讓學生輕輕松松學古文

李金枝

（烏魯木齊市第55中學，新疆 烏魯木齊 830077）

【摘要】對于教授學生古文，需要我們老師找出教學古文的切實有效的方式方法，消除學生的畏難情緒，讓學生在古文學習中收到事半功倍的效果。

【關(guān)鍵詞】學生；學習；古文；方法

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

“太枯燥了，學習古文真沒意思！”類似這樣的論調(diào)大家常聽到吧？是啊，許多學生都覺得古文難學，但又不能不學，因為中考高考都要考古文。這就需要我們老師好好思考探索，找出教學古文的切實有效的方式方法，消除學生的畏難情緒，讓學生在古文學習中收到事半功倍的效果。

有的教師教學古文時，采用的是串講法，串講完后，再強調(diào)重點字詞。我也曾試過這種方法，效果不怎么理想，學生學習古文的主動性不強。

新課程標準要求“愛護學生的好奇心和求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學習方式”，我深受啟發(fā)，經(jīng)過這幾年的教學實踐，試著摸索出一條教學古文的路子。

“興趣是最好的老師”，我覺得，要讓學生學好古文，得先讓學生對古文產(chǎn)生興趣。

好多古文在學生看來都是枯燥無味的，那怎么才能讓學生對古文產(chǎn)生興趣呢？

我經(jīng)過嘗試后覺得比較成功的方法就是讓學生先對作者產(chǎn)生興趣，或?qū)ξ闹械闹魅斯a(chǎn)生興趣。比如，我在教學劉禹錫的《陋室銘》的時候，先不講課文，先講劉禹錫的故事，講《陋室銘》這篇文章的由來，講到一半的時候，我看到很多學生都瞪大了眼睛認真地聽著，唯恐錯過了這個故事的精彩之處。之后再學習課文，學生對這篇文章的投入程度大大提高，也許是受了劉禹錫高潔情操的感染，他們在朗讀的時候，竟讀得抑揚頓挫，有聲有色，仿佛他們就是劉禹錫本人。

另一種比較成功的方法是競賽法。把學生分組，在學生中展開競賽，或朗讀競賽，或答題競賽，還給小組打分，學生們都是有榮譽感的，他們非常賣力地大聲朗讀，爭先恐后地搶奪答題機會?？粗@熱鬧的學習場面，講課的老師心里還會不偷著樂？

還有就是在授課技巧上下功夫了。這方面的技巧可就多了。

比如，可以在評價上下功夫。以前我覺得中學生可能不會像小學生那么在意有沒有受到表揚了，可是有一次在一個優(yōu)秀生的周記里發(fā)現(xiàn)她和差生一樣渴望被表揚。所以，只要孩子有一點點進步或成績，我們就不要吝嗇對他們的表揚。即使批評學生，我們也要委婉巧妙地進行，不要傷了學生的自尊。

我們還可以讓學生自己嘗試去解決一些經(jīng)過他們努力自己可以解決的問題，讓他們產(chǎn)生成就感，有了成就感，興趣自然就有了。

為了提高學生的積極性，在對字詞句的理解上，可以讓學生自主進行，讓他們自主地去發(fā)現(xiàn)知識，而不是被動地接受知識。在這一方面，我為學生設(shè)計了以下自學程序：

1.參照課下注釋和工具書，理解課文大意，畫出不理解的詞語和句子；

2.以學習小組為單位，由小組長組織，搜集小組成員的疑難問題，討論解決；

3.對小組內(nèi)解決不了的問題，留待班上在教師引導(dǎo)下集體解決。

這樣一來，學生就有了自主探索發(fā)現(xiàn)知識的喜悅和成就感，學習古文的積極性自然會提高。記得有一次上古文課，正是小組合作學習的時候，我在巡視時發(fā)現(xiàn)有一個小組討論得尤為熱烈，仔細一看，嘿，那位正和組員們?yōu)橐粋€詞的意思爭得面紅耳赤的學生不正是那個以前讓人頭疼的學困生嗎？

當然，要讓學生學好古文，光有興趣是不夠的，還得讓他們掌握方法。俗話說得好：“授之以魚不如授之以漁。”課程標準對教學也有這樣的建議：“培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣，引導(dǎo)學生掌握語文學習的方法，為學生創(chuàng)設(shè)有利于自主、合作、探究學習的環(huán)境?！眰鹘y(tǒng)的授課方法既費時，老師又費力，學生也覺得枯燥。如果學生掌握了翻譯古文的方法，就可以自主地翻譯古文，了解文章大意了，我們老師就不用在課堂上帶著學生一個詞一個詞地講，一句話一句話地串，唯恐漏了哪個知識點。

我認為，我們在教學幾篇古文后，可以把翻譯課文的最基本、最核心的要求和方法教給學生，讓他們自主去翻譯課文。

古文翻譯要落實三個最基本要求，即信、達、雅。

信：就是要使譯文準確無誤，忠實原文意思，如實恰當?shù)剡\用現(xiàn)代漢語把原文翻譯出來。是三個基本要求中最重要的要求，在教學中落到實處是有益無害的。

達：就是要通順暢達，要使譯文符合現(xiàn)代漢語的語法及用語習慣，字通句順，沒有語病。

雅：就是指譯文要優(yōu)美自然，要使譯文生動、形象，完美地表達原文的寫作風格。

翻譯古文還要掌握最基本的翻譯方法：留、補、刪、換、調(diào)。

留：凡是有古今意思相同的詞語以及專有名詞，如國號、年號、帝號、官名、地名、人名、器物名、書名等都可以保留下來，沒有必要作變動。比如“晉太元中，武陵人捕魚為業(yè)”這個句中“太元”是年號，“武陵”是地名，在翻譯中就可以把這兩個詞保留下來：晉朝太元年間，武陵郡有個人以捕魚為生。

補：在不通順處，加進某些省略的成分或虛詞，使之語句通順，這也就是為了解決基本要求中的“達”的教學。添加的內(nèi)容，需要加上括號，為什么要添加，應(yīng)該給學生點明。如《桃花源記》中“見漁人，乃大驚，問所從來，具答之”應(yīng)這樣翻譯：（村中人）見到漁人，竟然大吃一驚，問（漁人）從哪來，（漁人）詳細地告訴了他們（自己來自什么地方）。

刪：文言文中的一些虛詞沒有實在意義，或者為語氣助詞，或者表示停頓，或者是湊足音節(jié)，或者起連接作用，在翻譯的時候可以刪去，而不必硬譯。如《陳涉世家》中“陳勝者，陽城人也，字涉”中的“……者……也”，是判斷句式的標志，譯作“……是……”，我們可把這種情況視作刪的翻譯方法。

換：古漢語中的大量詞語與現(xiàn)代漢語中的詞匯有一一對應(yīng)關(guān)系，很多古文中的單音節(jié)詞都可用現(xiàn)代漢語中的雙音節(jié)詞來表達，因此，要用現(xiàn)代漢語中對應(yīng)的雙音節(jié)詞去替換古代的單音節(jié)詞。如“學而時習之，不亦樂乎”的翻譯，“學”譯為“學習”，“習”譯為“復(fù)習”，“樂”譯為“快樂”。

調(diào)：把古文中的倒裝句子調(diào)整過來，使之符合現(xiàn)代語法的習慣。如《隆中對》中的“時人莫之許也”，這是一個賓語前置句，翻譯時應(yīng)按現(xiàn)代漢語的語序來進行：當時的人都不同意他這種說法。

與現(xiàn)代文相比，課程標準對文言文的學習要求不是很高，學生掌握了翻譯古文的方法后就不會再覺得古文難學了。

課程標準對古文學習除了理解基本內(nèi)容外，還有一個最基本的要求，那就是積累。我覺得要很好地達到這個要求，必須讓學生學會自我復(fù)習鞏固。歷史上的大教育家孔子說：“學而時習之，不亦樂乎？”孔乙還說：“溫故而知新，可以為師矣。”可見光會學習還不夠，還要學會復(fù)習。

我要求學生在學完一篇古文后必須進行歸類復(fù)習。具體做法是，按課程標準對古文學習的要求和考試要求，對古文涉及的知識進行分類總結(jié)。總結(jié)分五大類：1.文學常識；2.重點詞語解釋；3.重點句翻譯；4.中心思想；5.寫法特色。重點詞語解釋分四點：a.通假字；b.一詞多義；c.詞類活用；d.古今異義。

關(guān)于詞類活用雖然有說考試要求不考，但我發(fā)現(xiàn)，試卷往往在句子翻譯中變相考察詞類活用。我要求學生準備一個像教案本那么大的本子，每學完一課古文，學生就把老師要求的五類知識認真地總結(jié)在本子上。漸漸地我發(fā)現(xiàn)，學生學會系統(tǒng)分類復(fù)習后，對知識記得扎實多了。

當然復(fù)習還少不了做一定的練習來鞏固。這個大家都知道，就不必細說了。

這樣看來，如果學生既對學習古文產(chǎn)生了興趣，又掌握了學習和復(fù)習古文的方法，他們學起來輕松，我們教起來也輕松，這樣一來，我們當教師的還用為讓學生學好古文而發(fā)愁嗎？

參考文獻

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（編輯：龍賢東）endprint