黃鴻靜

【摘要】葉圣陶先生說過，所謂教師之主導(dǎo)作用，蓋在善于引導(dǎo)啟迪。因此，高明的提問必定有利于啟發(fā)學(xué)生思維，開發(fā)學(xué)生智力，創(chuàng)設(shè)良好的情境，使課堂成為學(xué)生體驗人生的地方。而不斷提高課堂提問的技巧，點燃學(xué)生學(xué)習(xí)激情，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)情緒，催生出高效的語文課堂，必是我一直努力的方向。

【關(guān)鍵詞】課堂提問；學(xué)習(xí)情緒；學(xué)生

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

近日，我聽了一名實習(xí)老師的課——《蟬》。在這堂課的結(jié)尾，她提出一個問題：你怎樣理解文章最后一句話（斜陽里，想起秋風(fēng)顏色，就寬恕了那煩人的聒聒?。W(xué)生陷入沉思，許久也沒有人敢于嘗試回答。于是，我反思：是否這樣的提問太泛了，讓學(xué)生無從下手。之后，我建議她下一節(jié)改問：這句話的作用是什么？然后引導(dǎo)學(xué)生回答這類問題可從哪些角度去思考。果然，學(xué)生能很快想到從內(nèi)容和結(jié)構(gòu)兩方面去答題。由此，給我一個很深的啟發(fā)：課堂上問題的設(shè)置是一門很大的學(xué)問。好的問題才能事半功倍，提高課堂效率。

眾所周知，學(xué)好語文的功夫多半來自課外。我校地處城鄉(xiāng)結(jié)合部，學(xué)生語文素養(yǎng)參差不齊，絕大多數(shù)學(xué)生不喜歡課外閱讀。我想可能受閱讀水平的限制，導(dǎo)致學(xué)生無法從閱讀中體驗到樂趣。因此，需要通過課堂這個主渠道，逐步提高學(xué)生的閱讀、鑒賞水平，從而去引領(lǐng)課外閱讀。而一堂課多數(shù)情況下是由一連串問題串成的。因此，能否激起學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，點燃學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，促進語文能力的提高，課堂問題的設(shè)置就顯得尤為重要了。筆者就自己最深的幾點體會談?wù)劇?/p>

一、問題的指向性應(yīng)十分明確

語文內(nèi)容豐富多彩，課堂問題也是千變?nèi)f化。在這多變的課堂問題中，若能給學(xué)生明確的思考方向，可提高課堂效率，擴大課堂容量。如教學(xué)《散步》一文，若預(yù)設(shè)：你怎樣理解“好像我背上的同她背上的加起來就是整個世界”這句話的深層含義，可能會讓學(xué)生找不著思考的方向。這時，若引導(dǎo)學(xué)生你覺得這句話的關(guān)鍵詞是哪個？學(xué)生很容易找到“整個世界”，然后，引導(dǎo)學(xué)生理解“世界”是由哪些年齡層的人構(gòu)成的，再聯(lián)系文章具體內(nèi)容，那么，對這句話的深層含義就能迎刃而解了。而文章開頭的課例中就是由于問題的指向性不夠明確，才導(dǎo)致學(xué)生不知從何說起。

二、問題需層層遞進

《走一步，再走一步》一文告訴我們：人生路上遇到任何問題，都無需畏懼。只要把大問題分解成小問題，一個個小問題解決了，就能解決大問題。那么在我們的教學(xué)實際中，把問題分解，層層鋪設(shè)也是極其重要的。如在教學(xué)《秋天的懷念》時，要想理解題目的含義，需要鋪設(shè)如下問題：（1）文中寫了哪幾次看花？（2）我每次看花的心情有何不同？這樣，學(xué)生能很快從文本中找到三次看花。第一次自暴自棄，母親提議去看花，“我”灰心喪氣無心看花；第二次，秋天里，“我勉強”同意看花，母親突然病逝，未能成行；第三次，有一年秋天，妹妹推“我”去北?？椿?，想念母親，無限愧疚。學(xué)生在理解三次看花的心情后，自然能聯(lián)想到，對秋天的懷念，其實就是對母親的懷念?？梢?，對于難度大的問題可設(shè)計幾個小問題，層層深入，讓學(xué)生逐步獲得成功的體驗。而問題太難不僅會打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，造成畏難情緒，而且不利于營造輕松愉快的課堂氛圍。

三、課堂問題要精簡

課堂問題由淺入深，逐層鋪墊，層層深入，有助于學(xué)生獲得成功的體驗。但有時問題不宜過多，多了問題雜，重點不突出，不利于培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的能力，學(xué)生會被問題牽著鼻子走。如在教學(xué)《變色龍》時，備課時我預(yù)設(shè)了如下問題：（1）奧楚蔑洛夫處理“狗咬人事件”的態(tài)度有幾次變化？（2）奧楚蔑洛夫?qū)樟艚鹋c狗的稱呼有幾次變化？（3）奧楚蔑洛夫的性格特征？（4）刻畫奧楚蔑洛夫這個主要人物主要運用了什么方法？“軍大衣”這一細節(jié)有何作用？細究這幾個問題，我發(fā)現(xiàn)（1）（2）問題太簡單，四個問題又太多，這樣學(xué)生只會一一回答老師提出的問題，而對人物形象塑造沒有整體感，不利于培養(yǎng)學(xué)生自主探究，分析問題的能力。于是，我將這幾個問題整合為：文章是如何塑造奧楚蔑洛夫這一人物形象的？學(xué)生圍繞問題展開自主學(xué)習(xí)，合作探究，可以得出結(jié)論：主要從語言描寫（涉及問題（1）（2））、動作描寫入手（“脫”、“穿”軍大衣這一細節(jié)，涵蓋問題（4））。通過對塑造人物方法的分析，人物見風(fēng)使舵，對上阿諛奉承，對下專橫霸道的形象躍然紙上，而且也將課文的主要情節(jié)貫穿起來。這樣，既清晰地把握了文章的重點，掌握了分析人物的方法，又提高了學(xué)生自主閱讀小說的水平。

四、問題需面向全體學(xué)生，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)情緒

《語文課程標準》指出：欣賞文學(xué)作品，有自己的情感體驗，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。我們在設(shè)置問題走進文本的同時，還要走出文本，獲取有益的情感體驗。多年后語文知識可能會忘卻，但它帶給我們的潛移默化的精神滋養(yǎng)卻一直都在。因此，關(guān)注學(xué)生獨特的情感體驗也是語文課不可或缺的一個環(huán)節(jié)。例如在學(xué)習(xí)《秋天的懷念》之后，我這樣問孩子：學(xué)了本文，你感觸最大的是什么？你想對自己或父母說些什么？這樣的問題對任何一個學(xué)生來說都不是難題。哪怕是學(xué)困生也能說出自己的讀書感受。這時，我往往會兼顧不同層次的學(xué)生，尤其是學(xué)困生，更應(yīng)該給予表現(xiàn)的機會。果然，學(xué)生紛紛圍繞“孝順父母”，“好好學(xué)習(xí)，不讓父母生氣”“珍惜現(xiàn)在”等展開，還有學(xué)生還想到了“樹欲靜而風(fēng)不止，子欲養(yǎng)而親不待”。我想，這樣長期積累，對孩子的影響是有益的，也與課標的要求是相吻合的。

尊重每一個學(xué)生，給每個學(xué)生同樣發(fā)展的機會，讓他們共同提高，這是我始終努力的方向。課堂上我一直很關(guān)注每個學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒。遇到學(xué)生走神時，我會以笑話之類輕松的話題提醒，遇到學(xué)生情緒不佳時，我會給他一個關(guān)切的目光，一個輕拍的安撫的動作，讓學(xué)生感覺到溫暖與安心。

教育的真諦是為了一切孩子的發(fā)展。我覺得這不是一句空話。閱讀活動貫穿于人的生命的始終。筆者開頭談到受閱讀水平的限制，導(dǎo)致很多學(xué)生不愛閱讀。因此，語文閱讀能力的培養(yǎng)在學(xué)生時代顯得尤為重要。我始終認為，會閱讀的孩子，一定不會變成一個壞孩子。文學(xué)作品里的精神力量，一切正能量必將讓他終生受益。從這個意義上說，語文課關(guān)注每一個孩子的語文能力的發(fā)展是有他的現(xiàn)實意義的。

（編輯：龍賢東）endprint