趙彬

（廊坊職業(yè)技術(shù)學(xué)院，河北廊坊 065000）

一、前言

從高職數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀來看，很多教師仍然采用灌輸式教學(xué)模式，通過定論形式將數(shù)學(xué)知識傳授給學(xué)生，而未引發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識進(jìn)行深入分析和探討，導(dǎo)致學(xué)生數(shù)學(xué)思維受到嚴(yán)重限制，不利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，同時導(dǎo)致學(xué)生對數(shù)學(xué)知識慢慢失去興趣，嚴(yán)重影響到高職數(shù)學(xué)教學(xué)效率和質(zhì)量。在高職數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)實施下，要求教師必須轉(zhuǎn)變高職數(shù)學(xué)教學(xué)觀念，創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的興趣和積極性，并主動參與到高職數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)具有重要意義。

二、高職數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)方法和途徑

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

在高職數(shù)學(xué)教學(xué)中，傳統(tǒng)的教學(xué)模式過于注重數(shù)學(xué)基礎(chǔ)理論知識的灌輸，而忽視了學(xué)生創(chuàng)新能力及思維的培養(yǎng)。隨著高職數(shù)學(xué)教學(xué)改革和創(chuàng)新，要求教師必須依據(jù)數(shù)學(xué)知識實踐應(yīng)用作為主要教學(xué)目標(biāo)，同時選取與職業(yè)崗位相關(guān)的課程內(nèi)容，將創(chuàng)新能力作為數(shù)學(xué)教學(xué)核心內(nèi)容，以有效提高學(xué)生職業(yè)素質(zhì)和能力[1]。例如在《導(dǎo)數(shù)與微分》這一課時學(xué)習(xí)中，首先讓學(xué)生掌握導(dǎo)數(shù)公式，然后引導(dǎo)學(xué)生將導(dǎo)數(shù)公式應(yīng)用到反函數(shù)、復(fù)合函數(shù)及隱函數(shù)等問題中，這時學(xué)生能夠以個人或者小組形式對與導(dǎo)數(shù)相關(guān)問題進(jìn)行分析和探討，有利于學(xué)生解題思維及自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)。

（二）優(yōu)化教學(xué)模式，提高學(xué)生的創(chuàng)新思維

創(chuàng)新思維主要是學(xué)生在高職數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中能夠獨立思考，獨立分析問題，獨立解決問題，同時具有良好的自主探究、自主創(chuàng)新精神。傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)模式，不僅阻礙學(xué)生創(chuàng)新思維，同時不利于學(xué)生床戲那能力的培養(yǎng)。因此，要求教師必須優(yōu)化教學(xué)模式，充分發(fā)揮教師在高職數(shù)學(xué)教學(xué)中的主導(dǎo)作用，積極引導(dǎo)學(xué)生自主參與課堂討論活動中，利用自身所學(xué)數(shù)學(xué)知識、學(xué)習(xí)方法及實踐經(jīng)驗積極去探索，才能有效提高學(xué)生的創(chuàng)新思維能力[2]。例如：在《函數(shù)、極限與連續(xù)》這一課時學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自己的想象思維，對解題方法及問題結(jié)論進(jìn)行深入探討，以打破傳統(tǒng)教學(xué)方法的束縛，開闊學(xué)生思維。當(dāng) a

（三）用多媒體技術(shù)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在信息化背景下，教師可以利用多媒體技術(shù)，以改善高職數(shù)學(xué)教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的興趣，提高高職數(shù)學(xué)教學(xué)效率，將教師和學(xué)生自繁重數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中掙脫出來，同時多媒體技術(shù)具有良好的圖形功能，能夠解放學(xué)生思維，讓學(xué)生學(xué)習(xí)觀念發(fā)生改變。通過多媒體技術(shù)能夠?qū)Ω呗殧?shù)學(xué)知識及問題進(jìn)行更加直觀描述，能夠讓學(xué)生對數(shù)學(xué)知識有更加深入的了解及掌握，同時幫助學(xué)生有效解決各種數(shù)學(xué)問題[3]。例如，在《函數(shù)、極限與連續(xù)》這一課時學(xué)習(xí)中，為了能夠?qū)⒑瘮?shù)極限、連續(xù)和分割等變量更加直觀的表現(xiàn)出來，可通過計算機(jī)對這個變量進(jìn)行模擬顯示，以將抽象知識轉(zhuǎn)變成具體的圖像，以易于學(xué)生了解及掌握，有效提高高職數(shù)學(xué)教學(xué)效率和質(zhì)量。

（四）數(shù)學(xué)建?；顒樱鰪?qiáng)學(xué)生實踐能力

通過開展數(shù)學(xué)建?；顒?，能夠為學(xué)生提供良好的實踐機(jī)會，并掌握更多新的數(shù)學(xué)知識，同時提高學(xué)生自主性和積極性。數(shù)學(xué)建?；顒又饕譃槿齻€部分，即課前準(zhǔn)備、課中討論和課后總結(jié)。課前準(zhǔn)備，即將全班分為多個學(xué)習(xí)小組，并指導(dǎo)學(xué)生收集與課程內(nèi)容相關(guān)的資料和文獻(xiàn)，對數(shù)學(xué)進(jìn)行分析、假設(shè)和處理，并制定解決數(shù)學(xué)問題的方法。課中討論，即組織學(xué)習(xí)小組進(jìn)行討論和發(fā)言，然后由教師和學(xué)生提出疑問，并由教師對數(shù)學(xué)建?；顒右c、難點進(jìn)行講解。課后總結(jié)，即通過教師評估、小組評估及自我評估等方式，對學(xué)生在整個數(shù)學(xué)建?；顒又械谋憩F(xiàn)進(jìn)行評估。例如，在只有四只腳支撐情況下，椅子無法放穩(wěn)，提出如果移動椅子，才能讓椅子四腳著地，平放穩(wěn)定？要求學(xué)生以“函數(shù)連續(xù)”知識進(jìn)行數(shù)學(xué)建模和求證。通過這種教學(xué)模式，能夠讓學(xué)生對數(shù)學(xué)問題產(chǎn)生極大興趣，用加入到實踐探索隊伍中，同時大大提高了學(xué)生的創(chuàng)新能力。

三、結(jié)語

為了充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和積極性，提升高職數(shù)學(xué)教學(xué)水平，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，使學(xué)生成為社會需求型人才，要求教師必須轉(zhuǎn)變高職數(shù)學(xué)教學(xué)觀念，創(chuàng)興高職數(shù)學(xué)教學(xué)方式，并積極引導(dǎo)學(xué)生自主參與到教學(xué)活動中，發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，并解決問題，有利于提高學(xué)生思維能力。同時組織學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)建模活動，以有利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，順應(yīng)現(xiàn)代化人才需求趨勢。

[1]王建華.高職數(shù)學(xué)教學(xué)模式對學(xué)生能力的培養(yǎng)[J].科技創(chuàng)新與應(yīng)用,2012,11(09):76-78.

[2]姚曉輝.淺談高職數(shù)學(xué)教學(xué)對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[J].課程教育研究（新教師教學(xué)）,2013,9(27):76-78.

[3]陳修成.高職數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力的探討[J].科技信息,2011,8(16):65-68.