陳海燕

摘 要 本文就當前農(nóng)村學校高中數(shù)學課堂情境導入實施難，成效不大的現(xiàn)狀，通過分析了解其原因，結合教學實踐，引用教學中的實例，側重探討在農(nóng)村學校高中數(shù)學課堂教學中提高情境導入的有效性策略。

關鍵詞 情境導入 策略 有效性

中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2014）06-0053-02

高中數(shù)學知識點多，向來被學生認為是枯燥乏味的一門學科，容易讓學生失去興趣，產(chǎn)生疲勞感。巧妙的情境導入，可以營造和諧的課堂氛圍，促進師生間的互動，與此同時順其自然地導入新內容，能大大提高課堂的有效性。然而在目前的農(nóng)村校中，課堂情境導入在實踐中存在著實施難，成效不大等問題。因此，農(nóng)村學校教師更情愿選擇傳統(tǒng)的授課方式，但這與新課程改革“以學生為本”的教育理念背道而馳，需要科任教師多加思考如何提高數(shù)學課堂情境導入的有效性。

一、情境導入要適可而止

過度的情境導入會喧賓奪主，過多轉移學生的注意力，不但起不到促進作用，還可能影響本節(jié)新知識的接受。因此，在《二元一次不等式（組）與平面區(qū)域》一節(jié)中，教材采用“銀行信貸資金分配”的實際例子導入。學生缺乏這方面的背景知識，相關的概念需要花費時間去理解，再者題中涉及的數(shù)字偏大，會給學生求解帶來畫圖的困難，達不到情境導入的效果。內容上，本節(jié)主要是用“形”來代“數(shù)”的關系，重點在于不等式表示的平面區(qū)域該如何找。我認為此例并不適合農(nóng)村學校的學生。于是，我采用這樣的實例：班上€讇淄У募頁っ吭賂猛？00元生活費用，該同學估算每月最低伙食費240元，其它通訊費、學習用品等費用最少需要180元，那么，該同學應該如何支配這些生活費用呢？此例貼近學生的生活實際，通俗易懂，同時解決此題得到的結果還能為學生提供一種支配生活費的方法，讓學生學以致用，相信數(shù)學在生活中的實用性。

二、情境導入要因材施教

在《一元二次不等式及其解法》一節(jié)中，我沿用教材互聯(lián)網(wǎng)的收費問題作為情境導入，并進行適當?shù)母木?，將問題分層設置，希望通過降低實際應用題的難度來達到情境導入的有效性。首先，提出實際情境，引發(fā)興趣，集中注意力：班上€讇淄蛄頌ǖ縋砸尤胍蛺贗臚翹柑改闥私獾氖輾遜絞接心男墾巳ぐ蝗唬從θ攘遙河械乃蛋蔥∈筆輾眩揮械乃蛋茨曄輾眩ò輳揮械乃蛋叢率輾眩揮械乃瞪賢奔湓匠ぃ言蕉嗑馱交恪Q那樾魃險牽翁梅瘴Щ鈐酒鵠礎=幼牛雋街質輾遜槳福家苫螅篈方案每小時收費1.5元；而B方案收費如表格所示（一次上網(wǎng)時間不超過17小時，不足1小時以1小時計）。

學生看到兩種方案也很著急，很想知道到底哪種收費比較劃算。但是一時間卻無從下手。此時我設問激疑，逼近主題：

1.請運用前面學過的知識說說B方案的收費數(shù)據(jù)有什么規(guī)律？

2.請寫出x小時后，兩個方案的收費。

3.€讇淄б淮紊賢詼喑な奔湟閱諛芄槐Vぱ≡馎方案比選擇B方案的收費少？

4.請問這個式子和初中學過的一元一次不等式在形式與解法上有何聯(lián)系？該如何解這個式子呢？

在四個問題的層層引導下，學生借助剛學過的等差數(shù)列知識，很快建立了一元二次不等式模型，順利地進入本節(jié)課要探究的新問題，同時也讓學生體驗了運用舊知識解決新問題的喜悅感。

三、情境導入要有的放矢

1.聯(lián)系實際，創(chuàng)設生活化的情境導入

在《等比數(shù)列》一節(jié)中，我先以農(nóng)村孩子“抓蝌蚪”為例設置導入：同學們小時候都有到農(nóng)田里抓蝌蚪的經(jīng)歷，你知道小蝌蚪是怎么來的嗎？“由卵細胞分裂而成”。那卵細胞是怎樣分裂的呢？生物學告訴我們，一個卵細胞先分裂成2個，再由2個分裂成4個，4個分裂成8個，……這些分裂后的細胞數(shù)構成了一個具有什么規(guī)律的數(shù)列呢？接著，又提出一個問題情境?，F(xiàn)在不少農(nóng)村家庭配備了電腦，電腦最怕的是什么呢？“中毒”。你們知道電腦病毒是怎么復制的嗎？此例勾起了學生對孩提時候的記憶，促進了和諧的師生關系，同時也讓農(nóng)村的孩子們明白計算機病毒為何能使電腦系統(tǒng)瞬間崩潰，擴大知識面。

2.巧用農(nóng)村游戲，創(chuàng)設趣味情境導入

在《直線與圓的位置關系》一節(jié)中，我以滾鐵圈的游戲，俗稱“滾轱轆圈”為例導入。這是農(nóng)村里的游戲，用一頭帶彎鉤的鐵棍作為工具滾鐵圈。將鐵棍的彎鉤套住鐵圈后下部，推著鐵圈往前走。設置問題：把鐵棍看成一條直線，鐵圈就是一個圓。要讓鐵圈乖乖聽話，需要注意哪些細節(jié)？學生自然想到，鐵棍和鐵圈要始終保持一個公共點，進而聯(lián)想到直線與圓相切的位置關系，從而導入本節(jié)的主題。

3.善用數(shù)學背景故事、知識的來龍去脈導入

例如《等差數(shù)列的前n項和》一節(jié)以高斯計算“1+2+3…+100=？”的巧妙解法作為情境導入。我趁機向學生講述了這個來自農(nóng)村的“數(shù)學王子”對知識鍥而不舍，最后使數(shù)學老師改變了對他的偏見并精心培養(yǎng)他的故事。農(nóng)村學校的孩子受家庭環(huán)境的影響，性格上較為拘謹、內斂、缺乏自信，學習上缺乏探究、合作的精神和毅力。我借用同是農(nóng)村出身的高斯的故事感染、激勵學生，同時讓數(shù)學課堂增添不少感情色彩，拉近師生距離。

只有恰到好處的情境導入，才能讓學生對數(shù)學產(chǎn)生新鮮感和求知欲望，使學生從被動接受知識轉化為主動獲取知識，營造和諧的課堂氛圍，構建良好的師生關系，達到事半功倍的效果。

參考文獻：

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（責任編輯 曾 卉）endprint