時(shí) 沖

(山東財(cái)經(jīng)大學(xué)東方學(xué)院 山東泰安 271000)

形象思維詢問程式在新奇隱喻理解中的應(yīng)用

時(shí) 沖

(山東財(cái)經(jīng)大學(xué)東方學(xué)院 山東泰安 271000)

隱喻是語言的一種普遍現(xiàn)象。本文試圖運(yùn)用形象思維詢問程式來研究新奇隱喻。

形象思維詢問程式；新奇隱喻理解；英語教學(xué)

一、前言

一般來說，隱喻分為常規(guī)隱喻和新奇隱喻。學(xué)生感到困難的往往不是常規(guī)隱喻而是新奇隱喻。教師直接講授隱喻背后的含義，解決不了學(xué)生隱喻認(rèn)知解讀“舉步維艱”的問題[1]。Littlemore認(rèn)為主要是學(xué)習(xí)者在隱喻理解過程中缺少形象思維詢問程式這一環(huán)節(jié)[2]。所以，本研究通過一項(xiàng)實(shí)證來探索形象思維詢問程式是否有利于新奇隱喻的理解。

二、研究設(shè)計(jì)

1.調(diào)查目的

通過實(shí)證證明形象思維詢問程式有助于新奇隱喻的理解，力求為英語隱喻教學(xué)提供一些思路和建議。

2.調(diào)查對(duì)象

受試者為中南大學(xué)湘雅醫(yī)學(xué)院07級(jí)一個(gè)自然班三十名學(xué)生。

3.調(diào)查程序

本研究使用的調(diào)查工具是一份問卷，先對(duì)其進(jìn)行前測(cè)，要求受試者在二十分鐘內(nèi)寫出對(duì)5個(gè)新奇隱喻的理解。之后，作者對(duì)受試者進(jìn)行了兩個(gè)小時(shí)的課堂培訓(xùn)，詳細(xì)討論了用形象思維詢問程式理解新奇隱喻的過程。培訓(xùn)之后，要求受試者再次寫出對(duì)5個(gè)新奇隱喻的理解?？紤]到使用的材料和前測(cè)一樣，所以把時(shí)間縮短到10分鐘，記分方法和前測(cè)一樣。

4.數(shù)據(jù)收集與分析

實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)采用SPSS 17.0進(jìn)行分析，對(duì)結(jié)果進(jìn)行了定量和定性分析。定量分析從兩方面進(jìn)行：描述性統(tǒng)計(jì)分析和推斷性統(tǒng)計(jì)分析。

三、結(jié)果分析

表1 前測(cè)和后測(cè)的描述性分析

通過描述性分析(表1)，我們可以看到后測(cè)的最小值，最大值，平均值均高于前測(cè)。這表明后測(cè)的成績明顯好于前測(cè)，但僅通過這些數(shù)據(jù)，我們還不能得出形象思維詢問程式能幫助學(xué)習(xí)者理解新奇隱喻的結(jié)論。下面表2，通過T檢驗(yàn)，我們提供了更加充足的數(shù)據(jù)。

表2 前測(cè)和后測(cè)的T檢驗(yàn)

表2中，|t|=6.986＞ta(60， 0.05)=2.000。因此可以看出t值至少在顯著性水平0.05是有意義的，前測(cè)和后測(cè)存在顯著性差異。P =0.002＜0.005也說明了這一結(jié)論。

通過對(duì)前測(cè)后測(cè)成績進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)分析和推斷性統(tǒng)計(jì)分析，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生經(jīng)過形象思維詢問程式培訓(xùn)后能更好的理解隱喻。

四、教學(xué)啟示

首先，在用形象思維詢問程式理解新奇隱喻的過程中多次用到語境。語境能提供解碼新奇隱喻的足夠的百科知識(shí)篩選掉不恰當(dāng)?shù)慕忉?。因此，教師?yīng)引導(dǎo)學(xué)生多讀文獻(xiàn)，報(bào)紙，雜志和歷史書籍來拓寬學(xué)習(xí)者的視野。

其次，在大學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)注重對(duì)隱喻的識(shí)別和理解。楊璐[3]指出，英語教學(xué)中引入隱喻理論可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)英語教學(xué)的不足。教師應(yīng)不斷吸取隱喻研究的成果。實(shí)際教學(xué)中，教師不能簡單羅列隱喻，應(yīng)清晰講解隱喻理論和如何運(yùn)用形象思維詢問程式理解新奇隱喻。

第三，在隱喻教學(xué)中，教師有必要注重講解新奇隱喻的始源域。引導(dǎo)學(xué)生尋找目標(biāo)域和始源域的邏輯聯(lián)系，使學(xué)生能更好的理解隱含的意義。

五、結(jié)束語

本研究以新奇隱喻為研究對(duì)象，論證了形象思維詢問程式有利于理解新奇隱喻。為有效解讀新奇隱喻提供了一個(gè)嶄新的角度。最后從教學(xué)角度，為新奇隱喻教學(xué)提供建設(shè)性意見。但由于受試對(duì)象只是選取一個(gè)學(xué)校的一個(gè)自然班，因此樣本容量還有局限性。另外，實(shí)證研究過程中課堂培訓(xùn)時(shí)間有限，因此，未來研究還應(yīng)在樣本擴(kuò)大的基礎(chǔ)上，來檢驗(yàn)用長期培訓(xùn)形象思維詢問程式后對(duì)理解新奇隱喻的效果。

[1]Littlemore, J. & Low, G. Figurative Thinking and Foreign Language Learning[M].New York: Palgrave Macmillan Press,2006.

[2]于廣,王松鶴,隱喻認(rèn)知解讀中的figurative thinking-一堂語篇閱讀教學(xué)課程的個(gè)案分析[J].外語學(xué)刊,2011(2):52-55.

[3]楊璐,隱喻理論在英語教學(xué)中的運(yùn)用[J].中國成人教育,2009(22):130-131.

The image thinking about programs in the application of novel metaphor understanding

Shi Chong
(Shandong Finance and Economics University Oriental Institute, Tai’an Shandong, 271000, China)

Metaphor is a common phenomenon in languages. This paper tries to use image thinking about the program to study novel metaphor.

the image thinking about programs; novel metaphor understanding; English teaching

H315

：A

：1000-9795（2014）011-000150-01

［責(zé)任編輯：鮑 雨］

時(shí) 沖(1985-)，女，漢族，山東萊蕪人，就職于山東財(cái)經(jīng)大學(xué)東方學(xué)院，碩士，助教，課程與教學(xué)論。