向曉英

【摘要】2011年，我校的互文性教學(xué)研究被列入“十二五”省級(jí)課題，教室里的電子白板為互文性教學(xué)研究提供了硬件支持，語(yǔ)文組的老師們?cè)谄D難地探索著，孜孜不倦地踐行互文性教學(xué)。本文重點(diǎn)闡述互文文本的開發(fā)策略。

【關(guān)鍵詞】相近文本；聲像資料；品讀原著；引經(jīng)據(jù)典；背景材料；師生習(xí)作

【中圖分類號(hào)】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

新課標(biāo)明確指出：“在加大思維容量的同時(shí)，擴(kuò)大有效信息量的傳遞，課文閱讀與課外閱讀要緊密結(jié)合。要指導(dǎo)學(xué)生到更廣闊的閱讀天地中獲取信息，豐富知識(shí)，陶冶情操?！?011年，我校的互文性教學(xué)研究被列入“十二五”省級(jí)課題，教室里的電子白板為互文性教學(xué)研究提供了硬件支持，語(yǔ)文組的老師們?cè)谄D難地探索著，孜孜不倦地踐行互文性教學(xué)。只要是與目標(biāo)文本相關(guān)的聲像資料、背景材料、相近文本、語(yǔ)詞、修辭、題材等等都是互文文本，它們與目標(biāo)文本相互參照，彼此牽連，形成一個(gè)潛力無(wú)限的開放網(wǎng)絡(luò)?，F(xiàn)將這兩年來，我在文本開發(fā)方面的一些策略回顧如下：

一、引用相近文本

這是互文文本開發(fā)最基本的策略，內(nèi)容豐富多彩，列舉如下種類：

1.主題性互文：教材中單元內(nèi)的課文、閱讀鏈接和與單元對(duì)應(yīng)的選讀課文互為互文，不同年齡段主題相同單元內(nèi)的課文互為互文，不同單元主題相同的文章，互為互文。如《黃河是怎樣變化的》與《大瀑布的葬禮》呼吁人們要保護(hù)環(huán)境，《唯一的聽眾》和《心靈有耳》歌頌了善意的謊言給孩子帶來的鼓勵(lì)。

2.結(jié)構(gòu)性互文：凡結(jié)構(gòu)相同的課文互為互文。如《桂林山水》和《秦兵馬俑》是按照“總—分—總”的結(jié)構(gòu)來寫的；《雷雨》和《觀潮》是按照事情發(fā)展順序?qū)懙?；《火燒云》和《北京的春?jié)》是按時(shí)間順序來寫的……

3.題材性互文：寫作題材相同的課文互為互文。如《跑進(jìn)我家來的松鼠》和《松鼠》都是寫松鼠，《牧場(chǎng)之國(guó)》和《草原》都是寫草原，毛澤東的《卜算子·詠梅》和王安石的《梅》都是寫梅的詩(shī)詞，《贈(zèng)汪倫》《送元二使安西》都是送別詩(shī)。

二、引用聲像資料

這是最常用的教學(xué)輔助方式之一，隨著計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的普及、教室信息化建設(shè)的加快，多媒體已經(jīng)廣泛使用。

1.播放視頻激趣。敘事性的文章適合課前觀看視頻，尤其是較為難懂的古典文學(xué)和一些遠(yuǎn)離學(xué)生生活的文本，通過視頻可以加深對(duì)課文的理解，降低學(xué)習(xí)的難度。如《猴王出世》《草船借箭》《圓明園的毀滅》。寫景的文章和戲劇也適合觀賞視頻，如《威尼斯的小艇》《藏戲》等。

2.圖片展示激趣。以介紹圖畫為內(nèi)容的文章必須展示圖畫，如《蒙娜麗莎之約》，如果沒有欣賞這幅畫像，怎能體會(huì)到蒙娜麗莎神秘莫測(cè)的美麗神韻和那如夢(mèng)如幻的嫵媚微笑！有些文章適合展示一組圖片，讓學(xué)生對(duì)文章所寫對(duì)象有個(gè)全方位的了解，如《頤和園》《秦兵馬俑》《自己的花是讓別人看的》等。

3.欣賞音樂激趣?！恫澜^弦》《月光曲》是直接寫與名曲有關(guān)的文章，必須要讓學(xué)生欣賞《高山流水》和《月光曲》；《地震中的父與子》歌頌了父愛的偉大，可以唱唱歌頌父親的歌曲，如《父親》《我的老父親》……

三、品讀原著

根據(jù)小學(xué)生的認(rèn)知水平和兒童心理特點(diǎn)，教材中很多課文只是原文的節(jié)選，很多課文進(jìn)行了改寫，文學(xué)色彩已沒有原文濃厚，我會(huì)適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生走近原著。

1.品讀中外名著。學(xué)了《猴王出世》《景陽(yáng)岡》《草船借箭》《“鳳辣子”初見林黛玉》，我引導(dǎo)學(xué)生走近名著，讀兒童版的《西游記》《水滸傳》《三國(guó)演義》《紅樓夢(mèng)》，并開展一次讀書會(huì)，把自己從書中讀到或電影、電視劇中看到的故事講給大家聽，交流自己的讀書心得。

2.品讀原文。很多課文都標(biāo)注有“選作課文時(shí)有改動(dòng)”，其實(shí)原文比課文更精彩。 如《那片綠綠的爬山虎》第五自然段最后一句寫到：“這則短短的評(píng)語(yǔ)，樹立起我寫作的信心?！倍脑谶@句的后面卻還有“那時(shí)我才15歲，一個(gè)毛頭小孩，居然能得到一位蜚聲國(guó)內(nèi)外文壇的大文學(xué)家的指點(diǎn)和鼓勵(lì)，內(nèi)心的激動(dòng)可想而知，漲涌起的信心和幻想，像飛出的一只鳥兒抖著翅膀。那是只有那種年齡的孩子才會(huì)擁有的心思?！?/p>

四、引經(jīng)據(jù)典

中國(guó)歷史悠久，文化燦爛，留下了許許多多家喻戶曉、婦孺皆知的故事，適當(dāng)?shù)匾茫材艽龠M(jìn)目標(biāo)文本的理解。

1.引用典故。在學(xué)《魚游到了紙上》這篇課文時(shí)，我先讓學(xué)生閱讀成語(yǔ)故事《胸有成竹》，學(xué)生就很容易理解“魚游到了心里”和“魚游到了紙上”的關(guān)系。

2.引用字詞故事。有的詩(shī)文中字詞的選用也有故事。傳說王安石寫《泊船瓜洲》時(shí)，先后用了“到”“過”“入”“滿”等十多個(gè)動(dòng)詞，總感覺詩(shī)歌不夠鮮活，最后選定了“綠”字。 一個(gè)“綠”字， 讓我們產(chǎn)生了豐富的聯(lián)想： 色彩、美感、春意、生機(jī)……一個(gè)字令全詩(shī)生輝。這首詩(shī)也成為千古絕唱。

五、引用背景材料

這里的背景不是狹義的時(shí)代背景，還包括作者簡(jiǎn)介、與文本有關(guān)的時(shí)間、地點(diǎn)、對(duì)象的介紹，文章中需要補(bǔ)充的內(nèi)容等等。

1.引用寫作背景。學(xué)習(xí)《夜鶯的歌聲》，要了解第二次世界大戰(zhàn)；學(xué)習(xí)《再見了，親人》，要了解“抗美援朝”；學(xué)習(xí)《兩個(gè)鐵球同時(shí)著地》，還要了解科學(xué)家哥白尼、布魯諾和亞里士多德，讓同學(xué)們知道伽利略挑戰(zhàn)權(quán)威需要多大的勇氣。

2.引用作者簡(jiǎn)介。有些課文只有了解了作者才能深刻領(lǐng)悟內(nèi)容?！渡?生命》課題就令我震撼，作者為什么這樣強(qiáng)烈地呼喚生命？因?yàn)樾恿肿?2歲就得了風(fēng)濕性關(guān)節(jié)炎，全身扭曲變形，她腿不能行，肩不能舉，手不能抬，頭不能轉(zhuǎn)，只能保持一種姿勢(shì)，在輪椅上坐了50年。

3.引用補(bǔ)充的內(nèi)容。有些文中沒有詳細(xì)描寫的內(nèi)容可以增補(bǔ)，如狼牙山五壯士英勇跳崖后，宋學(xué)義和葛振林被山腰樹枝掛住，幸免于難；《大瀑布的葬禮》中，可以補(bǔ)充菲格雷特總統(tǒng)的主持詞。

六、引用師生習(xí)作

師生貼近生活的習(xí)作是對(duì)課本極好的拓展，可以無(wú)限地開發(fā)。我在這方面頗有心得。

1.教師勤寫范文。在網(wǎng)絡(luò)高度發(fā)達(dá)的今天，很多老師已經(jīng)不再寫范文，我卻經(jīng)常寫范文，常常邊讀邊修改，因?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)上的文章畢竟遠(yuǎn)離我們的生活，遠(yuǎn)不及老師的范文震撼。一些能體現(xiàn)本地特色的作文和時(shí)代感很強(qiáng)的作文，網(wǎng)上很難找到。

2.搜集優(yōu)秀的學(xué)生習(xí)作。我常常將優(yōu)秀的學(xué)生習(xí)作打印出來，供全班、全年級(jí)乃至后來的學(xué)弟學(xué)妹們共享。細(xì)細(xì)一算，我的學(xué)生作文已經(jīng)在全國(guó)各類刊物上公開發(fā)表了31篇，獲獎(jiǎng)無(wú)數(shù)，它們都是我的無(wú)價(jià)之寶。激發(fā)了孩子們的作文興趣，激勵(lì)更多的孩子發(fā)表文章。

以上便是我互文文本開發(fā)的點(diǎn)滴經(jīng)驗(yàn)?；ノ奈谋竞迫鐭熀＃覀?cè)笧閷W(xué)生搭建互文性閱讀的平臺(tái)，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，讓學(xué)生展開發(fā)散思維的翅膀，在閱讀的天空自由飛翔。

（編輯：龍賢東）