屠蕓

摘 要：在創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)快速發(fā)展的今天，掌握軟件應(yīng)用技能、設(shè)計(jì)應(yīng)用技能、提高藝術(shù)設(shè)計(jì)修養(yǎng)是每一個(gè)準(zhǔn)備從事設(shè)計(jì)工作的學(xué)生都應(yīng)該關(guān)注的三個(gè)重要方面。學(xué)生熟練的軟件技能是實(shí)現(xiàn)創(chuàng)意的保證，掌握并運(yùn)用好平面設(shè)計(jì)應(yīng)用知識(shí)有利于快速制作出符合行業(yè)規(guī)范的作品。學(xué)生好的設(shè)計(jì)修養(yǎng)是產(chǎn)生創(chuàng)意和靈感的基礎(chǔ)。但中職學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，自主學(xué)習(xí)能力差，融會(huì)貫通能力薄弱，為了貫徹新課程改革對(duì)中職學(xué)校提出的要求，為了更好地開(kāi)展專(zhuān)業(yè)教學(xué)，同時(shí)從實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，結(jié)合企業(yè)對(duì)畢業(yè)生的需求和要求，本文探討通過(guò)利用整體性教學(xué)改變目前教學(xué)現(xiàn)狀，提高學(xué)生的技術(shù)素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：整體性教學(xué) 中職教育 Photoshop課程

筆者任教的廣告設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生，入學(xué)成績(jī)都在普通高中分?jǐn)?shù)線(xiàn)以下，學(xué)習(xí)積極性不高，自主學(xué)習(xí)能力差，融會(huì)貫通能力薄弱。任教幾屆Photoshop課以來(lái)，筆者感覺(jué)到，學(xué)生對(duì)當(dāng)堂講的東西當(dāng)堂能夠掌握，但只要過(guò)幾天以后，大部分的學(xué)生就都忘記了。而且，在一個(gè)學(xué)期學(xué)完后，讓學(xué)生按教師的要求做圖像處理，基本沒(méi)有問(wèn)題，但如果給出一個(gè)不詳細(xì)、機(jī)動(dòng)性大的要求，學(xué)生就不知道怎樣做了。為此，筆者在Photoshop課教學(xué)中改進(jìn)教學(xué)策略，嘗試整體性教學(xué)。

一、 整體性教學(xué)原則——從理論出發(fā)

整體性原則是“格式塔”學(xué)說(shuō)的最基本理論。格式塔系德文“Gestalt”的音譯，主要指完形，即具有不同部分分離特性的有機(jī)整體，是一個(gè)心理學(xué)術(shù)語(yǔ)，最早由奧地利哲學(xué)家埃倫費(fèi)爾斯于1890年提出。從心理學(xué)角度來(lái)說(shuō)，格式塔派認(rèn)為，人的心理意識(shí)活動(dòng)都是先驗(yàn)的“完形”，即“具有內(nèi)在規(guī)律的完整的歷程”，是先于人的經(jīng)驗(yàn)而存在的，是人的經(jīng)驗(yàn)的先決條件。人所知覺(jué)的外界事物和運(yùn)動(dòng)都是完形的作用。它強(qiáng)調(diào)經(jīng)驗(yàn)和行為的整體性。其基本觀點(diǎn)之一認(rèn)為：整體大于局部之和，形式與關(guān)系可以生成一種新的質(zhì)，即“格式塔質(zhì)”，也就是說(shuō)，當(dāng)事物各部分相互聯(lián)系在一起時(shí)，其構(gòu)成的整體獲得了新的意義，超越了各部分之和。由此可見(jiàn)，整體性原則強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)內(nèi)各個(gè)部分的協(xié)調(diào)，使系統(tǒng)形成具有一定結(jié)構(gòu)的有機(jī)體，充分發(fā)揮整體功能，以達(dá)到整體目標(biāo)。教學(xué)是由一系列教學(xué)要素（如：教學(xué)目標(biāo)、計(jì)劃、過(guò)程、評(píng)價(jià)等等）構(gòu)成的完整系統(tǒng)，它要求教師在教學(xué)過(guò)程中必須協(xié)調(diào)好諸要素之間的關(guān)系，使各種教學(xué)要素有機(jī)地配合起來(lái)，在共同達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的過(guò)程中產(chǎn)生良好的整體作用。

二、 整體性教學(xué)的嘗試——以作業(yè)依托

1.Photoshop的教材分析與處理

筆者所在學(xué)校選用的是高等教育出版社出版的《Photoshop設(shè)計(jì)與制作實(shí)例教程》，該教材通過(guò)豐富的實(shí)例教學(xué)，全面講解了Photoshop在各應(yīng)用領(lǐng)域的使用方法及技巧。在展現(xiàn)實(shí)例的制作過(guò)程中講解了Photoshop的基本操作、創(chuàng)意技巧等各種知識(shí)點(diǎn)。教材通過(guò)實(shí)例講解，掌握藝術(shù)字體、濾鏡特效、構(gòu)圖設(shè)計(jì)、創(chuàng)意技巧、立體效果、浮雕效果的使用，同時(shí)學(xué)習(xí)一些綜合實(shí)例鞏固Photoshop軟件的掌握。但是，我們感覺(jué)綜合實(shí)例與我們的學(xué)生不太貼近，所以在本學(xué)期開(kāi)學(xué)時(shí)，筆者安排學(xué)生到學(xué)期結(jié)束后要制作一本介紹班級(jí)的小冊(cè)子。我們以班級(jí)介紹冊(cè)為教學(xué)主線(xiàn)，貫穿本學(xué)期的學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生結(jié)合教材從封面設(shè)計(jì)、藝術(shù)字使用、構(gòu)圖排版、創(chuàng)新創(chuàng)意等各個(gè)方面完成介紹班級(jí)的小冊(cè)子。

2.學(xué)生現(xiàn)狀分析

在一年級(jí)新生班，學(xué)生有的對(duì)計(jì)算機(jī)操作很熟悉；有的農(nóng)村學(xué)生在初中就沒(méi)有學(xué)過(guò)電腦課，連用鼠標(biāo)都困難；更有的學(xué)生用電腦就是為了打游戲，因此要讓學(xué)生學(xué)好這門(mén)課肯定是有困難的。

中等職業(yè)學(xué)校廣告專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，美術(shù)基礎(chǔ)較好，對(duì)于操作性的課程興趣比較濃厚，具有一定的學(xué)習(xí)積極性，而且對(duì)動(dòng)手實(shí)踐的積極性比較高，所以我們認(rèn)為學(xué)生學(xué)好這門(mén)課應(yīng)該是有可能的。

3.整體性教學(xué)的可行性分析

以往的教學(xué)，教師都是按照書(shū)本實(shí)例，一個(gè)一個(gè)地進(jìn)行講解和操作，最后再進(jìn)行綜合實(shí)例練習(xí)，而且沒(méi)有一項(xiàng)任務(wù)是貫穿整個(gè)教學(xué)的。學(xué)生學(xué)習(xí)后，能夠按照老師的要求完成逐步的圖像處理，但卻難以發(fā)揮或根本不懂如何自我發(fā)揮。我們將畫(huà)冊(cè)制作作為學(xué)生學(xué)習(xí)的主線(xiàn)，在講解實(shí)例時(shí)，將相關(guān)知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系到畫(huà)冊(cè)的制作中，比如畫(huà)冊(cè)封面設(shè)計(jì)就以書(shū)本案例《小說(shuō)封面》為切入點(diǎn)；封二的校園介紹就結(jié)合《環(huán)保宣傳畫(huà)》《太空婚禮插圖》等課程的學(xué)習(xí)完成制作。

我們采用小組合作的方法來(lái)完成最后的作品，這樣基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生可以向身邊的同學(xué)請(qǐng)教，而且同組中理解能力和動(dòng)手能力強(qiáng)的學(xué)生，可以起到指導(dǎo)幫助的作用，有利于全體同學(xué)共同提高。

4.整體性教學(xué)嘗試

（1）改變教學(xué)模式，制定整體任務(wù)。傳統(tǒng)的Photoshop教學(xué)以多個(gè)小任務(wù)的形式貫穿于整個(gè)教學(xué)，每個(gè)小任務(wù)包含著若干個(gè)操作指令，學(xué)生在完成小任務(wù)的同時(shí)，掌握相關(guān)的操作指令。隨著教學(xué)的深入，學(xué)生最終掌握基本的Photoshop操作指令，為最終的作品創(chuàng)作打下基礎(chǔ)。但在實(shí)際教學(xué)中，這樣的教學(xué)模式破壞了任務(wù)的整體性，割裂了具體操作和整體作品之間的聯(lián)系，雖然能夠讓學(xué)生掌握基本的操作指令，但最終的作品創(chuàng)作總是不盡如人意。

因此，我們從一開(kāi)始就改變策略，以一個(gè)整體任務(wù)貫穿本學(xué)期的教學(xué)：完成介紹班集體的宣傳冊(cè)。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師圍繞著制作班級(jí)宣傳冊(cè)的任務(wù)來(lái)展開(kāi)，每個(gè)案例的學(xué)習(xí)都要為完成最終任務(wù)做準(zhǔn)備。

（2）小組合作，實(shí)戰(zhàn)模擬。由于學(xué)生間的差異性比較大，部分學(xué)生的基礎(chǔ)較為薄弱，如果讓每個(gè)學(xué)生都完成任務(wù)難度比較大。因此，我們根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)將班級(jí)分成若干個(gè)組，開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)。分組的好處不僅體現(xiàn)在學(xué)生間能取長(zhǎng)補(bǔ)短，提高工作學(xué)習(xí)效率，而且還能夠有效地鍛煉學(xué)生與人相處、與人溝通、團(tuán)隊(duì)協(xié)作的能力。其實(shí)，學(xué)生在自己交流過(guò)程中的理解情況更甚于教師的講解，在每組中總有一兩個(gè)“小老師”能很好地帶動(dòng)整組的學(xué)習(xí)進(jìn)度。

廣告設(shè)計(jì)的過(guò)程是一個(gè)與客戶(hù)溝通的過(guò)程。為了提高任務(wù)的真實(shí)性，讓學(xué)生對(duì)設(shè)計(jì)過(guò)程有更直觀的整體認(rèn)識(shí)，我們將每個(gè)小組模擬成一個(gè)工作室，首先介紹廣告制作的整個(gè)過(guò)程，從客戶(hù)提出要求、接受任務(wù)、任務(wù)分配、制作過(guò)程、完成交付整個(gè)流程進(jìn)行分析講解。之后，每個(gè)小組完成《班級(jí)宣傳冊(cè)》的制作任務(wù)。學(xué)生要學(xué)會(huì)說(shuō)服客戶(hù)采納自己的設(shè)計(jì)，讓其他同學(xué)作“難纏的客戶(hù)”，“挑剔”設(shè)計(jì)中的不足，“設(shè)計(jì)人員”進(jìn)行反駁，說(shuō)明自己設(shè)計(jì)的優(yōu)點(diǎn)。這樣相互評(píng)價(jià)和討論能很好地培養(yǎng)同學(xué)們的溝通能力、語(yǔ)言表達(dá)能力，也能幫助大家發(fā)現(xiàn)自己設(shè)計(jì)的不足之處，有利于進(jìn)一步修改。endprint

（3）作品的整體性與風(fēng)格。廣告設(shè)計(jì)的最終效果是一個(gè)抽象的、感性的認(rèn)識(shí)。到了設(shè)計(jì)的最后階段，我們需要讓學(xué)生有足夠的時(shí)間來(lái)完成作品的整理和整合，形成一定的風(fēng)格。

我們鼓勵(lì)學(xué)生吸取別人優(yōu)秀作品的創(chuàng)意，融入到自己的作品中。畢竟學(xué)生作為初學(xué)者，沒(méi)有進(jìn)行真實(shí)作品創(chuàng)作的經(jīng)歷，很難在短期內(nèi)創(chuàng)作出優(yōu)秀的作品。因此，學(xué)生在模仿的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)作與改進(jìn)是很有必要的。教師可以提供大量?jī)?yōu)秀的作品讓學(xué)生參考，提高討論作品的亮點(diǎn)和可借鑒之處，讓學(xué)生在觀摩體會(huì)中提高藝術(shù)眼光、審美能力，從而融入到自己的作品創(chuàng)造中。

為使學(xué)生更了解廣告設(shè)計(jì)的實(shí)際運(yùn)作，我們還讓學(xué)生參觀學(xué)校廣告設(shè)計(jì)的工作室，了解廣告設(shè)計(jì)制作的流程。學(xué)校工作室承接學(xué)校宣傳欄布置任務(wù)、各班級(jí)的宣傳美化任務(wù)、學(xué)校各部門(mén)的宣傳服務(wù)工作，而且每周都會(huì)接到一些廣告設(shè)計(jì)與制作任務(wù)，這些工作正好為學(xué)生提供了練習(xí)的機(jī)會(huì)。

（4）評(píng)價(jià)的階段性與整體性。評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的一個(gè)總結(jié)和基本判定。如果僅以學(xué)生的最終作品作為衡量?jī)?yōu)劣的標(biāo)準(zhǔn)，就難免太過(guò)簡(jiǎn)單和草率。因此在整體性教學(xué)的開(kāi)展過(guò)程中，我們堅(jiān)持評(píng)價(jià)的階段性和整體性相結(jié)合的原則，在整體性教學(xué)的基礎(chǔ)上，分段提交作業(yè)，既能使教學(xué)連貫統(tǒng)一，又能及時(shí)掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況，也保證學(xué)生一直處在緊張的制作過(guò)程中，免得出現(xiàn)前松后緊，最后來(lái)不及完成任務(wù)的囧況。

比如書(shū)上的案例可以分別對(duì)應(yīng)畫(huà)冊(cè)的不同部分，在案例教學(xué)過(guò)程中，我們要求學(xué)生分段提交畫(huà)冊(cè)的不同部分，比如學(xué)完了藝術(shù)字與濾鏡特效，就提交畫(huà)冊(cè)封面；學(xué)完了構(gòu)圖設(shè)計(jì)與創(chuàng)意技巧，就提交學(xué)校風(fēng)光介紹部分……所以，每一階段收上作業(yè)以后，我們會(huì)留出一節(jié)課的時(shí)間，與同學(xué)們一起評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)哪個(gè)組的創(chuàng)意好，哪個(gè)組的技術(shù)高，哪個(gè)組的色彩搭配和諧……

5.整體性教學(xué)的成效

我們通過(guò)這樣一個(gè)任務(wù)，讓學(xué)生有一個(gè)大目標(biāo)，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性提高了，由于采用了小組模式，學(xué)生可以相互幫助，共同提高；由于整體性任務(wù)要求學(xué)生不單單使用一次課的知識(shí)點(diǎn)，因此學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)得到了融合；由于不斷和小組內(nèi)外的同學(xué)交流，學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和溝通能力得到了提高；由于完成了一個(gè)完整的作品，學(xué)生的自信心更加增強(qiáng)。

三、整體性教學(xué)還有待改進(jìn)

一是創(chuàng)新不夠。學(xué)生作品模仿痕跡過(guò)于明顯，教師在示例中采用了什么字體、什么特效，學(xué)生就直接照搬，有時(shí)候連選用的圖片都是一樣的。

二是小組合作雖然有相互幫助的優(yōu)勢(shì)，但由于在同一組中的人數(shù)較多，個(gè)別偷懶的學(xué)生就會(huì)將工作推給其他人做，自己不進(jìn)行或少進(jìn)行參與。在以后的實(shí)踐中，教師還要更多關(guān)注這些個(gè)體情況的教育。

整體性教學(xué)雖然在教學(xué)中還存在著一些問(wèn)題和不足，但是從整體任務(wù)入手，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和學(xué)習(xí)興趣，從而推動(dòng)學(xué)習(xí)的有效開(kāi)展，并保證了完成作品的質(zhì)量和效果，這樣的教學(xué)模式已經(jīng)在教學(xué)實(shí)踐中取得了一定的成效。因此，隨著教學(xué)實(shí)踐的進(jìn)一步深入，整體性教學(xué)一定會(huì)在中職教育中發(fā)揮越來(lái)越大的作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]李永發(fā).淺談?dòng)⒄Z(yǔ)整體性教學(xué)原則[J].新作文（教育教學(xué)研究），2009（3）.

[2]R·M·加涅，L·J·布里格斯、W·W·韋杰著.皮連生，龐國(guó)維等譯.教學(xué)設(shè)計(jì)原理[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，1999.

（作者單位：嘉興技師學(xué)院）endprint