沈紅梅

隨著課改的深化，有效教學(xué)深入人心，那么如何實現(xiàn)教學(xué)效果的有效提升呢？筆者也就這個問題進行了思考，有效的課堂上學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性被充分調(diào)動，在問題的牽引下，通過自主探究活動能獲得知識和能力的最大化發(fā)展。為了更好地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，我們客觀看待學(xué)生的個體差異和個性化想象，注重閱讀情境的布設(shè)，通過閱讀豐富的語言知識，培養(yǎng)和提高學(xué)生語感。

一、關(guān)注注意力和聯(lián)想力的激發(fā)

學(xué)生是教學(xué)的主體，教師應(yīng)注重語文學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)，將學(xué)生的注意力吸引到識字、閱讀、寫作等一系列語文學(xué)習(xí)活動中來。在學(xué)生語言學(xué)習(xí)和應(yīng)用的過程中，教師要扮演好教學(xué)主導(dǎo)者的角色，找尋與待學(xué)知識相關(guān)的語言情境，或是將文本知識內(nèi)容可視化，引導(dǎo)學(xué)生思考和聯(lián)想。

例如，筆者在和學(xué)生一起閱讀《草船借箭》一文時，考慮到小學(xué)生對《三國演義》的了解大多局限于人物，從學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)出發(fā)，筆者提出問題：“諸葛亮和周瑜這兩個三國人物，你更喜歡誰？”這個問題直接就把學(xué)生拉進了課堂，學(xué)生都憑借著自己的情感，表達著個性化喜好，有的說喜歡諸葛亮，有的說喜歡周瑜，借此就將學(xué)生的注意力引向了文本閱讀，學(xué)生有了閱讀目的，學(xué)習(xí)的注意力得到有效的集中，由此出發(fā)，閱讀便成為了有意義活動。

二、關(guān)注學(xué)生語感的培養(yǎng)與發(fā)展

語文學(xué)習(xí)的目的不僅僅在于學(xué)習(xí)知識，更重要的在于通過課堂學(xué)習(xí)用準(zhǔn)確的語言表達出自己的情感和思想，除了準(zhǔn)確外還要做到優(yōu)美，即要培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的“語感”。語感包含了學(xué)生閱讀、表達時的自覺思維，反映了學(xué)生對話題思考的成熟度，是創(chuàng)造性思維得到發(fā)揮的基礎(chǔ)。

大量教學(xué)實踐經(jīng)驗表明，小學(xué)階段學(xué)生語文學(xué)習(xí)差異很大程度上受語感的影響，語感好的學(xué)生閱讀時能夠在理解文本的同時感受作者的情感，用準(zhǔn)確的詞、句表達自己的情感。那么，學(xué)生的語感是怎么培養(yǎng)與發(fā)展的呢？

語言是人類區(qū)別于其他動物的重要標(biāo)志，傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)不利于形成穩(wěn)定的、高層次的語感，語感層次的提高必須滲透于語文教學(xué)活動之中，以此帶動學(xué)生對語言感知的提升，具體應(yīng)注意以下幾點原則。

1．提供經(jīng)典作品。學(xué)生是語感能力的擁有者，語感層次的提升與其知識結(jié)構(gòu)密不可分，長期“涵泳”于語言作品之中會培養(yǎng)成穩(wěn)定的語感，為此我們選擇的閱讀素材必須有代表性，內(nèi)容要有層次性，有利于學(xué)生語言知識結(jié)構(gòu)的提升。

2．注重主體情感的調(diào)動。情感和意識支配著學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，對于語言學(xué)習(xí)亦不能外，切忌語言知識和方法的灌輸，應(yīng)該給學(xué)生創(chuàng)設(shè)科學(xué)的、多樣化的語言學(xué)習(xí)情境，實現(xiàn)語言文字表征的可視化，在豐富多彩的語言學(xué)習(xí)情境中感受語言的魅力，浸潤中實現(xiàn)語感層次的提升。

3．堅持長期的語感訓(xùn)練。語感的提升不是自發(fā)的，必要的時候還需要我們教師進行科學(xué)的引導(dǎo)，堅持長期給學(xué)生安排語感訓(xùn)練就是很有效的手段，通過有意識的訓(xùn)練幫助學(xué)生在意識和行為之間形成有效的條件反射，量變達到質(zhì)變，培養(yǎng)出無意識的語感。

4．注重個性和創(chuàng)造性。在培養(yǎng)學(xué)生語感的過程中，必須以學(xué)生個體的發(fā)展為前提，學(xué)生是具有獨立個性的個體，那么要怎樣關(guān)注其個性要發(fā)展呢？必須引導(dǎo)其在最近發(fā)展區(qū)內(nèi)獲得最大化發(fā)展，實現(xiàn)語言創(chuàng)造性發(fā)展，要實現(xiàn)創(chuàng)造性發(fā)展，我們的語文教學(xué)就不要刻意地用標(biāo)準(zhǔn)化思維去框住學(xué)生想象的空間。

三、要擴大學(xué)生的閱讀量

閱讀是語言、知識輸入的過程，學(xué)生閱讀時首先要用到原有的語言知識，在理解新的文本傳遞信息和情感時內(nèi)化了學(xué)生個體原有的語言知識，學(xué)生大腦輸入的信息和知識越來越多，詞匯量、語感和閱讀能力都會得到有效的提升。泛讀是從讀者走向作者的捷徑，也是提升學(xué)生知識結(jié)構(gòu)的必由之路。

大量的教學(xué)實踐經(jīng)驗表明，小學(xué)語文成績好的學(xué)生大多喜歡課外閱讀，從語文學(xué)科的整體教學(xué)來看，閱讀量對學(xué)生寫作能力的提升很有幫助。閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的核心，教師不僅僅要引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材文本，還要擴充閱讀文學(xué)經(jīng)典，提升學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)。

總之，我們的教學(xué)要樹立大語文教學(xué)觀，不能停留于教材文本閱讀，還要關(guān)注于課外的語言交流和實踐活動，引導(dǎo)學(xué)生大量地閱讀來擴充知識面，積累語言，提升語感，除了要關(guān)注語言的輸入，還要關(guān)注學(xué)生語言的輸出，加大閱讀活動的同時，還要給學(xué)生搭建表達、交流和寫作的平臺，讓學(xué)生展示語言學(xué)習(xí)的成果，激發(fā)學(xué)生進一步閱讀的興趣。