王秀梅

聾校小學語文課程在整個聾校小學教學中占據(jù)十分重要的地位，與普通學校的語文學習不同，它直接承擔著聽障生的語言理解和運用的任務。在聾校開展語文教學，就是要讓聽障生通過對語言的掌握，最終可以順利的與人交往，融入社會。隨著新課程改革的深入發(fā)展，我國對特殊教育事業(yè)傾注了更多的心血和精力，也取得了很好的成績，但聽障生的特殊性使他們仍然面對著一些語文學習上的困難，無法真正被社會所接納。因此，對目前聾校語文學困生的現(xiàn)狀進行分析進而提出切實可行的解決辦法就顯得非常必要。

一、聾校語文學困生學習現(xiàn)狀

聾校學困生學習方式落后表現(xiàn)在，傳統(tǒng)的以教師為中心的教育觀念仍大行其道，語文學困生作為聾校學生中的小群體，其心理發(fā)展的特殊性并沒有得到教師的充分認識。在小學語文課堂學習中，學困生通常表現(xiàn)為以被動接受知識為主，即使教師提出了富有啟發(fā)性的問題，他們仍然無法像其他學生那樣給予積極響應。新課程理念明確了要把學生放在教學過程中的主體地位，這在聾校的語文教學中更應得到落實。

二、聾校語文學困生教學的建議

1．建立生活化課堂，讓學困生充滿自信

在聾校小學語文教學過程中堅持貫徹新課程改革的理念，這是對聾校教育與普通教育共性的體現(xiàn)。實踐多次證明，聾校語文學困生依然可以通過努力獲得與普通學生同樣的三維目標。陶行知先生曾說過：“沒有生活的書本是死書本，沒有生活的教育不是活教育?！泵@校的語文教學更加應該貼近生活，讓生活中的資源成為鮮活的教育內容，這就要求聾校語文教學開放教學觀念，建構生活化的語文課堂，讓生活情境進入聾校語文學困生的語文學習中。例如，在一年級《看圖學詞學句》中“書包鉛筆”的教學時，為了讓學困生能夠跟上教學節(jié)奏，熟練掌握本課的教學內容，激發(fā)他們的學習熱情，我利用課余時間，收集了各色彩紙，然后剪成“書包”、“鉛筆”、“蠟筆”等形狀的圖片，以便讓學生與生活中的事物建立密切的聯(lián)系。在課堂上，果然這些詞語寶寶起到了刺激視覺、感官的作用，使班級內的學困生在反復的復現(xiàn)和練習中，終于能夠準確發(fā)音，并且最終達到了識記本課詞語的目的。通過這樣無微不至的關心和幫助，終于讓他們真正能夠感受到學習的快樂，學校的溫暖。

2．創(chuàng)情景教學氛圍，讓學困生輕松學習

聾校語文教師教學方式的選擇要符合聽障生自身的思維和認知的特點，并在此基礎上盡可能地豐富多種多樣的教學方式，真正做到因材施教，充分調動聾校學困生的學習積極性，為學困生創(chuàng)造更多的機會參與到語文學習實踐中來。教師可以充分利用可視化教學手段，對枯燥的文字進行圖像化處理，使語文課堂教學呈現(xiàn)圖文并茂的景象。例如，在教學《我愛家鄉(xiāng)》時，介于聾校學生學習的特點，我借用多媒體軟件F l a s h播放家鄉(xiāng)美景的課件，頓時這些孩子在色彩和動感的圖片刺激下，視覺能力得到了無限擴大，讓孩子們真正融入到文中所表述的美麗景象之中，減輕了他們學習的負擔和心理壓力，為這些聾啞孩子的學習搭建了成長的階梯。

3．結合學生特點，使學困生多多表現(xiàn)

對于語文學習困難的聾校學生來說，他們雖然聽覺、表達等受到限制，但視覺、觸覺等感觀特別強烈。因此，教師在聾校語文教學中，可以結合學困生自身的生理缺陷，多給他們展現(xiàn)自我的機會，讓他們獲得成功的喜悅，從而激發(fā)他們語文的學習興趣。例如，在學習《兩只小獅子》時，學生通過老師創(chuàng)設的情景對本課的教學內容有了一定了解。然而，班里的3個學困生還是沒有集中精力，對學習表現(xiàn)出冷淡的態(tài)度。此時，我并沒有灰心喪氣，或者惱羞成怒，而是要想法設計如何激發(fā)他們的學習興趣。又如，在教學《老鷹捉小雞》時，為了關注學困生，在課堂中我通過組織“老鷹捉小雞”的游戲，讓學困生在學優(yōu)生的帶動下演一演老鷹是怎樣捉小雞，以及母雞怎樣保護小雞的具體情景，從而使班級語文學困生輕松了解了課文內容，實現(xiàn)了有效教學的目的。

有人說，愛是一面旗幟，也有人說，愛是聾校學生的耳朵和嘴巴，的確，愛是一股無形的力量，能夠幫助聾校語文學困生走出自卑心理的怪圈，讓他們對自己的學習和生活充滿新的期待。聾校語文學困生的轉化教學工作實際上就是愛的教育，像陶行知先生所說的：“捧著一顆心來，不帶半根草去”，我們教師要用無私的愛融化他們內心的堅冰，使這些孩子在語文學習中感受到快樂和幸福，享受到與正常孩子一樣的藍天。