寧進

（臺州市椒江區(qū)洪家中學，浙江臺州318015）

一時文閱讀的提出

1.時文的界定 時文本指流行于一個時代的文體，是一個時期流行的文章，也是廣義的美文概念。本文借指近年來盛行的英美報刊美文閱讀。英語時文閱讀有利于復現(xiàn)鞏固舊詞，學習新詞，擴大詞匯量，激發(fā)學生學習興趣，鍛煉思維，培養(yǎng)學生分析判斷能力，對發(fā)展個性，陶冶情操，提高人文素養(yǎng)等都起著重要作用。

2.開展的必要性 新課標明確指出：英語課程要求合理利用和積極開發(fā)課程資源，給學生提供貼近實際、貼近生活、貼近時代的內(nèi)容健康和豐富的課程資源。時文廣泛的題材正可以滿足學生多樣化的閱讀需求和興趣愛好，且能較大程度地激發(fā)調(diào)動廣大學生的閱讀興趣。以新鮮時文為基礎(chǔ)的任務(wù)和活動供給學生有實際意義的語言訓練，以時文輔助教學在教室和世界之間搭建橋梁，優(yōu)化英語課堂教學，幫助學生認識了解世界。針對學生已有閱讀水平，教師應(yīng)有目的、有針對性地合理補充運用時文，組織好閱讀課教學，探索科學有效的教學方法，培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，以提高學生的閱讀能力。

二精心甄選時文材料

提倡時文閱讀，旨在讓學生在語言能力范圍內(nèi)接觸大量語料，加強對文本意義的理解，所以我們選編的時文應(yīng)緊密聯(lián)系學生的實際生活，提供具有時代氣息的語言材料，設(shè)置盡量真實的語用情景，組織有效的實踐活動；應(yīng)充分考慮學生的興趣、愛好、愿望等學習和心理需求。要堅持兼顧科學性、適用性、可讀性、趣味性，思想性和發(fā)展性的原則，有針對地精心選編素材進行補充與延伸，給他們提供更多的優(yōu)秀語篇范例，幫助學生積累佳詞妙句和精彩典例素材。

三切實用好時文語料

1.靈活運用英語時文 教師要善于結(jié)合自身實際學需要，靈活創(chuàng)造性地使用時文，對內(nèi)容、編排順序、教學方法等適當?shù)娜∩峄蛘{(diào)整：根據(jù)實際需要來替換教學內(nèi)容和活動，擴展教學內(nèi)容或活動步驟，調(diào)整教學順序和方法等。如果偏難，就增加準備、提示性的步驟，降低閱讀難度。如果偏易，就多進行延伸拓展，如在閱讀理解基礎(chǔ)上展開討論或辯論、增加詞匯、聽力、寫作訓練等。

1)針對相關(guān)相近話題選擇延伸拓展的類似時文 如，當復習到身殘志堅的Marty時，筆者就選用了勵志演說家Nick的故事和演講與學生分享交流，震撼之余，學習語言和加深理解方面也取得了良好的教育效果。

2）圍繞新近時事提供補充背景知識的相關(guān)時文 如，莫言獲獎時介紹他的生平作品，人大開會時補充相關(guān)網(wǎng)上議論。中國的太空探索、釣魚島的情況、低碳出行、光盤行動等，都應(yīng)成為我們學習的好時文。

3)根據(jù)時令巧學增進跨文化意識的新鮮時文 學語言要學其文化，培養(yǎng)學生跨文化交際意識，所以筆者常和學生分享一些反映各國風土人情和節(jié)日的時文，讓學生了解“洋節(jié)”；讓學生知道白宮、好萊塢的活動；讓學生聆聽奧巴馬、喬布斯的演講等。讀英語時文做國際潮人，真正成了我們的閱讀學習理念。

2努力優(yōu)化教學模式 我們要學習借鑒國內(nèi)外先進教法，更要掌握利用現(xiàn)代化教學手段，注重過程教學，發(fā)展學生潛能。教師要充分挖掘時文信息，布置科學合理的任務(wù)，讓學生討論學習；還要盡可能通過提供趣味性較強的內(nèi)容和活動來激發(fā)學生的學習興趣和動機,實現(xiàn)英語教學效益的最優(yōu)化。

1)導讀熱身激趣 要搞好時文閱讀教學，就要努力激勵學生閱讀，增強學英語的成就感，用英語在學生的學習和生活之間架起橋梁，提高學生閱讀、學習的能力,用英語做事的能力。精心設(shè)計導讀能引發(fā)閱讀興趣，明確閱讀任務(wù)，為材料的呈現(xiàn)牽線搭橋，這種“熱身”，既可幫助學生做好讀前的心理準備，也利于提高學生對時文的理解吸收。教師可靈活采用多種導入，以引發(fā)學生求知、激發(fā)學習興趣為出發(fā)點，以啟發(fā)學生思維、提高閱讀理解水平為最終目的。

2)用活教學策略 教學有法，教無定法，教師既要熟練掌握講授法、談話法、討論法、等傳統(tǒng)教學方法；還要根據(jù)學科特點，實施自主參與、自主探究、小組合作、分層發(fā)展的學習策略；更要轉(zhuǎn)變教學理念、更新模式、改革教法，探索和采用利于學生發(fā)展的教學手段：如情景教學法、誘導教學法、探索教學法、快樂教學法等，通過加強小組合作、合理利用閱讀資源，拓寬學用英語的渠道，擴大詞匯量，豐富語言知識，提高語言的運用能力及發(fā)現(xiàn)、解決問題的自主學習能力。

3．增進閱讀策略指導 閱讀策略指有意識地調(diào)控閱讀，有目的有計劃地靈活運用一系列閱讀方法或技能的學習過程，如略讀，略讀，詞義猜測，推理，預(yù)測等。教師要把閱讀策略的訓練分散到日常的時文閱讀教學中去：平時要留意觀察及時糾正，使學生逐步養(yǎng)成良好的閱讀習慣；要求學生根據(jù)實際情況運用不同的策略，如激活圖式，預(yù)測等來明確閱讀重點；并在閱讀過程中自我監(jiān)控，看前測是否正確，是否理解了內(nèi)容，閱讀方法是否得當?shù)?；讀后還要自我評估，如理解程度怎樣，策略是否運用恰當?shù)取?/p>

另外，時文閱讀后，要及時采用老師評價，學生自評和互評等多種方式進行全面客觀的評價，通過橫向和縱向比較促使他們相互學習，督促閱讀活動的開展，激發(fā)學英語的熱情,讓他們品嘗到某種成就感，自發(fā)地變時文閱讀為自覺無意識的學習行為。同時，教師自身也應(yīng)及時進行評價和分析：看是否達到預(yù)期的教學目標；是否利于提高閱讀技能；師生對材料的滿意度如何；使用過程中有何明顯的優(yōu)缺點?還應(yīng)做出哪些調(diào)整和更新以求輕負高效。

[1]教育部《普通高中英語課程標準(實驗)》，人民教育出版社，2006年

[2]楊瑞敏.高中英語新教材課堂設(shè)計［J］.教學世界，2009，（5）.

[3]楊少芳《英語報刊閱讀輔助英語教學模式初探》《現(xiàn)代閱讀教育版》2011年第13期