周回回，傅鋼善

陜西師范大學(xué)教育學(xué)院教育技術(shù)系，西安 710062

學(xué)習(xí)遷移是教學(xué)研究的起點(diǎn)，也是教學(xué)活動(dòng)的目的，一直受到教育工作者、心理學(xué)家等有關(guān)人員的高度重視。它是指已經(jīng)獲得的知識(shí)、動(dòng)作技能、情感和態(tài)度等對(duì)于新的學(xué)習(xí)的影響，利用所學(xué)的技能、知識(shí)等去解決問(wèn)題的過(guò)程也是一種遷移的過(guò)程［1］。人類進(jìn)入21世紀(jì)，信息技術(shù)已滲透到經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)生活的各個(gè)方面，人們的生產(chǎn)、生活方式以及學(xué)習(xí)方式正在發(fā)生深刻的變化。如何確保信息技術(shù)環(huán)境下的學(xué)習(xí)效果，幫助學(xué)生形成問(wèn)題解決和認(rèn)知遷移能力，實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)，是一個(gè)重要的研究問(wèn)題。國(guó)內(nèi)學(xué)者關(guān)于這個(gè)問(wèn)題已經(jīng)做了相關(guān)研究，并取得了一定成果，對(duì)這些成果進(jìn)行總結(jié)和分析是必要的，以便我們更好地進(jìn)行以后的工作。

1 研究設(shè)計(jì)與思路

1．1 研究樣本的選擇

該文以國(guó)內(nèi)最大的期刊數(shù)據(jù)庫(kù)CNKI為研究范疇，時(shí)間跨度為2002年-2012年，分別以檢索項(xiàng)“篇名”和檢索詞“信息技術(shù)”、“學(xué)習(xí)遷移”、“網(wǎng)絡(luò)”、“教育游戲”、“遷移”，以“并是”關(guān)系檢索匹配模式“模糊”。剔除無(wú)關(guān)樣本，共獲得文章樣本39篇。

1．2 研究方法與研究工具

該研究主要采用內(nèi)容分析法和文獻(xiàn)分析法。內(nèi)容分析法就是對(duì)明顯的傳播內(nèi)容作客觀而又系統(tǒng)地量化并加以描述的一種研究方法［2］。文獻(xiàn)分析法是按照研究課題的需要，對(duì)教育文獻(xiàn)進(jìn)行查閱、分析、整理進(jìn)而探索教育問(wèn)題的一種研究方法［3］。該文結(jié)合兩種研究方法對(duì)信息技術(shù)環(huán)境下的學(xué)習(xí)遷移進(jìn)行研究，以便使研究結(jié)果更加全面、真實(shí)、可信。該研究采用了WPSExcel對(duì)研究數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析和制表。

1．3 研究的思路

該文主要從研究數(shù)量的年度變化趨勢(shì)、研究方法、研究主題三個(gè)方面進(jìn)行研究。其中，研究主題方面分為研究?jī)?nèi)容和研究目的兩個(gè)方面，研究?jī)?nèi)容又分為基于四種不同技術(shù)的學(xué)習(xí)遷移，分別包括基于CSCL、多媒體、網(wǎng)絡(luò)課程、教育游戲四個(gè)方面;研究目的又分為信息技術(shù)環(huán)境下具體學(xué)科的學(xué)習(xí)遷移和信息技術(shù)環(huán)境下遷移能力的培養(yǎng)，對(duì)其進(jìn)行了歸納分析與總結(jié)。

2 研究統(tǒng)計(jì)分析

2．1 研究數(shù)量的年度變化趨勢(shì)分析

該文統(tǒng)計(jì)了從2002年到2012年的文獻(xiàn)，從圖1可見(jiàn)，從2002年到2005年研究數(shù)量較少，主要集中在運(yùn)用多媒體教學(xué)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)遷移以及一些相關(guān)理論研究。2006年到2012年的變化還是相當(dāng)穩(wěn)定的，曾小波浪式前進(jìn)，分別在2006年2009年與2011年達(dá)到了三個(gè)小高峰。從2006年開(kāi)始研究數(shù)量急劇上升，究其原因可能是我國(guó)進(jìn)入21世紀(jì)開(kāi)始實(shí)行信息化改革，它的一個(gè)主要思想是利用信息技術(shù)進(jìn)行學(xué)習(xí)，實(shí)施素質(zhì)教育，這也在客觀上對(duì)學(xué)習(xí)遷移的研究起了推動(dòng)作用。尤其是2010年國(guó)家教育部印發(fā)《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃(2010-2020年)》，研究主要是基于CSCL環(huán)境下學(xué)習(xí)遷移探究以及將網(wǎng)絡(luò)環(huán)境與具體學(xué)科課程相結(jié)合的研究。其中，與具體課程結(jié)合的文獻(xiàn)占總研究量的28．2%。從2008年將研究的重心轉(zhuǎn)移到基于學(xué)習(xí)遷移理論的網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)以及教育游戲?qū)W(xué)習(xí)遷移的研究，兩者占總研究量的30%。從圖1所顯示的2006年到2012年的穩(wěn)定發(fā)展的研究現(xiàn)狀來(lái)看，未來(lái)的研究有可能放緩，但是熱度不會(huì)減弱。

圖1 研究文獻(xiàn)年度變化趨勢(shì)

2．2 研究方法分析

通過(guò)對(duì)研究方法的統(tǒng)計(jì)，從圖2可以看出:有19篇采用了文獻(xiàn)分析法，占研究總量的48．7%。有5篇運(yùn)用了案例分析法，大多是基于教育游戲下的學(xué)習(xí)遷移研究;采用實(shí)驗(yàn)研究方法的有6篇文獻(xiàn)，占總量的15．4%;單純用調(diào)查法的文獻(xiàn)僅占10．2%;運(yùn)用案例研究法有5篇文獻(xiàn)，占總量的12．8%。通過(guò)對(duì)比研究發(fā)現(xiàn)，我國(guó)的文章還是多采用文獻(xiàn)分析法，不是用生動(dòng)的教學(xué)實(shí)踐來(lái)證明它的有效性，更缺乏實(shí)驗(yàn)應(yīng)用模式的驗(yàn)證。但是通過(guò)分析可以發(fā)現(xiàn)，國(guó)內(nèi)學(xué)者也逐漸意識(shí)到定量研究的重要性。調(diào)查研究、實(shí)驗(yàn)研究等這些方法的研究之和約為38．4%，雖然較文獻(xiàn)研究比少，但從其數(shù)量上可見(jiàn)，國(guó)內(nèi)研究者也越來(lái)越重視定量研究，定量研究的基礎(chǔ)是實(shí)證主義，區(qū)別于國(guó)內(nèi)的思辨研究，比較重視知識(shí)的客觀性。只有將思辨研究與實(shí)證研究合理運(yùn)用，我們的研究才更科學(xué)可信。

圖2 研究文獻(xiàn)中研究方法統(tǒng)計(jì)表

2．3 研究主題

該文對(duì)于研究主題的歸納分析，主要從兩個(gè)方面進(jìn)行。第一方面是對(duì)于研究?jī)?nèi)容的歸納分析，第二方面是對(duì)于研究目的的歸納分析。

2．3．1 研究?jī)?nèi)容的歸納分析 根據(jù)其應(yīng)用技術(shù)的不同，將信息技術(shù)環(huán)境下的學(xué)習(xí)遷移研究分為以下四個(gè)方面:

①基于多媒體環(huán)境下學(xué)習(xí)遷移的研究

多媒體是指組合兩種或兩種以上媒體的一種人機(jī)交互式信息交流和傳播的媒體。以龍應(yīng)煉的《運(yùn)用多媒體教學(xué)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)》為例來(lái)說(shuō)明多媒體教學(xué)具有極強(qiáng)的感染力，有利于開(kāi)發(fā)學(xué)生的注意力、想象力，等，使學(xué)生在輕松愉快的環(huán)境中動(dòng)腦、動(dòng)手，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)遷移［4］。隨時(shí)間的推移，研究更加深入。以李雪英的《代理式多媒體對(duì)中學(xué)生知識(shí)記憶和遷移的影響》為例，探求互動(dòng)多媒體環(huán)境下反省與指導(dǎo)方式的結(jié)合能否促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的記憶與遷移。應(yīng)使研究更加細(xì)化與具體，思考如何利用多媒體進(jìn)行教與學(xué)，把握教的尺度與方法。

CSCL是指利用計(jì)算機(jī)技術(shù)來(lái)輔助和支持協(xié)作學(xué)習(xí)。以葛管庫(kù)的《基于CSCL環(huán)境下的學(xué)習(xí)遷移探究》為例，將學(xué)習(xí)遷移理論應(yīng)用到了CSCL建設(shè)中，用CSCL構(gòu)建適于遷移的學(xué)習(xí)環(huán)境，合理安排CSCL資源，應(yīng)用多種學(xué)習(xí)策略［5］。還應(yīng)注重研究在人機(jī)與人際中更好地實(shí)現(xiàn)知識(shí)的建構(gòu)和認(rèn)知遷移，如何將其分解，研究更為微觀、細(xì)致的一面，如計(jì)算機(jī)支持的協(xié)作學(xué)習(xí)如何長(zhǎng)時(shí)間維持、如何評(píng)價(jià)，等。

③基于網(wǎng)絡(luò)課程下學(xué)習(xí)遷移的研究

網(wǎng)絡(luò)課程是指通過(guò)網(wǎng)絡(luò)表現(xiàn)的某門學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容及實(shí)施的教學(xué)活動(dòng)的總和。近年來(lái)，網(wǎng)絡(luò)課程的研究者做了大量的研究結(jié)構(gòu)、模式、平臺(tái)設(shè)計(jì)，但在微觀教學(xué)策略設(shè)計(jì)方面的研究還存在較大差距，網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)性尚有欠缺。以胡小勇的《促進(jìn)認(rèn)知遷移的在線學(xué)習(xí)課程設(shè)計(jì)與實(shí)證研究》為例，構(gòu)建一種促進(jìn)認(rèn)知遷移的在線學(xué)習(xí)框架，開(kāi)發(fā)了在線課程“概念圖教學(xué)應(yīng)用”，并進(jìn)行了實(shí)證測(cè)試［6］。通過(guò)研究發(fā)現(xiàn)，目前的網(wǎng)絡(luò)課程中比較注重策略研究與課程設(shè)計(jì)，而忽視了情感態(tài)度對(duì)認(rèn)知遷移的作用。

④基于教育游戲的學(xué)習(xí)遷移研究

教育游戲是指在當(dāng)代教育思想的指導(dǎo)下，將學(xué)習(xí)因素和電腦游戲因素有機(jī)結(jié)合的具有一定積極意義的計(jì)算機(jī)游戲軟件［7］。近年來(lái)，教育游戲研究是一大熱潮，它的出現(xiàn)為學(xué)習(xí)遷移難以實(shí)現(xiàn)的問(wèn)題開(kāi)辟了新的解決途徑。游戲可以幫助學(xué)生發(fā)展多方面的能力，如空間定位、編織故事能力，等。然而，游戲如何結(jié)合中國(guó)的課堂教學(xué)，以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的遷移，相關(guān)的研究并不多。以《促進(jìn)智力技能遷移的網(wǎng)絡(luò)教育游戲設(shè)計(jì)》和《教育游戲“農(nóng)場(chǎng)狂想曲2”中的學(xué)習(xí)遷移》為例，都運(yùn)用了文獻(xiàn)研究法和案例分析法，采用國(guó)外比較成功的教育游戲案例。當(dāng)前利用教育游戲進(jìn)行學(xué)習(xí)遷移的研究還在探索中，關(guān)于教育游戲的理論探索已較為成熟，關(guān)鍵是如何運(yùn)用這些理論探索出適合于中國(guó)學(xué)生“玩中學(xué)”的教育游戲，如何結(jié)合課堂教學(xué)，從而進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究與評(píng)價(jià)。

2．3．2 研究目的的歸納分析

①信息技術(shù)環(huán)境下具體學(xué)科中的學(xué)習(xí)遷移

通過(guò)對(duì)研究文獻(xiàn)的統(tǒng)計(jì)分析，有28．2%是研究信息技術(shù)環(huán)境下具體學(xué)科的學(xué)習(xí)遷移?？梢?jiàn)與具體學(xué)科相結(jié)合的研究并不是很多，其中有36．4%研究的是英語(yǔ)方向的，雖然不乏對(duì)數(shù)學(xué)、生物等的研究，但研究相對(duì)比較集中。很多研究比較淺顯，不夠深入系統(tǒng)。也應(yīng)注意到信息技術(shù)環(huán)境下學(xué)習(xí)的局限性，恰當(dāng)應(yīng)用是關(guān)鍵，否則會(huì)造成學(xué)習(xí)負(fù)遷移。

②信息技術(shù)環(huán)境下遷移能力的培養(yǎng)

研究遷移最終目的是為了有效培養(yǎng)學(xué)生的遷移能力，如孫眾的《網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下擴(kuò)展閱讀對(duì)小學(xué)生閱讀保持與遷移能力的影響研究》中為不同組別的小學(xué)生提供了不同內(nèi)容的擴(kuò)展閱讀資源，通過(guò)對(duì)教學(xué)目標(biāo)達(dá)成情況的分析，研究擴(kuò)展閱讀資源對(duì)小學(xué)生的閱讀保持與遷移能力的影響［8］。通過(guò)案例分析進(jìn)行研究，以更加微觀的方面探討遷移能力的培養(yǎng)。盡管這樣的研究還比較少，但是其理論價(jià)值與研究意義很值得借鑒。從文獻(xiàn)的研究方向來(lái)看，都是對(duì)認(rèn)知、智力技能遷移能力的研究，而對(duì)于情感態(tài)度與技能方面的遷移能力研究很少。

3 研究中存在的問(wèn)題

3．1 缺乏實(shí)證主義研究理念

通過(guò)對(duì)文獻(xiàn)的研讀和對(duì)研究方法的分析，定量研究的數(shù)量較少，國(guó)內(nèi)哲學(xué)思辨范式仍然處于主導(dǎo)地位，不是用生動(dòng)的實(shí)踐來(lái)證明它的有效性，更缺乏實(shí)驗(yàn)應(yīng)用模式的驗(yàn)證，雖然有了初步的改善，但還較缺乏實(shí)證主義研究。

3．2 缺乏深入、持久的效果評(píng)價(jià)研究

雖然做了大量的信息技術(shù)環(huán)境下對(duì)于學(xué)習(xí)遷移的研究，但是對(duì)于很重要的效果評(píng)價(jià)研究不夠深入，對(duì)信息技術(shù)支持下的學(xué)習(xí)研究都缺乏長(zhǎng)時(shí)間深入的后續(xù)效果評(píng)價(jià)與改進(jìn)研究。沒(méi)有評(píng)價(jià)研究，就沒(méi)有相應(yīng)的改進(jìn)，就不會(huì)形成一個(gè)良好的循環(huán)體，研究的本身就不夠完善，缺乏可信性。

3．3 具體學(xué)科遷移應(yīng)用研究不夠深入、系統(tǒng)

信息技術(shù)環(huán)境下具體學(xué)科遷移的研究相對(duì)較集中，對(duì)于英語(yǔ)的研究最多，但整體研究質(zhì)量不高，研究不夠深入系統(tǒng)。研究不僅僅是介紹學(xué)習(xí)中技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，更重要的是找到信息技術(shù)與課程、學(xué)生最恰當(dāng)?shù)氖褂命c(diǎn)，做系統(tǒng)的設(shè)計(jì)，研究是否有助于學(xué)生的學(xué)習(xí)與遷移能力的培養(yǎng)。

3．4 教育游戲本土化問(wèn)題

一般來(lái)說(shuō)，每一種理論的提出都有其各自的經(jīng)濟(jì)、文化、歷史乃至自然背景，有著相應(yīng)具體的適用范圍和條件限制，并不是每個(gè)場(chǎng)合都適合［9］。教育游戲的出現(xiàn)為學(xué)習(xí)遷移難以實(shí)現(xiàn)的問(wèn)題開(kāi)辟了新的解決途徑，但是未能根據(jù)國(guó)人的思維特點(diǎn)做出自己的教育游戲，以及如何將教育游戲與中國(guó)式課堂相結(jié)合，大多數(shù)的教育游戲?qū)嵗墙梃b國(guó)外的，所以將教育游戲本土化就顯得十分重要。

3．5 學(xué)習(xí)遷移的橫縱研究問(wèn)題

“橫縱”是指研究對(duì)象的年齡劃分。橫是指研究對(duì)象的同一年齡，縱是指年齡的區(qū)間。對(duì)于信息技術(shù)環(huán)境下的學(xué)習(xí)遷移研究，研究者很少去區(qū)分研究對(duì)象的不同年齡特征。每個(gè)年齡段的學(xué)生具有不同的遷移概括能力，所以在具體研究中要具體分析研究對(duì)象的年齡。不僅要研究橫向，還要研究縱向。

3．6 缺乏情感態(tài)度技能、負(fù)遷移、跨學(xué)科遷移的研究

通過(guò)分析發(fā)現(xiàn)，幾乎所有研究都是對(duì)認(rèn)知、智力技能遷移能力的研究。而對(duì)于情感態(tài)度與技能方面的遷移研究幾乎沒(méi)有。遷移不僅僅包括知識(shí)與理解的遷移，還包括動(dòng)作技能的遷移與習(xí)慣、態(tài)度和情感領(lǐng)域的學(xué)習(xí)遷移。從不同劃分角度來(lái)講，負(fù)遷移的研究也是少之又少，正遷移是一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的積極的影響，包括一種學(xué)習(xí)使另一種學(xué)習(xí)具有了良好的準(zhǔn)備狀態(tài)，或者已經(jīng)具有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)使學(xué)生順利地解決了面臨的問(wèn)題等情況。負(fù)遷移與正遷移相對(duì)是指一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的消極影響［1］。在研究中發(fā)現(xiàn)，幾乎所有的研究都是促進(jìn)學(xué)習(xí)的遷移，既對(duì)正遷移的研究，忽視了對(duì)負(fù)遷移的研究。研究中涉及的科目范圍也較局限，研究工作者要增大研究的創(chuàng)新精神，緊跟時(shí)代與國(guó)家教育信息化的腳步，探索信息技術(shù)環(huán)境下具體學(xué)科課程遷移以及跨學(xué)科遷移的研究。

4 思考與建議

4．1 注重思辨研究與實(shí)證研究相結(jié)合

思辨研究在國(guó)內(nèi)仍然處于主導(dǎo)地位，但已經(jīng)有了初步改善。定量研究的基礎(chǔ)是實(shí)證主義，區(qū)別于國(guó)內(nèi)的思辨研究，比較重視知識(shí)的客觀性。只有將思辨研究與實(shí)證研究合理運(yùn)用，我們的研究才更科學(xué)可信。學(xué)者專家已經(jīng)注意到了實(shí)證研究的重要意義，鑒于中國(guó)的國(guó)情文化，將思辨研究與實(shí)證研究相結(jié)合將是較好的研究方式。

4．2 注重持續(xù)的應(yīng)用效果評(píng)價(jià)

通過(guò)分析發(fā)現(xiàn)，較多研究是針對(duì)信息技術(shù)環(huán)境下促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移的教學(xué)策略、媒體運(yùn)用，等，而對(duì)其應(yīng)用效果的評(píng)價(jià)研究很少，或者就是短暫的評(píng)價(jià)研究。沒(méi)有一個(gè)持續(xù)的過(guò)程評(píng)價(jià)，也就不能較好地找到研究中存在的問(wèn)題，并進(jìn)行及時(shí)有效的改進(jìn)，提出良好的方案。只有進(jìn)行持續(xù)的效果評(píng)價(jià)才能更好地促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移的研究。

4．3 加強(qiáng)具體學(xué)科微觀應(yīng)用研究

針對(duì)具體學(xué)科遷移應(yīng)用研究不夠深入系統(tǒng)的問(wèn)題，應(yīng)注重使研究更為微觀細(xì)化，切實(shí)解決學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題，促進(jìn)遷移能力的培養(yǎng)。教學(xué)中運(yùn)用了信息技術(shù)，要有系統(tǒng)化的觀念，充分考慮到學(xué)生和課程在運(yùn)用信息技術(shù)時(shí)能否有助于學(xué)生的學(xué)習(xí)?？蛇\(yùn)用敘事研究進(jìn)行長(zhǎng)時(shí)間深入的應(yīng)用研究，這樣的研究才會(huì)有很強(qiáng)的實(shí)踐意義，能夠?yàn)橐痪€教師提供具體的指導(dǎo)。

4．4 教育游戲的本土化

在對(duì)教育游戲的遷移研究中，大多數(shù)的教育游戲?qū)嵗€是借鑒國(guó)外的，重復(fù)國(guó)外研究者的實(shí)驗(yàn)，所以將教育游戲本土化就顯得十分重要。依據(jù)國(guó)人思維的特點(diǎn)，挖掘本土資源，開(kāi)發(fā)出適合于中國(guó)人自己的教育游戲，研究將教育游戲如何更好地與中國(guó)課堂相結(jié)合，促進(jìn)有效的學(xué)習(xí)遷移，對(duì)我國(guó)學(xué)生遷移能力培養(yǎng)做出最恰當(dāng)?shù)慕忉尅?/p>

4．5 適當(dāng)加強(qiáng)縱向研究

國(guó)內(nèi)的信息技術(shù)環(huán)境下學(xué)習(xí)遷移的研究多是比較短暫與零散的，加強(qiáng)學(xué)習(xí)遷移的縱向研究很重要，對(duì)不同年齡階段的學(xué)生進(jìn)行比較研究，了解各年齡階段的學(xué)生遷移發(fā)展動(dòng)態(tài)，在教學(xué)過(guò)程中不斷創(chuàng)造學(xué)生學(xué)習(xí)遷移能力的“最近發(fā)展區(qū)”，持續(xù)跟進(jìn)了解學(xué)生的發(fā)展動(dòng)態(tài)，實(shí)現(xiàn)信息化環(huán)境下的教與學(xué)。

4．6 加強(qiáng)情感態(tài)度、跨學(xué)科的遷移研究與正負(fù)遷移研究的均衡化

智力技能遷移研究固然重要，但情感態(tài)度的遷移研究也不容忽視。尤其在當(dāng)今社會(huì)，更應(yīng)注重從人文的視角，關(guān)注信息技術(shù)對(duì)學(xué)生情感態(tài)度、人文素養(yǎng)的影響以及情感態(tài)度技能遷移能力培養(yǎng)。比如信息環(huán)境下的自主權(quán)，歸屬感、感染力，等。

信息技術(shù)有其優(yōu)勢(shì)，但也有其局限性，不能只注重技術(shù)促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移。技術(shù)是把雙刃劍，其局限性與不足也不容忽視，如網(wǎng)絡(luò)迷航，外來(lái)不良文化侵蝕，情感缺失，等，這些對(duì)學(xué)生都會(huì)產(chǎn)生負(fù)遷移。所以，防止和減少負(fù)遷移也是重要的研究方向，應(yīng)將正、負(fù)遷移的研究均衡化。

跨學(xué)科的遷移研究也是極其缺乏的，這都是我們今后需要關(guān)注的重點(diǎn)。應(yīng)多嘗試與其他學(xué)科相結(jié)合去研究學(xué)習(xí)遷移，如體育學(xué)科是否可以借助于現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)行學(xué)習(xí)遷移的研究，等。

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