念繼紅

中圖分類號：G623.23 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2014）06-0073-02

中國目前所使用的幾種版本的小學(xué)語文教材，大多是每組課文以一個主題組成，每組課文圍繞主題設(shè)置了三篇精讀課文，兩篇略讀課文。一般情況下，我們教師要把精讀課文當(dāng)“精讀課”來教，把略讀課文當(dāng)“略讀課”來教，以此來體現(xiàn)兩種課型不同的教學(xué)特點、教學(xué)作用。而現(xiàn)狀是在處理“略讀課”時，卻出現(xiàn)了兩種癥狀：一是把“略讀課”完全當(dāng)“精讀課”來教，從字詞到篇章，從語法修辭到思想感情，面面俱到，精雕細琢；另一種是把“略讀課”只是粗略地教，輕描淡寫，囫圇吞棗，一讀帶過，學(xué)生根本沒有留下什么印象。此文，我就針對第一種癥狀，即把“略讀課”完全當(dāng)“精讀課”來教，結(jié)合自己的教學(xué)實踐，談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一、明確“略讀課”的功能

葉圣陶指出：“就教學(xué)而言，精讀是主題，略讀只是補充；但是就效果而言，精讀是準備，略讀才是應(yīng)用?！庇纱丝煽闯觯骸奥宰x課”上主要是讓學(xué)生應(yīng)用、鞏固從“精讀課”上習(xí)得的經(jīng)驗、方法，在老師的指導(dǎo)下半獨立閱讀，著重是用來培養(yǎng)學(xué)生的獨立閱讀能力，進而應(yīng)用這些方法、經(jīng)驗去讀課外的“單篇短文”，甚至“長篇巨著”。

二、明確“略讀課”的教學(xué)要求

從內(nèi)容上說，理解課文的要求低于精讀課文，一般是“粗知課文大意”，只要抓住重點、難點幫助學(xué)生理解即可，詞句的理解不作為訓(xùn)練的重點。從方法上說，教師要更加放手，主要靠學(xué)生自己把課文讀懂，并在讀中掌握讀書方法，提高閱讀能力。

三、明確“略讀課”的目標要“簡”

略讀課的目標不易過高、過細、過全，力求“一課一得”。如S版教材五年級上冊《月下槳聲》，我在教學(xué)這課時把教學(xué)目標定為：1.認識生字，理解新詞。2.把握主要內(nèi)容。3.畫出文中描寫小女孩神態(tài)、外貌、動作的語句，體會小女孩勤勞、誠實、淳樸的美德，并受到感染；進而學(xué)習(xí)作者表達人物特點的方法。這樣確定的目標就比較精簡，又體現(xiàn)了本單元的訓(xùn)練重點：“閱讀課文，要注重把握文章的主要內(nèi)容，體會人物的特點及表現(xiàn)這種特點的方法。”

四、明確“略讀課”的結(jié)構(gòu)要“粗”

略讀課教學(xué)有三項基本任務(wù)：（1）了解“寫了什么”。（2）看看“哪些地方印象特別深”。（3）說說“有什么感受”。也就是沈大安老師提出略讀課教學(xué)的“三讀”策略：“一讀知大意；二讀抓重點；三讀談感受?！蔽疫€是以《月下漿聲》為例來感受教師精巧的設(shè)計。

板塊一：自讀，學(xué)生質(zhì)疑，師生梳理著重研究的問題。（梳理后確定的問題如，課文講述一件什么故事？小女孩是個怎樣的人？你從哪看出小女孩是這樣的人？）

板塊二：圍繞問題自學(xué)、交流、朗讀。（緊扣課文中描寫小女孩外貌、動作、神態(tài)、語言的語句去自己勾畫、交流、適當(dāng)指導(dǎo)朗讀，體會人物的特點及這些語句在表達上的作用。）

板塊三：談學(xué)后感受。（引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實際，說說自己經(jīng)歷過的、親眼見過的、課外讀到的類似小女孩做的事例。并鼓勵學(xué)生利用各種渠道去搜集、去讀這種類似的文章，進行一次讀書交流會。）

五、明確“略讀課”教學(xué)的三種基本模式

略讀課教學(xué)不應(yīng)有僵死、凝固的模式，但應(yīng)有與它的性質(zhì)和定位相應(yīng)的基本模式。

1.方法遷移式。這是略讀課最一般、最基礎(chǔ)的模式，可以稱為“母式”，其他模式大都由此演變而來，可稱為“子式”。其教學(xué)步驟大致是：第一步，由本組課文的主題切入，進而總結(jié)本組精讀課文的學(xué)習(xí)方法，導(dǎo)入新課。第二步，初讀課文，整體把握課文的大致內(nèi)容。在這一步驟里，還應(yīng)讓學(xué)生利用工具書和上下文自學(xué)生字、新詞，教師適當(dāng)進行檢查。第三步，提出一個或幾個問題，問題可以針對課文思想內(nèi)容，也可以針對課文的表達形式，讓學(xué)生帶著這些問題讀書，運用從精讀課中習(xí)得的方法，獨立解決問題。而后交流收獲，組織評價。第四步，賞析精彩片段。第五步，總結(jié)延伸，盡可能溝通內(nèi)外聯(lián)系，鼓勵學(xué)生課外完全獨立地閱讀。

2.質(zhì)疑解疑式。“方法遷移式”變式之一。教學(xué)步驟與之大致相同，不同的是，問題是由學(xué)生在初讀課文、了解文章大意的基礎(chǔ)上提出的，師生一道整合為一兩個問題，作為全班共同學(xué)習(xí)、探究的目標。進入新課程改革后，不少教師在精讀課中也采用質(zhì)疑解疑模式，但在交流過程中，教師往往相機把課文的重點詞句拎出來，通過精心的設(shè)問，引導(dǎo)他們細致地“咬嚼”和深入地“解悟”，并把有感情朗讀巧妙地、和諧地穿插其中。略讀課則應(yīng)減少設(shè)問和穿插，以交流學(xué)習(xí)收獲并進行評價即可。

3.比較閱讀式。“方法遷移式”變式之二。教學(xué)步驟也與之基本相同，不同的是教學(xué)內(nèi)容。現(xiàn)行教材都是以主題組成，同組課文往往擁有共同的主題，文章的不同大多表現(xiàn)為題材和形式的不同。教師精心篩選比較視點，讓學(xué)生就選材和寫法的異同展開探究。由于略讀課是連接課內(nèi)外閱讀的橋梁，也可選擇主題相同的課外文章與略讀課文進行比較。

六、明確“略讀課”教學(xué)設(shè)計最直接有效的方法

略讀課文的后面，我一般都編排了一兩個問題，這一兩個問題就是教學(xué)的目標，緊扣這一兩個重、難點問題去組織教學(xué)，就能抓住“略讀課”的精髓，就能上出“略讀課“的味道。

如在教學(xué)五年級上冊《彩票》一文時，我是這樣圍繞課后的兩個問題去設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)的。在導(dǎo)課、讀準讀通課文后，我讓學(xué)生讀讀課后的兩個問題：1.朗讀課文，用自己的話說說林海燕是怎樣把中獎彩票交給中獎人的。2.為什么稱林海燕是“真誠得有些‘愚蠢的普通人”？談?wù)勀銓@句話的理解。然后讓學(xué)生帶著這兩個問題，自己讀，自己動筆勾畫語句，自己動筆批注，讓學(xué)生自己試說答案。接著全班交流，對體會出的幾個重點語句進行適當(dāng)?shù)母星槔首x指導(dǎo)，深化學(xué)生的感悟。最后緊扣課后的拓展題，讓學(xué)生幫那位中獎人設(shè)計一下錦旗上寫的話；并交流學(xué)生經(jīng)歷過的、聽說過的或搜集到的講誠信、不講誠信的故事。

這樣的教學(xué)設(shè)計，目標準確精簡，結(jié)構(gòu)簡約，方法上教師更加放手，主要靠學(xué)生運用在精讀課上獲得的知識與方法，自己把課文讀懂，并在讀中逐漸懂得預(yù)習(xí)時緊扣課后練習(xí)題來自學(xué)，那是一條直接有效的方法。

當(dāng)然，在教學(xué)實踐中，我們可以創(chuàng)造性地運用教材，把精讀課文當(dāng)略讀課文來教，或略讀課文當(dāng)精讀課文教，這都是無可厚非的，關(guān)鍵我們要明晰：“略讀課”和“精讀課”的要求、功能、目標都不一樣，所以所采取的教學(xué)方式也不一樣，千萬別把“略讀課”當(dāng)成完全的“精讀課”來教。

（責(zé)任編輯 曾 卉）endprint