韋利俏

目前，我國已經(jīng)基本實現(xiàn)九年義務(wù)教育，但由于種種原因，各地教育發(fā)展的水平不平衡，農(nóng)村留守兒童的教育問題、進城務(wù)工隨遷子女的教育問題等呈現(xiàn)出來的矛盾日益突出。在許多農(nóng)村學(xué)校和接收進城務(wù)工隨遷子女的學(xué)校里，由于家庭教育的薄弱和各方面因素的影響，學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)成績等的差異懸殊，給學(xué)校的教學(xué)帶來巨大的壓力。因此，如何根據(jù)學(xué)生的差異進行有針對性的教學(xué)，讓不同層次的學(xué)生的個性得到相應(yīng)的發(fā)展，是我們教師必須研究和亟待解決的重要課題。以下是筆者的一點體會。

一、進行合理分層，讓不同的學(xué)生得到不同的發(fā)展

目前，我校農(nóng)民務(wù)工子女大約占67%。雖然進城務(wù)工子女很多也到其他學(xué)校就讀，但不少學(xué)校對這部分學(xué)生的招收是有一定的選擇的，所以在我校就讀的這67%的學(xué)生里，大多是農(nóng)民工子女中二、三流或更次的水平。在每年錄取的新生中，有相當(dāng)數(shù)量的學(xué)生語言表達(dá)不完整，造句不過關(guān)，寫作文更是難上加難，數(shù)學(xué)運算能力差。有的學(xué)生上了初三，連英語的26個字母的大小寫都分不清，單詞也沒記住多少個。而現(xiàn)行的班級上課制度注重面向全體，加上在實施新課程的過程中，由于受到教師的觀念、教師實施新課程的水平以及教育教學(xué)資源等因素的制約，“齊步走、一刀切”的教學(xué)形式難以照顧到各個層次學(xué)生的特點，使許多學(xué)生的個性發(fā)展受到了限制。那些學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好、學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生得不到很好的關(guān)注，其潛力得不到最大限度的挖掘，導(dǎo)致這部分學(xué)生學(xué)習(xí)時間極大的浪費。而學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差、學(xué)習(xí)能力低的學(xué)生又接受不了課堂教學(xué)內(nèi)容，無法跟得上，久而久之，從初一到初三，每天讓這部分學(xué)生聽他們聽不懂的課，每天寫他們自己無法完成的作業(yè)，由此而引發(fā)的就是一系列學(xué)風(fēng)方面的問題。如相當(dāng)數(shù)量的學(xué)生失去了學(xué)習(xí)的信心，一上課因為聽不懂就睡覺，一到寫作業(yè)因為不會寫就抄襲，厭學(xué)情緒嚴(yán)重，考試有大量的學(xué)生不達(dá)標(biāo)等。經(jīng)過多年的探索與實踐，筆者認(rèn)為只有實施分層遞進教學(xué)，把學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)成績相對比較接近的學(xué)生編到相應(yīng)層次上，這樣才能讓教師更有效地進行有針對性的教學(xué)，才能讓學(xué)生在同一個起跑線上進行合作學(xué)習(xí)，展開公平競爭，讓學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生在這樣的小集體中重新找到自信，讓學(xué)習(xí)有潛力的學(xué)生得到更好的發(fā)展。

二、分層教學(xué)的實施策略

1.合理設(shè)置目標(biāo)，讓每個學(xué)生都能感受到成功的喜悅

為每一節(jié)課制定切合實際的教學(xué)目標(biāo)，使每一節(jié)課都有明確清晰的教學(xué)方向，這是教學(xué)有效性的前提。要依據(jù)學(xué)科特點和學(xué)生認(rèn)知水平精選教學(xué)內(nèi)容，突出學(xué)科特色，抓住教學(xué)重點，突破教學(xué)難點，使每一節(jié)課都讓學(xué)生有實實在在的認(rèn)知收獲和科學(xué)感悟。既要注重調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，又要引導(dǎo)學(xué)生進行深入的思維和有深度的交流討論。要在“最近發(fā)展區(qū)”上做文章、下工夫，十分注重發(fā)揮學(xué)生的主動性，培養(yǎng)學(xué)生獨立學(xué)習(xí)的能力和學(xué)習(xí)責(zé)任感，加強教學(xué)的針對性，不斷提升教學(xué)的層次和水平，使教學(xué)走在發(fā)展的前面。課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)置一定要結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知水平，體現(xiàn)學(xué)生的差異性和層次性。不同的學(xué)生，其學(xué)習(xí)能力是有差異的，所以教學(xué)目標(biāo)設(shè)置必須體現(xiàn)層次性，這樣才能讓各個層次的學(xué)生都“有飯吃”，都能“消化”，給予各個層次的學(xué)生成功的喜悅。

2.確定課堂內(nèi)容，增強教學(xué)的針對性

靈活處理教材，合理設(shè)置適合學(xué)生的課堂教學(xué)內(nèi)容，是搞好分層教學(xué)的基礎(chǔ)。眾所周知，不同年級、不同學(xué)科的內(nèi)容對于學(xué)生而言，其難度是不一樣的。雖然課堂教學(xué)的內(nèi)容如何設(shè)置，沒有一個統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，但是我們在同一個年級所用的教材是一樣的，同樣的教材，面對的教學(xué)對象卻千差萬別。因此，如何根據(jù)我們所教學(xué)生的實際情況，根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求來設(shè)計課堂教學(xué)的內(nèi)容，以保證各個層次的學(xué)生都能聽得懂、都能接受，這就是我們進行分層教學(xué)首先要解決好的關(guān)鍵性問題。上課的內(nèi)容不設(shè)計好，學(xué)生聽不懂，那么因材施教只是一句空話。比方說，學(xué)生連有理數(shù)的運算都還不過關(guān)，就讓他去學(xué)習(xí)整式、分式，去學(xué)解方程，去學(xué)習(xí)函數(shù)，顯然是一種無效勞動。所以，作為教師，每上一節(jié)課都必須多從學(xué)生的角度去考慮，去分析。分析學(xué)生現(xiàn)有的知識基礎(chǔ)及學(xué)習(xí)能力，考慮你的教學(xué)內(nèi)容有多少能讓學(xué)生接受，學(xué)生可能在哪些知識點的學(xué)習(xí)感到有困難，其障礙可能在哪一個環(huán)節(jié)，所有這些問題都要預(yù)設(shè)好，要制定解決的辦法與應(yīng)對措施。因此，教師在備課時，要找準(zhǔn)新舊知識的轉(zhuǎn)化點，找準(zhǔn)學(xué)生現(xiàn)有知識與技能的銜接點，找準(zhǔn)每節(jié)課教學(xué)難點知識的突破點。只有這樣，我們的課堂教學(xué)才能保證有多數(shù)學(xué)生能聽得懂，只有讓多數(shù)學(xué)生能聽得懂、能接受，在這個前提下，教師上課才會有學(xué)生聽，學(xué)生才喜歡聽。學(xué)生喜歡聽課了，教師上課才覺得有意思，學(xué)生才會對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，才能逐步形成教與學(xué)的互動，促進師生之間及課堂教學(xué)的和諧。

3.把握教學(xué)進度，確保課堂的實效性

過去我們曾經(jīng)提出，同一個年級的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)進度要統(tǒng)一，這是不符合各個學(xué)校的教學(xué)實際的。對層次高的學(xué)生教學(xué)的進度可快些，而層次低的學(xué)生每節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容相對要少一些。有的教學(xué)內(nèi)容，一些學(xué)生一聽就懂，但一部分學(xué)生需要反復(fù)地學(xué)、反復(fù)地講、反復(fù)地練，才可能有效果。對這部分學(xué)生，教師千萬不能只為完成進度而不講求教學(xué)效果。我國著名人民教育家陶行知主張教師的教學(xué)必須從學(xué)生的實際情況出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的能力，“學(xué)得多教得多，學(xué)得少教得少，學(xué)得快教得快，學(xué)得慢教得慢”，反對“先生只管教，學(xué)生只管受教”的陋習(xí)?？梢姡謱咏虒W(xué)、因材施教是體現(xiàn)以人為本的教育理念，是讓學(xué)生個性得到充分發(fā)展的有效的教學(xué)方法，特別是在少數(shù)民族地區(qū)學(xué)校和進城務(wù)工隨遷子女學(xué)校這些學(xué)生基礎(chǔ)薄弱的學(xué)校，它更具有非常重要的現(xiàn)實意義。所以，對接受得好、學(xué)得快的學(xué)生，講的內(nèi)容就多些、快些，學(xué)得深一些，廣一些；而對那些基礎(chǔ)差、接受慢的學(xué)生，上課的內(nèi)容就少一些，難度要降低一些，速度要放慢一些，時時要保證多數(shù)學(xué)生能跟得上，從而找到教學(xué)進度與學(xué)生接受程度的適應(yīng)點。

4.精心設(shè)計習(xí)題，提高教學(xué)的有效性

大家知道，課上得好，沒有合適的配套練習(xí)題和作業(yè)題，教學(xué)效果同樣出不來。各個層次的學(xué)生所寫的練習(xí)、所寫作業(yè)的量和難度不一樣，這是毋庸置疑的。但值得注意的是，無論是用現(xiàn)成的還是編寫的習(xí)題，教師布置的練習(xí)和作業(yè)要有針對性，要保證多數(shù)學(xué)生能獨立完成，保證每天有練習(xí)、有作業(yè)讓學(xué)生去做，讓學(xué)生能夠?qū)憽Ｓ捎诮虒W(xué)內(nèi)容有了增減，有了變化，而教科書或教輔資料中能適合各個層次的學(xué)生的練習(xí)題和作業(yè)題相對較少，要提高課堂教學(xué)效果，必須要編寫一些適合學(xué)生實際水平的練習(xí)題和作業(yè)題。只有練習(xí)題與作業(yè)題跟上教學(xué)內(nèi)容變化的節(jié)奏，使之與上課的內(nèi)容相匹配，課堂教學(xué)才能收到良好的效果。這樣，我們就可以從練習(xí)或作業(yè)中找到教學(xué)效果的反饋點和學(xué)困生的轉(zhuǎn)化點，從而使教學(xué)走上良性發(fā)展的軌道。

5.發(fā)揮評價功能，調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性

測驗題、考試題的針對性對學(xué)生來說很重要，如果一份試題拿來給學(xué)生測試，一個班級只有三五個學(xué)生達(dá)標(biāo)，就會挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。這樣，學(xué)生學(xué)得沒有“精神”，教師也覺得越教越?jīng)]有“味道”。試題千好萬好，學(xué)生能寫才是好試題。往往一套試題，可能對層次高的學(xué)生來說是一份好試題，而對中等和層次低的學(xué)生來說就不一定是好題了，甚至有可能用不了。所以，試題質(zhì)量的高低要看針對什么層次的學(xué)生而言。我們一些教師比較喜歡用現(xiàn)成的試題，層次高的學(xué)生全寫，中等層次的學(xué)生刪掉兩三題，低層次的學(xué)生則要刪掉更多。殊不知，每一份試題，編寫者是有明顯的意圖和目的的。比如知識的覆蓋面，學(xué)生各種能力的培養(yǎng)等，這些要通過試題整體體現(xiàn)出來，刪除了一些題后，顯然知識點的覆蓋方面、能力的要求方面等就會有所改變，試題的功能可能有所降低，這時教師自己編寫題目就顯得非常重要。教師通過自己編寫試題，可以針對學(xué)生平時作業(yè)、練習(xí)中出現(xiàn)比較多的問題進行有針對性的強化訓(xùn)練；通過自己編寫試題，可以達(dá)到檢查學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識情況的效果。例如在平時的測驗中，如果教師計劃用一節(jié)課的時間來考試，那就要想辦法讓多數(shù)學(xué)生在45分鐘內(nèi)都在做題，讓學(xué)生在45分鐘內(nèi)都有事情可做。這樣的一份試卷，不是因為學(xué)生不會寫而睡覺，或做其他事情而白白浪費時間。難度適中的試題，學(xué)生會寫了，考試能取得好成績了，學(xué)生才會有成功感；有了成功感，學(xué)生才會感到有希望，才會慢慢地喜歡這門學(xué)科，才會跟著教師學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性才能有效地調(diào)動起來，我們就可以在這個評價的過程中找到學(xué)科教學(xué)與學(xué)生興趣的結(jié)合點。

分層遞進教學(xué)雖然不是什么新的理念，更不是什么新的教學(xué)方法，但只要我們設(shè)身處地地從學(xué)生的實際著想，從課堂教學(xué)的實際出發(fā)，分層教學(xué)就會不斷地注入新的時代內(nèi)容，就會在實施素質(zhì)教育的過程中不斷煥發(fā)出新的活力。

（責(zé)任編輯陳劍平）endprint