王利英

【摘要】“因材施教”是小學(xué)語(yǔ)文重要的教學(xué)原則，20多年的一線教學(xué)更是讓我深切理解這個(gè)教學(xué)原則的重要性。巧合的是，去年和今年我都是任教二年級(jí)語(yǔ)文，但是“年年歲歲‘花相似，歲歲年年‘人不同”。

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文；課堂；教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

今年的秋季，我面對(duì)的是一群來(lái)自祖國(guó)各地的打工族的孩子，城郊的民族小學(xué)——暨陽(yáng)街道大侶紅衛(wèi)小學(xué)，那是一個(gè)由90%的戶籍是市外乃至省外的生源構(gòu)成，不僅如此，生源的流動(dòng)性大：一接班，我的學(xué)生名冊(cè)真的成了“花名冊(cè)”——涂涂改改，回老家的有11個(gè)，插班生也有11個(gè)，占學(xué)生總數(shù)的23%，孩子從小就沒(méi)有一個(gè)好的學(xué)習(xí)氛圍，父母忙于生計(jì)，很少有閑暇去關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)，低段孩子的課外閱讀幾乎是零，語(yǔ)文書幾乎就是他們唯一的學(xué)習(xí)資源。30%的學(xué)生對(duì)遣字造句倍感困難，80%的學(xué)生從來(lái)沒(méi)有觸及過(guò)課外的啟蒙讀物，30%的人不會(huì)說(shuō)普通話。這樣的一個(gè)教學(xué)起點(diǎn)讓我更是一籌莫展，這樣的孩子如何進(jìn)行教學(xué)？

語(yǔ)文是文本、教師、學(xué)生三者之間的對(duì)話。如何讓文本更貼近學(xué)生，這是一個(gè)老師的責(zé)任?！耙黄n文可以有若干種教法”已成為大家的共識(shí)。教師要根據(jù)課堂教學(xué)的目標(biāo)，以及教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，找準(zhǔn)課堂教學(xué)的切入點(diǎn)，正確地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文、研讀課文、欣賞課文。記得有位教學(xué)名家這樣說(shuō)過(guò)：“我們想引領(lǐng)學(xué)生到我們想讓他去的地方，那必須首先知道學(xué)生現(xiàn)在到底在哪里?！?我們的教師只有深入了解學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平，才能把握好教學(xué)的起點(diǎn)。實(shí)踐證明，找準(zhǔn)文本的切入點(diǎn)是語(yǔ)文課堂有效教學(xué)的起點(diǎn)。

一、找準(zhǔn)課堂起點(diǎn)，應(yīng)充分估計(jì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生認(rèn)知發(fā)展和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)是在教師引導(dǎo)下的自我建構(gòu)、自我生成的過(guò)程?！币簿褪钦f(shuō)學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)是影響學(xué)習(xí)新知識(shí)的重要因素，教師教學(xué)的起點(diǎn)應(yīng)建立在學(xué)生的起點(diǎn)上。我們的學(xué)生是有著鮮活思想的孩子，在如今這個(gè)信息渠道眾多的年代，他們的學(xué)習(xí)起點(diǎn)并不是從零開(kāi)始的那道起跑線。特別是語(yǔ)文教學(xué)，因?yàn)槟刚Z(yǔ)資源無(wú)處不在，作為一名教師，應(yīng)了解自己的教學(xué)對(duì)象——學(xué)生的知識(shí)及能力，注重孩子的情感體驗(yàn)，從實(shí)際出發(fā)，充分估計(jì)學(xué)生學(xué)習(xí)的現(xiàn)實(shí)起點(diǎn)，做到“以學(xué)定教”，我在教學(xué)《植物媽媽有辦法》一文中就有了比較成功的一次嘗試，我沒(méi)有在多媒體的課件上煞費(fèi)苦心，而是大膽地發(fā)動(dòng)孩子去找豆莢、蒼耳、蒲公英，這是一群來(lái)自農(nóng)村的孩子，對(duì)他們來(lái)說(shuō)，那是很簡(jiǎn)單的事，一個(gè)教學(xué)的組織者不必要把時(shí)間花費(fèi)在蒼耳是什么的問(wèn)題糾結(jié)上，而是利用更多的時(shí)間去組織說(shuō)話、閱讀，讓教學(xué)過(guò)程更有效。

二、找準(zhǔn)課堂起點(diǎn)，選擇適合孩子年齡特點(diǎn)的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，充分考慮學(xué)生的內(nèi)在需要

教師要認(rèn)識(shí)到教材提供的教學(xué)內(nèi)容及其水平，只是預(yù)設(shè)了學(xué)生應(yīng)當(dāng)掌握的程度，提供了學(xué)生學(xué)習(xí)該內(nèi)容的可能范圍與程度，并不能代表學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)狀態(tài)與可能狀態(tài)。學(xué)生是鮮活的個(gè)體，唯有能引起學(xué)生共鳴的“起點(diǎn)”才是恰當(dāng)?shù)恼n堂起點(diǎn)。想讓學(xué)生愛(ài)學(xué)樂(lè)學(xué)，就應(yīng)該充分考慮學(xué)生的內(nèi)在需要，此時(shí)他們內(nèi)心急于想解決的問(wèn)題是什么。低段的孩子對(duì)于圖文并茂的課件比較有興趣，那就抓住他們的特點(diǎn)，讓他們?cè)趧?dòng)畫片中直觀感受“雪中送炭”，也正是“投其所好”。所以在那個(gè)《識(shí)字6》的課堂教學(xué)中，大膽啟用《敢問(wèn)路在何方》的音樂(lè)，在激昂高亢的音樂(lè)聲中孩子們快樂(lè)地進(jìn)行著新詞的運(yùn)用，把課堂氣氛推向高潮。

三、找準(zhǔn)課堂的起點(diǎn)，應(yīng)正確把握“預(yù)設(shè)”與“動(dòng)態(tài)生成”

真實(shí)的課堂絕不是“建筑圖紙”與“施工過(guò)程”的關(guān)系，它應(yīng)該面對(duì)學(xué)生現(xiàn)實(shí)的認(rèn)知起點(diǎn)，做正確的引領(lǐng)。記得前不久我的《古詩(shī)兩首》教學(xué)已接近尾聲，（上完了蘇軾的《贈(zèng)劉景文》）我?guī)缀醯搅苏n堂小結(jié)的時(shí)候，有個(gè)孩子忽然舉手對(duì)我說(shuō)：“老師，我覺(jué)得作者寫得不真實(shí)，荷盡已無(wú)擎雨，和正是橙黃橘綠時(shí)有些矛盾……”我沒(méi)有生氣，讓孩子繼續(xù)把話說(shuō)完，他說(shuō)，矛盾的啊，我們這里正是橙黃橘綠，可是荷葉還是好好的呀，話音剛落，課堂一下子變得沉默而后便是騷動(dòng)，課堂的氣氛頓時(shí)活躍起來(lái)，孩子們笑了。我也感慨，原來(lái)文字的刻錄居然和冷空氣的早晚有了瓜葛。我先是裝作不解，讓孩子猜，他們有的說(shuō)，那作者是蒙人的，他寫什么不一定是真實(shí)的；也有的說(shuō)，也許不是我們這里啊，那個(gè)地方也許比我們這里秋天冷吧……下課鈴早已響了，可是對(duì)于這幫在閱讀中有所感悟的孩子來(lái)說(shuō)，真的沒(méi)有意義了，孩子希望再聆聽(tīng)老師的解釋，探究古詩(shī)文的奧秘。那個(gè)孩子猛然醒悟，紅著臉笑了，我也笑了。

四、提升課堂起點(diǎn)，培養(yǎng)孩子良好的課外閱讀習(xí)慣

也許你無(wú)法想象，整個(gè)班的學(xué)生會(huì)被“守株待兔”這樣一個(gè)簡(jiǎn)單的成語(yǔ)故事問(wèn)得鴉雀無(wú)聲。城區(qū)孩子忙于誦讀背誦國(guó)學(xué)經(jīng)典的時(shí)候，而我的學(xué)生對(duì)課外閱讀確是一片空白，那種差距是不言而喻的。作為語(yǔ)文老師，感到窘迫，我們的職責(zé)是不僅僅教會(huì)教材，更應(yīng)該是孩子閱讀的引領(lǐng)者，我們能夠做的，動(dòng)員學(xué)校把圖書室里的上萬(wàn)冊(cè)的課外讀物盤活存量，分批發(fā)放到孩子手中，讓孩子在課外閱讀中汲取營(yíng)養(yǎng)，在那片海中徜徉。我們的孩子早早到校，8點(diǎn)以前是孩子的自由閱讀時(shí)間，中午飯后，有半個(gè)小時(shí)的集中閱讀，回家后由父母簽名的分散閱讀……這樣堅(jiān)持，慢慢地孩子的詞匯量會(huì)增加；對(duì)于寫話訓(xùn)練，不再懼怕；對(duì)于課堂教學(xué)，讓老師覺(jué)得好像和一接班的時(shí)候換了一茬學(xué)生似的，能力的提升就是起點(diǎn)的提升。

是啊，語(yǔ)文課堂展現(xiàn)學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程，讓每個(gè)學(xué)生都有所發(fā)展。這就要求我們教師要善于發(fā)現(xiàn)與利用學(xué)生資源，在了解學(xué)生學(xué)情的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)彈性方案，為師生在教學(xué)過(guò)程中發(fā)揮創(chuàng)造性提供條件，給學(xué)生留有充分想象的余地和自主建構(gòu)的空間。課堂教學(xué)的起點(diǎn)并不是唯一的，而是多元的；不是確定不變的，而是預(yù)設(shè)性中的生成；不是僵硬不變的，而是應(yīng)該在動(dòng)態(tài)中調(diào)整的。

課堂教學(xué)應(yīng)該以人為本。只有找準(zhǔn)了課堂的起點(diǎn)，課堂才會(huì)真正成為孕育發(fā)展性人才的沃土，也就有更豐碩的回報(bào)。

（編輯：畢力中）endprint