楊舒佳

有學(xué)者認為：所謂中華文明，實際上就是以漢字為核心的東方文明。中華兒女熱愛母語，學(xué)習(xí)母語，首先要重視學(xué)好漢字。

的確，識字教學(xué)現(xiàn)已成了小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，它不僅是第一學(xué)段的教學(xué)重點，也是貫穿整個義務(wù)教育階段的重要教學(xué)內(nèi)容。整個小學(xué)階段要求學(xué)生認識約2500左右的漢字。但是我們的漢字比較復(fù)雜，筆畫比較多，對于兒童來說，要掌握這么多的識字量，的確是有難度的。而且，他們往往記得快，忘得也快。經(jīng)常聽家長抱怨：明明昨天晚上默出的詞語，怎么到了第二天又忘記了？甚至有的孩子因此對語文產(chǎn)生了厭倦的心理。識字難，已成了很多學(xué)生的共性。

如何改善這一局面？現(xiàn)今教育家已認識到了這一點，提出了很多的識字教學(xué)理念，識字教學(xué)呈現(xiàn)了百花齊放的局面。由于漢字最主要的特點是以形表義，因義而音，靠形狀來表示意義，其中蘊涵著許多造字的規(guī)律。因此，字理識字應(yīng)運而生，且越來越受到一線教師的關(guān)注。

通過觀摩別人的課及總結(jié)自己上課的經(jīng)驗，我歸納出常見的幾種字理識字方法：

一、運用圖畫，再現(xiàn)漢字起源

古人最先是根據(jù)事物特點直接畫出“字”的，即我們現(xiàn)在所說的象形字。它具有鮮明的直觀性。那么，老師就可以利用這一特點，按照“圖形——古體漢字——楷體漢字”的演變順序，采用富有動感的畫面，將漢字的演變過程演示給學(xué)生，把漢字變成一幅幅形象可感的圖畫，讓學(xué)生由具體的圖畫一步一步地過渡到抽象的漢字，使枯燥無味的筆畫結(jié)構(gòu)和生動鮮明的表象統(tǒng)一起來，把漢字字形的難度分解降低。

如教“鳥”這個字：老師可先出示一張小鳥的圖片，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)期待。接著出示鳥的象形字，使學(xué)生了解到“鳥”字是根據(jù)鳥的形狀演變而來的。最后出示楷體“鳥”字，并對其進行分析（鳥頭、眼睛、身子、尾巴、爪），在理解了字義的基礎(chǔ)上強化了字形。當(dāng)學(xué)生在看到這一神奇的演變過程時，他們會有眼前一亮的感覺：原來漢字是經(jīng)歷這樣的演變而來的！

借助圖畫的形式不僅可以幫助學(xué)生記住字形，還可以更好地讓學(xué)生理解字義。如在教“托”這個字，我先告訴學(xué)生：右邊的“乇”本義是草葉，并動畫演變成乇的古漢字——■，指導(dǎo)生理解：“托”是像用手托住初生的嫩芽那樣小心翼翼，可見做托這個動作的人是多么珍惜他手中的事物，為接下來學(xué)生更深的朗讀感悟做好深入的鋪墊。

在借助圖畫理解字理識字的過程中，老師運用直觀手段把看上去枯燥無味的筆畫變成了形象生動的思維，學(xué)生通過想象，把抽象的漢字符號和形象的圖畫加以聯(lián)系，使?jié)h字在腦中變得富有趣味、富有意義，更易于記憶和感悟。如果長期訓(xùn)練，自然會提高學(xué)生的抽象思維能力，促進兒童的邏輯發(fā)展。

二、趣編謎語，巧記漢字結(jié)構(gòu)

猜謎語一直是小學(xué)生喜聞樂見的形式。謎語短小而又易記，且能激發(fā)學(xué)生積極動腦。對于猜對的學(xué)生，更是能產(chǎn)生成功的喜悅，加深對這個字的印象。字謎的創(chuàng)編可以從漢字的結(jié)構(gòu)出發(fā)，以下就是教生字時學(xué)生自己編的謎語：“王先生，白先生，一起坐在石頭上”（碧）；“一人靠在樹木上”（休）……創(chuàng)編謎語，既調(diào)動學(xué)生識字的興趣，樹立識字的自信，又提高了學(xué)生的語言表達能力和思維能力，真是兩全其美的好方法。

但是老師也要引導(dǎo)學(xué)生從字理的角度出發(fā)進行創(chuàng)編，切忌對生字進行“強行拆除”。如有次聽課，正好學(xué)“哀”這個字，學(xué)生就說：“衣服破了口子就哀傷了”，這其實是不對的，但是老師并沒有及時糾正引導(dǎo)。哀的本義是親人去世后，披麻戴孝痛哭流涕，所以字形中既有衣，又有口。而學(xué)生的謎語完全偏離了字理，純粹是為了創(chuàng)編而創(chuàng)編，脫離了字理識字的本意，歪曲了漢字的創(chuàng)造理念，更不利用于學(xué)生以后漢字學(xué)習(xí)的發(fā)展。這也要求我們老師在今后的字詞教學(xué)前，一定要自己對每個生字進行查證，做到不隨意教、不任意導(dǎo)，帶給學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方向。

三、聯(lián)系偏旁，辨析易混漢字

漢字有很多長得很像的形近字，常常讓學(xué)生混淆。如果我們按照生搬硬套的識字教學(xué)方法，機械地教，只是讓學(xué)生通過反復(fù)讀、反復(fù)寫來達到識字的目的，效果一定是不理想。這時，老師不妨從偏旁入手教會學(xué)生區(qū)分，讓學(xué)生從字理的角度辨析字義。對于低年級的學(xué)生，還可以用兒歌、順口溜來啟發(fā)學(xué)生由一字聯(lián)想多字，引導(dǎo)他們學(xué)會在各種語言環(huán)境中區(qū)分漢字，正確使用它們。

如在《爭論的故事》一課中，有生字“辯”與“辮”混淆，我就從偏旁入手：爭辯要用嘴，所以中間是言字旁，古時候人梳辮子用的是絲帶，所以是絞絲旁。同樣的方法可以用來區(qū)分請、清、晴，讓學(xué)生掌握訣竅。

在識字教學(xué)中，將形近字進行比較，尋同辨異，可以提高識字教學(xué)的效率，規(guī)范學(xué)生對漢字的書寫、認讀和使用。

四、借助動作，感受構(gòu)字巧妙

在識字教學(xué)中，老師還可以根據(jù)漢字的構(gòu)造，通過形象生動的動作表演，將字形扎根于學(xué)生腦中，活躍課堂氣氛，將枯燥無味的識字教學(xué)變得精彩有趣。如《樹葉》一課，老師在教“拿”這個字時，先讓學(xué)生做做拿的動作，讓學(xué)生理解“拿”是要用手的，所以下面是個“手”，再引導(dǎo)把手合起來才能把東西拿牢，從而記住了字形，掌握了字義。在整個識字過程中，學(xué)生們頓有所悟，所學(xué)的生字記憶深刻。

總之，巧用字理識字，注重字理解析，不僅有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強記憶和發(fā)展思維，還能使學(xué)生在了解漢字負載文化知識的同時，潛移默化地受到漢字的熏陶，感受到漢字文化的博大精深，從而產(chǎn)生對祖國語言文字和民族文化的熱愛之情。

（作者單位：江蘇省張家港市實驗小學(xué)）endprint