呂志娟

（一）寫前階段

寫前階段是寫作過程中的初始階段，也是培養(yǎng)學(xué)生寫作能力的一個重要組成部分，它主要包括教師引入、語言輸入、打腹稿（Brainstorming）、列提綱等。

1.教師引入：寫前教師可創(chuàng)設(shè)情景，引導(dǎo)學(xué)生在小組內(nèi)進行大量的語言交流。為了激發(fā)學(xué)生寫的動機，教師宜多設(shè)問題情景，盡最大可能使所寫的東西有意義，使學(xué)生產(chǎn)生一種表達的欲望，與潛在的讀者溝通信息和情感。

2.語言的輸入：可對范文進行閱讀、分析。這些將對啟發(fā)學(xué)生心靈、激活學(xué)生思維、引導(dǎo)學(xué)生掌握語篇的框架結(jié)構(gòu)起到立竿見影的作用。

3.打腹稿（Brainstorming）：又稱頭腦風(fēng)暴法，要求學(xué)生以小組合作方式針對某一主題獲得盡可能多的素材。在這個環(huán)節(jié)小組合作可以根據(jù)需要設(shè)計多種形式的活動，如：discussion，report，competition，debate等。

4.列提綱：圍繞寫作主題和要點，鼓勵學(xué)生通過小組合作，模仿范文結(jié)構(gòu)，合理確定寫作框架，并敲定各段主題句，構(gòu)思支撐內(nèi)容，列出關(guān)鍵詞及短語，為撰寫初稿做準(zhǔn)備。

（二）寫作階段

經(jīng)過一系列寫前活動后，學(xué)生開始寫作（初稿）。此時教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生先考慮文章開篇的交代句和結(jié)尾的點題句；然后，將每段的主題句擴展成段落；最后，在各個段落之間穿插過渡詞，使之形成一篇語義連貫、層次分明的初稿。該過程不僅是指導(dǎo)學(xué)生提煉語言，安排文章結(jié)構(gòu)的過程，同時也是思維訓(xùn)練的過程。在這一環(huán)節(jié)，教師要特別注意指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會用英語習(xí)慣思維并遣詞造句。

以7B Unit 5 Main task為例：

經(jīng)過一系列寫前活動的開展，我給學(xué)生展示寫作題目及要求，給學(xué)生一點時間獨立思考，然后小組討論重點，再由學(xué)生提出困惑。我個人覺得這個環(huán)節(jié)是必須的，這個開口討論環(huán)節(jié)能激發(fā)學(xué)生的寫作意識，還能在小組討論中幫助后進生減少障礙，增強信心，讓優(yōu)等生學(xué)會傾聽，交換多種表達法。事實上，等學(xué)生小組討論提出困惑后，我并沒有急于給出答案，而是鼓勵暗示其他同學(xué)說出自己的看法，這一做法既活躍了課堂氣氛，又充分發(fā)揮了學(xué)生自己的主觀能動性，效果較好。

（三）后寫作階段（修改和反饋）

后寫作階段是讓學(xué)生有機會對自己的作品進行再思考，再升華，在不斷反思和修改中真正提高寫作能力的有效途徑。在這一環(huán)節(jié)，小組合作可以大展身手。因為學(xué)生的作文不應(yīng)該只有教師來批改，這樣會缺少真正的讀者，結(jié)果學(xué)生為寫作而寫作，無真正的寫作興趣，而且也無機會鍛煉整體把握文章的能力。在后寫作階段主要實施為：

1.自評與互評

自評與互評是以學(xué)生為主體的修改方法。在自評與互評前，教師應(yīng)給出修改評判標(biāo)準(zhǔn)。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從以下六個方面對原稿進行再加工：1）文章是否切題；2）布局是否合理，開頭和結(jié)尾是否點題，內(nèi)容是否連貫；3）要點有無遺漏； 4）有無主謂一致、人稱一致、時態(tài)、語態(tài)、冠詞及名詞單復(fù)數(shù)等方面的語法錯誤；5）有無句型、習(xí)語及固定搭配等方面的錯誤；6）有無單詞拼寫和大小寫、標(biāo)點符號等方面的錯誤。

學(xué)生先自行批改，潤色，然后學(xué)生組內(nèi)輪流互改，通過合作的形式彌補個體差異，達到有效批改。

學(xué)生在互改過程中既能借鑒彼此的長處，同時又多了一次發(fā)現(xiàn)問題和糾正問題的機會。為使互批更具有有效性，可以統(tǒng)一英語作文批改符號。

在實踐中發(fā)現(xiàn)，在同伴互改中，一般學(xué)生通過合作都能發(fā)現(xiàn)對方文章中的主要毛病，并能提出一些富有建設(shè)性的建議。同教師的作文評語相比，同學(xué)的評語更具有現(xiàn)實性，作者也更容易接受。

2.范文欣賞

范文不僅可以是老師提前準(zhǔn)備的文章，也可由選擇地從學(xué)生的習(xí)作中進行挑選，然后在實物投影上予以展示。注意：在評講范文時一定要恰當(dāng)運用激勵機制，不光要糾正錯誤，更要善于發(fā)現(xiàn)作文中的好詞佳句，應(yīng)用紅筆做出標(biāo)注并及時予以表揚。

3.寫二稿

在自評互評后，要求學(xué)生重寫，因為只有重寫才能使學(xué)生的評改意見有意義，學(xué)生才不至于失去對自評互評的熱情與興趣。而且重寫本身就是對作文的一種提高。在這個環(huán)節(jié)，教師簡要傳授修改策略，要求學(xué)生根據(jù)評分標(biāo)準(zhǔn)進行修改也可讓小組集中修改或重寫組內(nèi)同學(xué)的一篇文章。

4.教師批改、講評

在學(xué)生互批、修改重新寫二稿后，教師應(yīng)對學(xué)生的習(xí)作進行收集批改，如果不批改，部分學(xué)生作文中的錯誤將得不到及時糾正，寫得再多也收效甚微。對學(xué)生習(xí)作的批改教師可以采用全批、抽改、輪改、面批等不同形式并采用積極的評價方式。同時，應(yīng)注意將批改學(xué)生習(xí)作過程中發(fā)現(xiàn)的常見錯誤集中起來，在課堂上呈現(xiàn)給學(xué)生，并由師生共同修改。需要點撥的地方主要包括：1）主題是否鮮明和突出；2）詞語運用是否得當(dāng)，能否使用更高級、更貼切的詞匯；3）句子的長度或結(jié)構(gòu)是否需要增減，能否運用更復(fù)雜的語言結(jié)構(gòu)；4）是否有效地使用了連接成分，過渡是否自然，結(jié)構(gòu)是否清晰；5）語言是否地道、得體，是否有中國式的英語表達等。

值得注意的是，在寫作教學(xué)過程中，教師應(yīng)將評改作為一個中間環(huán)節(jié)，而不是終結(jié)環(huán)節(jié)。不應(yīng)該把學(xué)生的初稿、二稿當(dāng)作最后定稿而做出一次性評斷。

5.師生交流

對于學(xué)生作文中出現(xiàn)的個別嚴重性錯誤教師可和學(xué)生進行個別交流，幫助學(xué)生進行修改。另外，教師還應(yīng)經(jīng)常性地抽取部分學(xué)生讓其講述文章的大意，回答教師在評語中提出的問題，以督促學(xué)生更加認真、細致地思考教師評語和自己作文不完善之處的良好習(xí)慣。

6.定稿展示

學(xué)生把從各方面得到的意見加以匯總，重新考慮修改以后，完成最終作品。教師應(yīng)注意及時表揚好的作文。形式有：張貼、板報、daily report等。以7B Unit 5 Main task為例經(jīng)過8分鐘的寫作后，我出示了寫作評分細則，選取其中一位學(xué)生的作文進行現(xiàn)場批改。在批改的過程中找優(yōu)點并指出不足，給學(xué)生示范如何鑒賞作文。在老師的示范及要求下，學(xué)生組內(nèi)兩兩交換進行交換批改。在這一過程中，我粗粗瀏覽到了全班大部分學(xué)生的習(xí)作，并選取了兩篇具有代表性的作文進行展示。在這個環(huán)節(jié)中，第一次嘗試請負責(zé)批改的那位同學(xué)起來解釋他用紅筆批改的記號，沒想到這倒是個意外的驚喜，兩位學(xué)生說得頭頭是道，而且判斷準(zhǔn)確，看來不能小視學(xué)生的鑒賞能力。

（作者單位：江蘇省泰州市民興實驗中學(xué)）