué)視頻資源，但是通過這些教學(xué)視頻資源取得最終結(jié)業(yè)成績，獲得學(xué)分的學(xué)習(xí)者卻很少。盡管如此，“慕課”還是沖擊著傳統(tǒng)高等教育，迫使高校更好地融合在線學(xué)習(xí)和傳統(tǒng)面授教育，積極采用新興教育理念與方法。

高等教育理應(yīng)是充滿創(chuàng)新的教育，然而長期以來高校教學(xué)中存在創(chuàng)新意識不強(qiáng)，缺少教學(xué)創(chuàng)新的激勵機(jī)制，機(jī)械式學(xué)習(xí)嚴(yán)重等現(xiàn)象。盡管目前很多高校已經(jīng)探索了一些創(chuàng)新實(shí)踐課程、創(chuàng)新教學(xué)模式、創(chuàng)新教學(xué)工具，等，但是教學(xué)創(chuàng)新的推廣仍然是值得關(guān)注的問題。任何事物都需要在不斷創(chuàng)新中獲得發(fā)展的新能量，教育也是如此。教育的發(fā)展離不開教學(xué)的創(chuàng)新，新的思想給教學(xué)實(shí)踐帶來新的發(fā)展血液，教育才更有發(fā)展生命力。目前，高校缺乏對教學(xué)實(shí)踐創(chuàng)新的推廣機(jī)制，一些陳舊的思想阻礙了新思維在教育領(lǐng)域的傳播與實(shí)踐，這同時也阻礙了新工具與新技術(shù)的使用。

5．1．3 積極應(yīng)對教育規(guī)模擴(kuò)大，保持教育適切性

當(dāng)前，很多國家面臨從勞動密集型經(jīng)濟(jì)向知識密集型經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)變，而且人口的數(shù)量還在不斷增長。一般來說，受教育的水平與潛在的收入成正比，這激勵著越來越多的人期望進(jìn)入高校接受高等教育。隨著全球經(jīng)濟(jì)發(fā)展模式的轉(zhuǎn)變和人口的快速增長，高等教育需要不斷擴(kuò)大自身發(fā)展規(guī)模以適應(yīng)這種全球化的變革。政府需要投入更多的人力、物力和財(cái)力建設(shè)更多的大學(xué)，擴(kuò)大高等教育規(guī)模，以縮小數(shù)字鴻溝，保障教育質(zhì)量均衡發(fā)展。建設(shè)更多的大學(xué)、支持在線教育的發(fā)展等一系列措施在一定程度上緩解了這一挑戰(zhàn)帶給全球高等教育發(fā)展規(guī)模的壓力。高等教育規(guī)模擴(kuò)大與高等教育質(zhì)量是一對矛盾體，在高等教育規(guī)劃擴(kuò)大的情況下如何保證高等教育質(zhì)量，成為高校需要面對的重要挑戰(zhàn)。

隨著新興技術(shù)的迅速發(fā)展，教育面臨著多方面的變革，教學(xué)理念、學(xué)習(xí)理念、管理理念、教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式、管理方式、教學(xué)資源的形態(tài)等都在發(fā)生著變化，傳統(tǒng)的高等教育面臨著嚴(yán)重的挑戰(zhàn)。高等教育只有重視新興技術(shù)對高等教育的影響，保持高等教育的適切性，才能使高等教育具有更強(qiáng)的競爭力，在激烈的競爭中處于優(yōu)勢地位。目前，大學(xué)的激烈競爭在中國臺灣已經(jīng)顯現(xiàn)端倪，生源不足、辦學(xué)質(zhì)量不高、學(xué)用嚴(yán)重脫節(jié)的高校將面臨倒閉、合并的危機(jī)。中國臺灣的大專院校從1994年的130所，增加到目前的162所。其中，大學(xué)從1994年的23所，增加至如今的120所。大學(xué)的錄取率，從過去的不到30%，陡增至如今的90% 以上［10］。

5．2 變革高等教育政策、領(lǐng)導(dǎo)力和教學(xué)實(shí)踐

新興技術(shù)在高等教育領(lǐng)域中的應(yīng)用，將會創(chuàng)新教學(xué)、學(xué)習(xí)和研究探索，推動高等教育技術(shù)采用呈現(xiàn)新趨勢，使高等教育面臨著重要挑戰(zhàn)，這就需要適時調(diào)整高等教育政策、領(lǐng)導(dǎo)力和教學(xué)實(shí)踐，以應(yīng)對高等教育變革。

高等教育政策需要關(guān)注以下內(nèi)容:第一，提升教師的媒介素養(yǎng)，建立教學(xué)激勵機(jī)制，鼓勵采用新興教育理念和方法，大力推廣教學(xué)創(chuàng)新，采取措施積極應(yīng)對高等教育規(guī)模擴(kuò)大所帶來的問題，保持教育適切性，高等教育處于競爭優(yōu)勢地位;第二，改善信息化基礎(chǔ)設(shè)施，創(chuàng)造條件，營造良好的教育信息化環(huán)境，推動翻轉(zhuǎn)課堂、學(xué)習(xí)分析、3D打印技術(shù)、游戲和游戲化、量化自我和虛擬助手等新興技術(shù)的廣泛應(yīng)用;第三，創(chuàng)設(shè)創(chuàng)新的環(huán)境，鼓勵合作，鼓勵學(xué)生以創(chuàng)新的方式進(jìn)行討論，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力，提高學(xué)生創(chuàng)新解決現(xiàn)實(shí)問題的能力，培育學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力;第四，制定教學(xué)激勵政策，改變“重學(xué)術(shù)而輕教學(xué)”的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)研究型大學(xué)“學(xué)術(shù)與教學(xué)并重”，教學(xué)型大學(xué)“重教學(xué)兼顧學(xué)術(shù)”;第五，為教師提供必要的創(chuàng)新工具和培訓(xùn)，提高教師的數(shù)字媒介素養(yǎng)，支持教師創(chuàng)新教與學(xué);第六，加強(qiáng)社交媒體的安全性監(jiān)控，做好社交媒體和學(xué)生數(shù)據(jù)的隱私保護(hù)，阻止高等教育中的網(wǎng)絡(luò)欺凌，嚴(yán)懲社交網(wǎng)絡(luò)中的不端行為;第七，高等教育組織進(jìn)行必要的革新，重建學(xué)分標(biāo)準(zhǔn)去迎合數(shù)字時代對高等教育適應(yīng)能力的要求和學(xué)生學(xué)習(xí)需求的變化。

高等教育領(lǐng)導(dǎo)力需要關(guān)注以下內(nèi)容:第一，充分利用社交媒體，促進(jìn)各利益相關(guān)者的廣泛溝通;第二，將學(xué)生看作是創(chuàng)新者而不是消費(fèi)者，逐步實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新過程和實(shí)踐學(xué)習(xí)的整合;第三，教師的角色將會從“主講講師”轉(zhuǎn)變?yōu)椤罢n堂輔導(dǎo)者、學(xué)生討論活動的組織者”，教師作為領(lǐng)導(dǎo)者和指導(dǎo)者的角色日益重要;第四，提升教育管理者的教育信息化領(lǐng)導(dǎo)力，創(chuàng)建數(shù)字媒介素養(yǎng)培育的綜合課程，支持教師提高數(shù)字化技能。

高等教育的教學(xué)實(shí)踐需要關(guān)注以下內(nèi)容:第一，在線學(xué)習(xí)、混合式學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)將會與面授教學(xué)進(jìn)一步融合，正在逐步影響課堂的組織方式，多方合作共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)將會成為常態(tài);第二，翻轉(zhuǎn)課堂、學(xué)習(xí)分析等新興技術(shù)將會對教與學(xué)的實(shí)踐產(chǎn)生重大影響，應(yīng)逐步改變教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式和管理方式;第三，增強(qiáng)教育的適切性，更新課程內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)模式和方法，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)社會所需的創(chuàng)新型人才。

2014地平線報告描述了高等教育未來幾年應(yīng)用新興技術(shù)的美好愿景，新興技術(shù)將會對教學(xué)、學(xué)習(xí)和創(chuàng)新探索產(chǎn)生重要的影響，高等教育將面臨新的挑戰(zhàn)，高等教育的生存危機(jī)正在悄然來臨。然而，目前大多數(shù)高校尚未做好采納新興技術(shù)，應(yīng)對新興技術(shù)帶來的各種挑戰(zhàn)的準(zhǔn)備。新興技術(shù)真正用于高等教育領(lǐng)域并對全球范圍內(nèi)的高等教育產(chǎn)生明顯的促進(jìn)作用，還需高等教育政策的支持，以及高等教育工作者的共同努力和積極參與。高等教育工作者需要精心設(shè)計(jì)技術(shù)運(yùn)用方案，科學(xué)評價技術(shù)運(yùn)用效果，使新興技術(shù)在高等教育領(lǐng)域發(fā)揮最大的功能與效益，從而更好地服務(wù)于學(xué)習(xí)者，培養(yǎng)社會所需的創(chuàng)新型人才。

［1］黃榮懷．智慧學(xué)習(xí)環(huán)境重塑校園學(xué)習(xí)生態(tài)［EB/OL］．http://www．ict．edu．cn/forum/huiyi/n20140612_13981．shtml，2014-06-12

［2］Johnson L，Adams Becker S，Estrada V，et al．NMC Horizon Report:2014 Higher Education Edition［R］．Austin，Texas:The New Media Consortium，2014

［3］梁衛(wèi)權(quán)，李婷．地平線報告對我國高等教育信息化發(fā)展的啟示［J］．中國醫(yī)學(xué)教育技術(shù)，2014，28(1):1-4

［4］熊才平，何向陽，吳瑞華．論信息技術(shù)對教育發(fā)展的革命性影響［J］．教育研究，2012，(6):22-29

［5］王運(yùn)武．“數(shù)字校園”向“智慧校園”的轉(zhuǎn)型發(fā)展研究—基于系統(tǒng)思維的分析思辯視角［J］．遠(yuǎn)程教育雜志，2013，(2):21-28

［6］宋艷玲，孟昭鵬，閆雅娟．從認(rèn)知負(fù)荷視角探究翻轉(zhuǎn)課堂—兼及翻轉(zhuǎn)課堂的典型模式分析［J］．遠(yuǎn)程教育雜志，2014，(1):105

［7］魏順平．學(xué)習(xí)分析技術(shù):挖掘大數(shù)據(jù)時代下教育數(shù)據(jù)的價值［J］．現(xiàn)代教育技術(shù)，2013，(2):5

［8］Johnson L，Adams S，Cummins M．NMC Horizon Report:2012 Higher Education Edition［R］．Austin，Texas:The New Media Consortium，2012

［9］4D打印技術(shù)問世．可創(chuàng)造出“智能化”的物體［EB/OL］．http://tech．qq．com/a/20130301/000020．htm，2013-03-01

［10］連錦添，吳亞明．臺灣高校上得去下不來［N］．人民日報海外版，2014-06-03(003)