章福鉆

【摘 要】在教學思想史上，啟發(fā)式教學思想源遠流長，它是古代個別教學下的必然產(chǎn)物。要提高學生的數(shù)學素養(yǎng)，就得有效的運用啟發(fā)式教學，在教學實踐中證明：教學中所設啟發(fā)點的“質(zhì)量如何”，直接影響學生思維能力的培養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】小學數(shù)學；啟發(fā)式教學；學習效果

在教學思想史上，啟發(fā)式教學思想源遠流長，它是古代個別教學下的必然產(chǎn)物。要提高學生的數(shù)學素養(yǎng)，就得有效的運用啟發(fā)式教學，在教學實踐中證明：教學中所設啟發(fā)點的“質(zhì)量如何”，直接影響學生思維能力的培養(yǎng)。那么，在大力提倡素質(zhì)教育的今天，如何正確運用啟發(fā)式教學呢？結(jié)合自己的小學數(shù)學教學實踐，談幾點粗淺的看法：

一、創(chuàng)設教學情境，激發(fā)學生的求知欲。

興趣是人們力求認識某種事物或愛好某種活動的傾向。興趣是思維的動力，是促進學生樂學的先決條件。如果學生對所學的知識感興趣，便會產(chǎn)生優(yōu)勢興奮中心，就能集中注意力，發(fā)展學生敏捷的思維。情境教學容易引發(fā)學生的興趣，使學生產(chǎn)生自主探索和解決問題的積極心態(tài)。

首先，我們在課前應該精心設計，創(chuàng)設情境。例如：在教學《2、5的倍數(shù)特征》這個內(nèi)容時，在導入新課后，我先讓學生熟悉場景。課件出示一組秋季趣味運動會圖片，談話引入并介紹今年新增的有趣的項目：五人兩足游戲和兩人三足游戲。這兩個項目背后分別隱藏了5的倍數(shù)特征和2的倍數(shù)特征兩個知識點。這時，激發(fā)了學生的學習興趣，然后讓學生自主選擇想了解的項目，給學生學習自主選擇權(quán)和優(yōu)先學習的權(quán)利，愉快地接受新知。

其次，要重視新舊知識的聯(lián)系，注意新舊知識的異同點，設置有層次、有坡度、有啟發(fā)性，符合學生認知規(guī)律的系列提問。讓學生獨立思考，積極練習求得新知，掌握規(guī)律。然后教師引導學生把新舊知識聯(lián)系起來，形成知識的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)。如在教學“7的乘法口訣時”，我設計了讓同桌之間互說一句帶“7的乘法算式”的話，學生說：“我家有7張椅子，他家也有7張椅子，一共有14張椅子，算式是7×2=14。”“二（1）班在校廣播操比賽中排成5排，每排有7人，一共有7×5=35名學生參加比賽?！薄瓕W生在豐富多彩的生活實踐中搜集了有關(guān)的感性材料，并經(jīng)過思維加工，生成了多個解決生活實際的數(shù)學問題。

二、在講授過程中，要重視引導啟發(fā)式教學。

新課改重視對小學生的素質(zhì)教育，數(shù)學教師應積極采用啟發(fā)式教學方法，鼓勵學生掌握有效的學習方法。數(shù)學教師要積極引導學生，對于有個體差異的學生，引導更應成為必要的教學手段?！皢l(fā)”一詞，來源于我國古代教育家孔子教學的一句格言：“子曰：‘不憤不啟，不悱不發(fā)。舉一隅不以三隅反，則不復也?！敝祆鋵Υ私忉屨f：“憤者，心求通而未得之意；悱者，口欲言而未能之貌。啟，謂開其意；發(fā)，謂達其辭?！睆目鬃拥脑捄椭祆涞慕忉寔砜?，“啟發(fā)”主要指教學的表現(xiàn)形式藝術(shù)，強調(diào)教學的適度性和巧妙性。如今，啟發(fā)式的教學思想已不再局限于“不憤不啟，不悱不發(fā)”的具體情景狀態(tài)，現(xiàn)代素質(zhì)教育對啟發(fā)式教學的要求是成為現(xiàn)代啟發(fā)式教學思想的特點、策略和核心所在。但也存在導而牽的誤區(qū)，具體表現(xiàn)為：

第一，教師在教學某一具體問題時，始終應用了師生對答的方式，把學生的思想限制在教師思維框架內(nèi)，在很大程度上限制了學生的求異思想和創(chuàng)造性。

第二，在講授新課時，要注重教學給學生學習方法。我認為在數(shù)學教學時應采取思路教學，采取“大處導，小處啟”的策略，運用提綱契領(lǐng)——分析——綜合的方法訓練學生，把教材思路轉(zhuǎn)化為教師自己的思路，再引導學生形成有個人特色的新思路。例如在教學乘數(shù)是三位數(shù)的乘法時，由于學生已經(jīng)掌握乘數(shù)是一位數(shù)、兩位數(shù)乘法的計算方法，重點讓學生理解“用乘數(shù)百位上的數(shù)去乘被乘數(shù)，末位與百位對齊”的結(jié)論。

第三，教師要不斷引導學生分析教學內(nèi)容，采用新思路解決問題。例如，小學生在學習三位數(shù)的乘法時，教師要讓小學生根據(jù)已經(jīng)掌握的一位數(shù)、兩位數(shù)乘法的計算方法，突破對三位數(shù)的計算，理解“用乘數(shù)百位上的數(shù)去乘被乘數(shù)，末位與百位對齊”的結(jié)論。教師可在課堂上讓小學生練習：23×5，23×15，然后再提高到123×115……這樣，學生才能深入理解三位數(shù)的乘法計算要領(lǐng)。

三、重視精準點撥，有效的啟發(fā)式教學。

小學的數(shù)學有較強的系統(tǒng)性，為此，小學數(shù)學教師應重視對原有知識的復習，提高小學生對基礎知識的掌握，在此基礎上才能有效學習新知識。這就需要教師在課堂上的提問要精心設計啟發(fā)點，把握數(shù)學問題的關(guān)鍵，實現(xiàn)對小學生有效啟發(fā)和精準的點撥。例如在數(shù)學教學中“能化成有限小數(shù)的分數(shù)特征”，教師可通過指導“有的分數(shù)能化成有限小數(shù)，有的分數(shù)不能化成有限小數(shù)，這里面的規(guī)律是在分子中呢，還是在分母中”，讓小學生自己通過驗證來獲得正確的結(jié)論。教師也可以點撥小學生：“你們試著把分數(shù)的分母分解質(zhì)因數(shù)，看能不能發(fā)現(xiàn)規(guī)律？”教師把握好課堂上的學習進程，適當巧妙地點撥，可以使小學生的學習變得生動和順暢，也提高了小學生活躍的思維。教師在課堂上不斷設置有利于小學生自主學習的問題情境，然后通過師生的討論讓小學生不斷獲得啟發(fā)，最后他們自己就可以得到正確的答案。

四、精選習題，把握適度。

教育學家莫洛佐夫曾經(jīng)說過：只有具有一定困難的學習情境，才對學生具有較大的吸引力。因此，我們每授完一節(jié)課，對于練習題（作業(yè)）的設計可不能掉以輕心，要具有一定的靈活性、代表性和啟發(fā)性。使練習題（作業(yè)）真正做到由掌握知識向培養(yǎng)能力方向轉(zhuǎn)化。

例如，在講授完人教版六年級“圓柱的體積計算”這一節(jié)課后，我給學生設計了以下練習（作業(yè)）：

（1）已知圓柱的底面積是12.5平方分米，高7分米。求它的體積。

（2）已知圓柱的底面周長是62.8厘米，高5分米。求它的體積。

（3）在一個邊長是7厘米的正方體中切出一個最大的圓柱體。求剩下部分的體積是多少立方厘米。

通過以上三道練習的設計，啟發(fā)學生從不同的角度，運用不同的方法進行解題，不但可以培養(yǎng)學生解決問題的能力，還可以使學生養(yǎng)成解題合理、思維嚴謹?shù)牧己昧晳T，加深對新知識的理解掌握。

綜上所述，在小學數(shù)學教學活動中，數(shù)學教師應有效把握啟發(fā)式教學方式的內(nèi)涵和特點，積極采用啟發(fā)式教學方式，努力培養(yǎng)小學生的綜合素質(zhì)，讓小學生的思維更加活躍，使他們的綜合能力得到進一步提高。而小學數(shù)學教學只有在新課改教學理論和思想的指導下，在數(shù)學教師的正確運用下，才能真正提高小學數(shù)學教學的有效性和小學生的學習效果。

（作者單位：福建省永春縣錦斗中心小學）endprint