戚 輝

《普通高中語文課程標準》中指出：“語文具有重要的審美教育功能。”這就要求學生學會發(fā)現(xiàn)美、感知美。同時，隨著高中生自我意識的覺醒，他們對審美體驗也提出了更為迫切的要求。所以，高中語文教師應積極引導學生發(fā)現(xiàn)美、想象美、體驗美、鑒賞美、理解美繼而創(chuàng)造美和表現(xiàn)美。

一、預設審美情境，激發(fā)學生的審美熱情

語文是最有人情味的學科，語文也是一門最富有生命與情感的學科。語文閱讀教學中應該喚起學生對文本情感的內(nèi)心體驗，讓學生感受到文本的各種情感。審美化的語文閱讀教學應該成為濃郁的教學情、學習情與各種豐富而細膩之情的情感場。閱讀教學中我們應懷著對語文的愛、對學生的愛，用飽含情感的教學方法、教學言語來達到教學目標。

例如：在講授《祝?！窌r，可以通過這樣的導入來激發(fā)學生的審美熱情：“在中國文學人物畫廊中，有一位衣衫襤褸、面容憔悴、神色悲哀、目光呆滯的四十歲左右的女人。在一個風雪交加的夜晚，她左手提著一個裝著破碗的竹籃，干枯的右手拄著一根長竹竿。她就是——魯迅筆下的祥林嫂，一個慘遭宗法思想與禮教迫害的農(nóng)村勞動婦女的典型形象。今天，就讓我們來學習中學語文的傳統(tǒng)篇目——《祝?！??！蓖ㄟ^教師這樣的文學獨白，初步概括出小說中的主人公祥林嫂的形象，也給學生營造出一種凄美之境，從而喚起學生的審美興趣。講解這篇課文時，我們還可播放《百家講壇》的《祥林嫂之死》，學生可以更深刻地認識到禮教對底層勞動婦女的摧殘，通過這樣的分析，激發(fā)了學生對人性的審美熱情。

二、重視朗讀教學，培養(yǎng)學生的審美感知力

審美感知力是審美活動的基礎(chǔ)，是美感產(chǎn)生的基礎(chǔ)，是審美的核心。審美感知力的培養(yǎng)主要是聽和看，讓學生身臨其境領(lǐng)悟生活中的美。首先，要重視朗讀。朗讀教學是培養(yǎng)學生初步具備審美感知力的重要途徑。朗讀往往能引起學生的興趣，調(diào)動學生積極參與的熱情，幫助學生理解作品，提高學生的審美感知力。朗讀是一種心、眼、口、耳并用的學習方法，朗讀過程便是了解和欣賞的過程，啟發(fā)培養(yǎng)學生美讀，品味其情調(diào)，或情緒激昂，或豪放悲壯，或凄切哀婉，或傷感低沉，朗讀能讓學生展開想象，涵養(yǎng)美感。良好的朗讀對學生的感覺與知覺有著直接的沖擊力，瑯瑯書聲之中優(yōu)美的意境、傳神的描繪、美學韻味往往能得到充分而酣暢的體現(xiàn)。美讀還能創(chuàng)設情感氛圍，領(lǐng)讀或教讀始終伴隨著感悟和理解。

例如：在講授《雨霖鈴》與《念奴嬌·赤壁懷古》時，可采用范讀法指導學生把握作品的感情基調(diào)，整體感知詞的內(nèi)容與詞中所蘊含的人情美與深刻哲理?！队炅剽彙返母星榛{(diào)格外低沉，詞的上片描寫了詞人與愛人在深秋的傍晚依依惜別的情景，下片寫了詞人想象別后羈旅生活的情狀?！赌钆珛伞こ啾趹压拧繁灰暈樗卧~豪放派的代表作，應讀得鏗鏘有力。要表現(xiàn)出詞人對歷史戰(zhàn)爭場景的感懷與對英雄人物的敬仰。對詞末作低調(diào)處理，讀得灑脫一些。其次，加強利用多媒體教學，運用幻燈、投影、錄像、錄音帶、電視媒介等把文字作品變?yōu)榫唧w可感的審美形象，增強學生的審美感知力。

三、激發(fā)審美情感，讓審美主體走進藝術(shù)

文學作品是人類的一種特殊創(chuàng)造，它是按照美的規(guī)律來進行創(chuàng)造的，所以，它本身便具有美的特性。在學習鑒賞活動中，當學生感受到某種美的事物、美的言行、美的情操時，就會產(chǎn)生一種興奮、愉悅，進而激起學生向往和追求美好生活、培養(yǎng)高尚情操的理想和愿望。在語文教學中教者必須把教材中的美展現(xiàn)在學生面前，可用優(yōu)美生動、親切感人的語言描述意趣橫生的畫面，或者演示形象逼真的情境，從而增強審美氛圍，啟發(fā)他們?nèi)ジ惺苊?、?chuàng)造美。

例如：在講授《沁園春·長沙》時，可借助寥廓萬里、絢麗多彩的江南秋景展開想象，并用優(yōu)美的語言散文詩般地表達出來。如“萬山紅遍、層林盡染”，由眼前岳麓山的楓林，聯(lián)想到祖國無數(shù)山岳中那一重重山，一層層樹，讓自然之彩筆一抹，暈染得一片嫣紅，比二月笑放的春花還要艷麗，比六月飄舞的彩霞還要絢麗?！奥掏?，百舸爭流”轉(zhuǎn)化為散文詩：秋水澄澈，秋江碧波，眼前的湘江，時值秋季更加清澈晶瑩，如碧綠的翡翠，又如透明的水晶。江面上千帆競發(fā)，百舸爭渡。靜中有動，生機勃勃。這樣通過想象和再創(chuàng)造重新走進藝術(shù)創(chuàng)造的境界中去，真切感受到詞中所描繪的雄奇?zhèn)惥拔锏膲衙溃@有助于我們進一步體會詞中蘊含的革命者崇高的心靈美。通過畫面展示或二度創(chuàng)造誘導學生產(chǎn)生同步聯(lián)想，激發(fā)審美情感，從感性認知上升到理性領(lǐng)悟，是進行審美活動的行之有效的方法。

四、放飛情感思緒，用美好的情感創(chuàng)造美

要想創(chuàng)造美，就必須摒棄以往的教學活動中所采用的題海戰(zhàn)術(shù)，真正從語文自身出發(fā)，打開想象，放飛思維，用美好的情感創(chuàng)造美。用美好的情感創(chuàng)造美，就必須拋棄以往的“標準”的羈絆和束縛，解放學生的天性，挖掘?qū)W生的潛能，用思辨的眼光去發(fā)現(xiàn)、感知語文的美，用愉快的情感去創(chuàng)造美。高中語文教師要積極引導學生發(fā)揮自己的能動性，調(diào)動自己的情感，發(fā)揮自己的聯(lián)想和想象。德國著名文藝理論家萊辛說過，在藝術(shù)作品中，發(fā)現(xiàn)是美的東西，通常不是由眼睛，而是由想象力發(fā)現(xiàn)的。因而，想象力是創(chuàng)造美的基本前提條件。

例如：在講解《再別康橋》時，當我們讀到“金柳”、“青荇”、“星輝”時，可以想見徐志摩對于康橋的戀戀不舍；《赤壁賦》中“清風徐來，水波不興”，可以想見蘇軾面對美景時的超脫情懷。所以說語文教材是一種很好的、能夠幫助學生發(fā)現(xiàn)美的素材，這個素材中的自然、人物、歷史、風俗等都體現(xiàn)了對學生的審美教育，讓學生從中體會到或含蓄深沉、或熱烈奔放的美，繼而，讓學生通過體會到什么是真、善、美。學生的想象，就是對于美的發(fā)現(xiàn)和再創(chuàng)造的過程，學生的思維拓展的過程，就是審美能力提高的過程，所以，教師必須對于這種行為給予鼓勵，讓學生更加積極主動地發(fā)揮其對于語文學習的積極性和主動性。同時，還要結(jié)合當?shù)貙嶋H的教育情況，充分發(fā)掘和應用當?shù)氐慕逃Y源，選取當?shù)貎?yōu)秀的文化傳統(tǒng)，作為額外的文化美育資源，充當語文教學的鮮活案例，讓學生在教師的引導下，自覺提高自己的審美能力。

總之，在課堂教學中，教師要努力創(chuàng)設情境、激發(fā)想象，鑒賞評價的同時啟發(fā)學生的思維，讓學生在感性基礎(chǔ)上得到理性的鍛煉，并不斷發(fā)揮主體的能動性，盡力捕捉新鮮而獨特的情思。日積月累，作品里、意象中蘊涵著的美就滲透到了學生的心中，凈化了他們的心靈，提升了他們的人格。