金花

【摘要】讓課堂生成更精彩，教師應(yīng)該把預(yù)設(shè)與生成有機(jī)地融合起來，用精心的預(yù)設(shè)為精彩的生成留白，在充分預(yù)設(shè)的基礎(chǔ)上及時(shí)捕捉生成的契機(jī)，進(jìn)一步達(dá)到預(yù)設(shè)的目標(biāo)，尋求兩者在課堂上的和諧。

【關(guān)鍵詞】課堂教學(xué)；教學(xué)設(shè)計(jì)

【中圖分類號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

教學(xué)中，教師大抵會(huì)有這樣的問題：課前備課時(shí)分明是這樣設(shè)計(jì)的，為什么在課堂上呈現(xiàn)出來的情形卻與先前的設(shè)計(jì)相去甚遠(yuǎn)？這就是課堂教學(xué)中的“預(yù)設(shè)”與“生成”的平衡性問題。預(yù)設(shè)與生成是辯證的對(duì)立統(tǒng)一體。預(yù)設(shè)體現(xiàn)對(duì)文本的尊重，生成體現(xiàn)教學(xué)的動(dòng)態(tài)性與開放性。兩者具有互補(bǔ)性。所以，課堂教學(xué)實(shí)際上總是在努力追尋預(yù)設(shè)與生成之間的動(dòng)態(tài)平衡。

語文課堂的“生成”，應(yīng)該是“適當(dāng)”、“適度”、“適時(shí)”的。但在當(dāng)下的課堂教學(xué)中，有的“生成”常常 “不適當(dāng)”、“不適度”、“不適時(shí)”。

【案例一】《塞翁失馬》教學(xué)片段

生：老師，塞翁丟失的是公馬還是母馬？

師：你的問題很有創(chuàng)意，下面我們就來討論一下。

（于是，老師放棄了原來的教學(xué)設(shè)計(jì)，師生就花了將近一節(jié)課的時(shí)間討論塞翁丟失的是公馬還是母馬。）（討論很熱烈，老師也是興味盎然。）

全班交流中，意見分成兩大派，有的說是公馬，有的說是母馬，誰也說服不了誰。（討論過程略）

在“【案例一】”中，“生成”的內(nèi)容“不適當(dāng)”?！斑m當(dāng)”，指的是對(duì)生成內(nèi)容的價(jià)值的判斷，即值不值得去生成。大家知道，《塞翁失馬》的主要教學(xué)目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生理解這篇課文的寓意，至于塞翁丟失的是公馬還是母馬，對(duì)于寓意理解是沒有多少價(jià)值的。對(duì)于沒有價(jià)值的“生成”，還花了大量的時(shí)間，是很不適當(dāng)?shù)?。課后這位老師說：“我不愿扼殺學(xué)生提問的興趣，我的斥責(zé)、冷漠也許會(huì)讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)語文的快樂?！逼鋵?shí)智慧的教師往往可以委婉地把學(xué)生引回正題。比方說：“這個(gè)問題提得有趣，但我想，不管是公馬還是母馬，能引回一匹馬，塞翁就應(yīng)該高興呀！可是對(duì)此他有怎樣的反應(yīng)呢？”

【案例二】名著閱讀指導(dǎo)《西游記》教學(xué)片段

師：同學(xué)們最喜歡故事中的哪個(gè)人物？

生：（出人意料地）我最喜歡白骨精。因?yàn)樗蕴粕膺€想到母親，說明她重親情；她幾經(jīng)挫折才抓到唐僧，說明她有鍥而不舍的精神！

師：你對(duì)名著的解讀非常有創(chuàng)意。同學(xué)們應(yīng)該向他學(xué)習(xí)。我們給他一點(diǎn)掌聲好嗎？

（同學(xué)們熱烈鼓掌。）

在“【案例二】”中，“生成”的內(nèi)容“不適度”也不“適時(shí)”。教師肯定那位學(xué)生有自己的見解是可取的，但教師的引導(dǎo)應(yīng)該更進(jìn)一步。“白骨精”貌似“重親情”，有“鍥而不舍”的精神，但她的親情是建立在犧牲別人性命的基礎(chǔ)上的；她的“鍥而不舍”不是追求積極的理想，而是作惡多端，這是不思悔改的表現(xiàn)。作為教師，不能只想到鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言，還應(yīng)在思想感情上引導(dǎo)他們。如果在那位同學(xué)發(fā)言之后，組織學(xué)生適當(dāng)討論一下，效果也許會(huì)更好。還有的教師在上課時(shí)，面對(duì)突然“闖進(jìn)”課堂的自然界中的“精靈”，熟視無睹或者硬性趕走，這些都不“適時(shí)”。

新課堂教學(xué)呼喚高水平的預(yù)設(shè)與精彩的生成。在課堂上“適當(dāng)”、“適度”、“適時(shí)”地演繹“生成”，可以從以下幾方面入手：

一、智慧讓課堂呈現(xiàn)精彩的生成

【案例三】特級(jí)教師于漪在教《宇宙里有些什么》教學(xué)片段

課文中有一句話：“宇宙里有幾千萬萬顆星星?！?/p>

生1：老師，萬萬等于多少？

（大家都笑起來）

生2：萬萬不等于億嗎？

生1只好灰溜溜的坐下了。

師：既然萬萬等于億，那么這里為什么不說宇宙里有幾千億顆星星呢？

生3：用“萬萬”有兩個(gè)好處：第一，用“萬萬”聽起來響亮，“億”不響亮；第二，“萬萬”好像比“億”多。

（這時(shí)，學(xué)生們又笑了。）

師：你實(shí)際上發(fā)現(xiàn)了漢語修辭中的一個(gè)規(guī)律，字的重疊可以產(chǎn)生兩個(gè)效果，一是聽得清楚，二是強(qiáng)調(diào)數(shù)量多。

（這時(shí)，學(xué)生們都用欽佩的目光看著那個(gè)學(xué)生。）

師：大家可以想一想，我們今天學(xué)到的這個(gè)新知識(shí)，是誰給予我們的？

（這時(shí)，大家才將目光集中到第一個(gè)提出問題的同學(xué)，這個(gè)學(xué)生十分高興。）

在教學(xué)中，于老師以其睿智的眼光敏銳地發(fā)現(xiàn)了動(dòng)態(tài)的教學(xué)資源，并及時(shí)營造寬松平等的教學(xué)環(huán)境，因勢(shì)利導(dǎo)，創(chuàng)造性地組織起適合學(xué)生參與自主創(chuàng)新的教學(xué)活動(dòng)，既讓學(xué)生學(xué)到了新的知識(shí)，更保護(hù)了學(xué)生的自尊心，培養(yǎng)了學(xué)生敢于提問的精神，使原本尷尬的課堂又煥發(fā)出勃勃生機(jī)，收到了不可預(yù)見的精彩。生成的課堂需要智慧，因而教師要不斷豐富自己的學(xué)養(yǎng)。

二、把握生成，為預(yù)設(shè)護(hù)航

【案例四】 錢夢(mèng)龍《故鄉(xiāng)》教學(xué)片段

生：跳魚怎么會(huì)有青蛙似的兩只腳？

師：是??！魚怎么會(huì)有腳？

生：有！

師：什么魚啊？

生：娃娃魚。

師：你真是見多識(shí)廣！我想跳魚也有兩只腳，你們看到過沒有？

生（齊）：沒有！

師：可是少年閏土就見過，這說明什么？書上怎么說？

生：閏土見多識(shí)廣，他“心里有無窮無盡的稀奇的事，都是我往常的朋友所不知道的”。

教師在備課時(shí)設(shè)計(jì)的每一個(gè)環(huán)節(jié)都是緊緊圍繞著教學(xué)目標(biāo)的，每一個(gè)問題的提出，每一個(gè)活動(dòng)的設(shè)計(jì)都是為了解決某個(gè)問題而設(shè)置的?！吧伞蓖瑯颖仨殗@教學(xué)目標(biāo)展開。對(duì)于偏離教學(xué)目標(biāo)的生成，教師不應(yīng)該任其漫無目的地鋪開來?！啊景咐摹俊笔且粋€(gè)成功的局部調(diào)整預(yù)設(shè)、實(shí)現(xiàn)生成的鏡頭。學(xué)生提出的“跳魚怎么會(huì)有青蛙似的兩只腳？”的問題是偏離教學(xué)設(shè)計(jì)的意外問題，老師及時(shí)調(diào)整了教學(xué)設(shè)計(jì)，圍繞“魚腳”問題“宕開一筆”，通過“可是少年閏土就見過，這說明什么？”一問，使學(xué)生加深了對(duì)閏土的認(rèn)識(shí)，接著回到原先的環(huán)節(jié)，一切自然而然，收放自如，是局部調(diào)整的典范。

總之，教師應(yīng)該把預(yù)設(shè)與生成有機(jī)地融合起來，用精心的預(yù)設(shè)為精彩的生成留白，在充分預(yù)設(shè)的基礎(chǔ)上及時(shí)捕捉生成的契機(jī)，進(jìn)一步達(dá)到預(yù)設(shè)的目標(biāo)，尋求兩者在課堂上的和諧。

（編輯：龍賢東）endprint