○ 李娟

(武漢市第十四中學(xué)，湖北 武漢 430061)

在高中語文的教學(xué)中，外國(guó)文學(xué)處于比較尷尬的地位。因?yàn)榧热皇悄刚Z教學(xué)，外國(guó)文學(xué)就應(yīng)該以自己語言本身的姿態(tài)，出現(xiàn)在英語或本民族語言的教學(xué)中，所以在傳統(tǒng)的中學(xué)語文教科書中，外國(guó)文學(xué)作品并不太受重視，長(zhǎng)期以來，作品數(shù)量稀少、內(nèi)容陳舊。然而新課程改革，將外國(guó)小說欣賞作為單獨(dú)的一門選修課程，使得外國(guó)小說教學(xué)成為語文教學(xué)的一個(gè)重要內(nèi)容。這門課程的出現(xiàn)，扭轉(zhuǎn)了長(zhǎng)期以來對(duì)外國(guó)文學(xué)不重視的現(xiàn)狀，也為開闊學(xué)生的視野，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化的發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

外國(guó)小說欣賞是高中語文選修課程“小說與戲劇”系列選修課，這門課程的主要目的是引導(dǎo)學(xué)生欣賞外國(guó)小說以及初步感知小說這一文體的基本特征，了解外國(guó)小說發(fā)展歷史、基本創(chuàng)作方法以及諸種流派。最終目的是提高學(xué)生文學(xué)鑒賞能力，培養(yǎng)他們健康的審美情趣，提高他們的人生境界。

這樣的教學(xué)目的就要求教師在教學(xué)過程中要選擇與傳統(tǒng)教學(xué)不一樣的方法，通過教師的有效教學(xué)，提高學(xué)生對(duì)課程的積極性，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)外國(guó)文學(xué)作品的關(guān)注，達(dá)到這門課程最終的教學(xué)目的。

首先，以點(diǎn)帶面，精講與略講相結(jié)合。與傳統(tǒng)的教材相區(qū)別，這門課程的教科書將閱讀部分分為了精讀和略讀兩個(gè)部分，精讀部分需要教師在課堂上精心指導(dǎo)賞析，而略讀部分則只需要教師采用課內(nèi)或課外的方式指導(dǎo)學(xué)生閱讀。在具體教學(xué)中，則需要以精讀內(nèi)容為點(diǎn)，展開整個(gè)單元的面上的學(xué)習(xí)。

以第二單元為例，這一單元的精讀課文是《炮獸》，而這篇選文完全可以看做是一出三幕戲劇，分別是“炮獸肆虐”、“人獸大戰(zhàn)”、“賞功罰罪”，教師在課堂精講的時(shí)候，就一定要以這三個(gè)場(chǎng)面為主線，逐一分析人物的性格和情節(jié)的發(fā)展。有了這樣的閱讀體驗(yàn)之后，在這個(gè)單元的另一篇課文《安東諾夫卡蘋果》中，學(xué)生就可以進(jìn)行自主閱讀，感受文中一幅幅美妙的圖景“蘋果豐收?qǐng)D”、“莊園生活圖”、“深秋狩獵圖”、“小地主生活圖”，通過這一幅幅圖景體會(huì)場(chǎng)景描寫在文中的具體作用。這個(gè)單元的教學(xué)重點(diǎn)就是場(chǎng)景的作用，所以以《炮獸》這篇課文為精講的點(diǎn)，展開這個(gè)單元的整個(gè)面上的學(xué)習(xí)，以點(diǎn)帶面，精講與略講相結(jié)合，整個(gè)單元的教學(xué)重點(diǎn)突出，容易突破。再以第四單元為例，這一單元的精讀課文是《娜塔莎》，在精講的過程中，突出刻畫人物的藝術(shù)手法，引導(dǎo)學(xué)生從心理描寫和外部表現(xiàn)兩個(gè)方面來分析這一人物形象的特點(diǎn)，有了這樣的學(xué)習(xí)實(shí)踐之后，讓學(xué)生自主閱讀《素芭》，體會(huì)素芭這一形象的特點(diǎn)，甚至可以深入地將娜塔莎與素芭兩個(gè)女性進(jìn)行比較，讓學(xué)生更好地掌握塑造人物形象方法，從而掌握這個(gè)單元對(duì)人物描寫這一教學(xué)重點(diǎn)的學(xué)習(xí)。

其次，貫穿主線，明確單元教學(xué)內(nèi)容。外國(guó)小說欣賞的教材在編寫體系上，采用的是傳統(tǒng)的單元結(jié)構(gòu)式的編排方式，總共八個(gè)單元，但是它打破了以選文本身的邏輯或選文之間的關(guān)聯(lián)為編排標(biāo)準(zhǔn)的傳統(tǒng)編排方式，以知識(shí)系統(tǒng)——“話題”為骨架來架構(gòu)每一單元，明確了每個(gè)單元的教學(xué)內(nèi)容，因此八個(gè)單元的教學(xué)內(nèi)容分別可以看成“敘述”、“場(chǎng)景”、“主題”、“人物”、“情節(jié)”、“結(jié)構(gòu)”、“情感”、“虛構(gòu)”，而這些話題之間既是相互獨(dú)立，又是前后關(guān)聯(lián)的，這樣使得整本書的教學(xué)就能形成一個(gè)比較完整科學(xué)的體系，學(xué)生對(duì)小說的特征，以及外國(guó)小說的基本狀況也能形成一種比較系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)。因此在教學(xué)中，緊緊圍繞每個(gè)單元的話題展開教學(xué)內(nèi)容，關(guān)注前后話題之間的聯(lián)系，將會(huì)提高課堂教學(xué)的效率。

以第六單元為例，這一單元的話題是“結(jié)構(gòu)”，教學(xué)中精講課文是《牲畜林》，略講課文是《半張紙》，在這兩篇課文的教學(xué)中，就應(yīng)該以小說的結(jié)構(gòu)為教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)，分析這兩篇小說層層推進(jìn)和橫斷截面兩種不同的結(jié)構(gòu)方式，讓學(xué)生體會(huì)結(jié)構(gòu)對(duì)小說所起到的重要作用。而在這之前的第五單元的話題“情節(jié)”無異為“結(jié)構(gòu)”這一話題做了良好的鋪墊，在這之后的第六單元的話題“情感”也正是“結(jié)構(gòu)”這一話題的升華。因此，明確話題，明確單元教學(xué)內(nèi)容，整體把握，理解小說各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，對(duì)于我們教學(xué)起著重要的指導(dǎo)作用。

再次，打開思路，激發(fā)課外自主閱讀。外國(guó)小說欣賞的教材中共選了16位作家的16部作品，這些作品都屬于外國(guó)小說的經(jīng)典作品。在這16位作家中，有6位作家都是諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)的獲得者，他們分別是海明威(美)、普寧(俄)、泰戈?duì)?印度)、伯爾(德)、艾薩克·什維斯·辛格(美)、加西亞·馬爾克斯(哥倫比亞)。由于受篇幅、流派等等的限制，教材中所選的他們作品，不一定是這些名家們最好的作品，因此需要給學(xué)生進(jìn)行一些必要的課外擴(kuò)展，指導(dǎo)他們閱讀更多更好的外國(guó)文學(xué)作品，豐富他們的視野。

例如學(xué)習(xí)海明威《橋邊的老人》的時(shí)候，可以引導(dǎo)學(xué)生比較他的另一部選入必修教材的文章《老人與海》，這樣也可以與之前教學(xué)構(gòu)成呼應(yīng)；學(xué)習(xí)泰戈?duì)柕摹端匕拧返臅r(shí)候，就一定要帶領(lǐng)學(xué)生感受他《飛鳥集》的獨(dú)特魅力；學(xué)習(xí)馬爾克斯《禮拜二午睡時(shí)刻》的時(shí)候，就一定要給學(xué)生介紹他“魔幻現(xiàn)實(shí)主義”的代表作《百年孤獨(dú)》，感受他將現(xiàn)實(shí)與非現(xiàn)實(shí)就還有一些融合為一體的奇異多彩的表現(xiàn)手法等等，這些都需要我們?cè)谡n堂中進(jìn)行開拓?cái)U(kuò)展，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課外的自主閱讀。還有一些作家雖然不是諾貝爾獎(jiǎng)的獲得者，但他們也是某些文學(xué)流派的領(lǐng)軍代表者，例如伍爾芙是意識(shí)流小說的代表者，志賀直哉是日本“白樺派”的代表者，卡夫卡是現(xiàn)代小說的先驅(qū)，雨果是法國(guó)漫派大師，高爾基是蘇聯(lián)無產(chǎn)階級(jí)優(yōu)秀代表等等，教材中選取了具有他們各自文學(xué)特色的作品，但僅憑幾節(jié)課、幾篇選文顯然是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，因此教師在教學(xué)過程中要善于引導(dǎo)，打開學(xué)生的思路，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，指導(dǎo)他們?cè)谡n外能夠進(jìn)行更好的閱讀。

最后，讀寫結(jié)合，重視寫作能力的培養(yǎng)。從教材的編訂中，我們可以看到編者對(duì)寫作是格外重視的，每個(gè)單元的結(jié)束之處的“思考與實(shí)踐”中，都會(huì)有寫作實(shí)踐，由于話題與寫作的密不可分，所以在復(fù)習(xí)與鞏固中，通常會(huì)針對(duì)話題所講的知識(shí)，安排一兩個(gè)寫作練習(xí)，這就要求我們?cè)诮虒W(xué)中要注重作文訓(xùn)練的滲透，提高學(xué)生的寫作能力。

例如第二單元的“場(chǎng)景”學(xué)習(xí)中，《安東諾夫卡蘋果》對(duì)蘋果豐收?qǐng)鼍暗拿鑼?，?duì)學(xué)生的寫作就有著非常強(qiáng)的指導(dǎo)作用，可以安排學(xué)生寫一些例如《雨后的黃昏》《薔薇花開》等等之類的作文，也能夠培養(yǎng)學(xué)生深入觀察和細(xì)膩描繪能力。再比如在第七單元“情感”的學(xué)習(xí)中，《山羊茲拉特》所描繪的阿隆與山羊茲拉特那種人與動(dòng)物之間的溫情和慰藉，《禮拜二午睡時(shí)刻》中所蘊(yùn)藉的小偷與母親之間的那種割舍不斷的親情，這些感人肺腑的文章可能遠(yuǎn)比那些思想深刻、復(fù)雜多義的文章更能打動(dòng)人，更能引起學(xué)生的共鳴，針對(duì)目前學(xué)生寫文章情感缺乏的現(xiàn)象，可以對(duì)他們進(jìn)行情感真摯的作文訓(xùn)練，比如《我畢業(yè)的那一年》《追憶往事》等等，這些都能有效地幫助學(xué)生提高自己的寫作水平。所以貫穿在整個(gè)單元教學(xué)中，根據(jù)每個(gè)單元的教學(xué)要求，適時(shí)安排針對(duì)話題的有效作文訓(xùn)練，對(duì)幫助學(xué)生提高自己的寫作水平是非常有幫助的。

當(dāng)然，任何教學(xué)方法的提出，都需要在今后的教學(xué)實(shí)踐中不斷檢驗(yàn)，不斷發(fā)展，不斷突破。外國(guó)小說欣賞作為在新課改理念下產(chǎn)生的這樣一門新課程，相信在今后的教學(xué)中會(huì)出現(xiàn)更多更豐富的教學(xué)方式，將這門課程的教學(xué)提升到一個(gè)新的臺(tái)階。

【參考文獻(xiàn)】

[1]外國(guó)小說欣賞(實(shí)驗(yàn)教科書·選修)[M].人民教育出版社，2011.

[2]外國(guó)小說欣賞(教師教學(xué)用書)[M].人民教育出版社，2011.