歐陽曉燕

【摘 要】現(xiàn)代詩歌教學(xué)是高中語文教學(xué)中不可缺少的一項(xiàng)重要內(nèi)容，其在每年的高考中也占有一定份量，所以教好現(xiàn)代詩歌，也是每位高中語文教師的職責(zé)。文章結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐與體會，從認(rèn)知、感知和氛圍營造等方面淺談如何進(jìn)行現(xiàn)代詩歌教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】高中語文；現(xiàn)代詩歌；教學(xué)

隨著新一輪普通高中新課程改革的深入，課改的新理念、新要求也隨之深入到了課堂的教學(xué)實(shí)踐中?！爸卟蝗绾弥?，好之者不如樂之者”，如何讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)語文的“樂之者”，如何在課堂上讓學(xué)生真正動(dòng)起來，如何使語文課程變得開放而有活力，是新課改探索過程中每個(gè)語文教師面臨的挑戰(zhàn)。

《雨巷》是現(xiàn)代詩人戴望舒的代表作品，也是中國現(xiàn)代詩歌的一朵奇葩。如何讓學(xué)生在短短的四十五分鐘內(nèi)感受到這朵奇葩的魅力呢？在教《雨巷》這一課時(shí)，筆者做了以下的嘗試：

一、在反復(fù)誦讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行整體感知

在多媒體設(shè)備的輔助下，筆者對《雨巷》這一課進(jìn)行了多種形式的誦讀活動(dòng)。

首先，教師播放音頻范讀。在簡短的導(dǎo)入語之后，筆者讓學(xué)生靜下心來聽音頻朗讀，且要求他們在聽的時(shí)候，在頭腦中想象一下，這首詩歌描寫了哪些景物，形成了一種什么樣的畫面。在教學(xué)之初，音頻朗讀的播放，聲情并茂的朗誦，能夠制造一種先聲奪人的效果，同時(shí)也比較容易將學(xué)生引入戴望舒創(chuàng)造的“雨巷”世界中。

其次，由一名學(xué)生配樂朗讀。由于詩歌與音樂有著一種難解難分的特殊的親緣關(guān)系，因而音樂美是詩歌藝術(shù)的重要因素。筆者認(rèn)為，讓學(xué)生感受詩歌音樂美的最簡單最有效的方式就是為詩歌配上合適的背景音樂。于是，筆者花了一定的心思選擇了一首能夠吻合《雨巷》深沉而傷感的情感基調(diào)的樂曲作為背景音樂，讓一名自愿為大家示范誦讀的學(xué)生伴隨著那優(yōu)美舒緩的旋律，有感情地再次誦讀起這首《雨巷》。在教學(xué)實(shí)踐中，筆者發(fā)現(xiàn)音樂一響起，學(xué)生的注意力馬上就集中起來，傾聽那名同學(xué)的誦讀。從后來學(xué)生回答對這首詩歌傳達(dá)出一種什么樣的情感的問題的效果上看，配樂朗讀能夠加深學(xué)生對詩歌情感基調(diào)的感悟，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。

再次，師生合讀，即老師朗讀《雨巷》的第一節(jié)，女同學(xué)一起朗讀第二到第四節(jié)，男同學(xué)讀完剩下的三節(jié)。這次誦讀同樣是伴隨背景音樂進(jìn)行的，目的是讓全班學(xué)生都能參與到這首詩歌藝術(shù)美的感受中，進(jìn)一步加深對《雨巷》的理解，便于進(jìn)行下一環(huán)節(jié)對詩歌意象和意境的鑒賞活動(dòng)。

從音頻范讀到學(xué)生配樂朗讀，再到師生合讀，對《雨巷》形式多樣的誦讀，不僅不會使學(xué)生對反復(fù)誦讀這種形式產(chǎn)生厭煩，反而促使他們在背景音樂的熏陶之下，由淺入深，一步步地增強(qiáng)對《雨巷》的感受和理解，從而調(diào)動(dòng)了學(xué)生進(jìn)一步探究詩歌的興趣，這些無疑對下面教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行提供了很大的幫助。

二、引導(dǎo)學(xué)生自主表達(dá)，營造平等交流的教學(xué)氛圍

新課程對教師進(jìn)行了新的角色定位：教師應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者。教師角色的全新定位使教師從過去一直扮演著知識傳授者的核心角色中解放了出來，從而促進(jìn)以學(xué)習(xí)能力為重心的學(xué)生個(gè)性的和諧、健康發(fā)展。因?yàn)楝F(xiàn)代科學(xué)知識量多且發(fā)展速度飛快，學(xué)生獲得知識信息的渠道也變得多樣化了，教師作為學(xué)生惟一知識源的地位已經(jīng)動(dòng)搖，因此教師在傳授知識方面的職能也變得復(fù)雜化，不再是只傳授現(xiàn)成的教科書上的知識，而是要指導(dǎo)學(xué)生懂得如何獲取自己所需的知識，掌握獲取知識的工具以及如何根據(jù)認(rèn)識的需要去處理各種信息的方法，真正實(shí)現(xiàn)“教，是為了不教”。

“教師要為學(xué)生的閱讀實(shí)踐創(chuàng)設(shè)優(yōu)化的環(huán)境，提供良好的條件，充分關(guān)注學(xué)生閱讀態(tài)度的主動(dòng)性、閱讀需求的多樣性、閱讀心理的獨(dú)特性，而不要以自己的分析講解來代替學(xué)生的獨(dú)立閱讀。應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生敢于批判質(zhì)疑，在討論中發(fā)表不同意見；要尊重學(xué)生個(gè)人的見解?！卑凑招抡n程的這一要求，結(jié)合詩歌具有“詩無達(dá)詁”的特點(diǎn)，在《雨巷》的課堂教學(xué)實(shí)踐中，筆者努力創(chuàng)造各種教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生積極自主地表達(dá)自己的見解，具體體現(xiàn)在引導(dǎo)學(xué)生探討《雨巷》傳達(dá)的情感以及詩歌的意象、意境這兩個(gè)教學(xué)步驟中。例如對“丁香一樣的姑娘”這一意象的理解，“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同”，故筆者激勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言，只要言之成理即可。在交流過程中，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生對“姑娘”意象的解讀，不只停留在它是“詩人理想的化身”或者“詩人個(gè)人寫照”的層面上，而是還能發(fā)掘出它是“詩人的同伴、知己”的富有創(chuàng)造性的理解。這讓筆者深深感受到，對學(xué)生而言，課堂交流是他們主體性的凸顯、個(gè)性的表現(xiàn)。對教師而言，課堂交流不僅是傳授知識，而是雙方相互溝通、相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充。上課不是教師的單向付出，而是師生之間平等的精神交流。

通過《雨巷》一課的教學(xué)實(shí)踐證明，在師生共鳴的環(huán)境中，每個(gè)學(xué)生都對這種“自主——合作——探究”的語文學(xué)習(xí)模式，生發(fā)出濃厚的興趣，語文成為師生每天共同期待的一個(gè)“交流平臺”。創(chuàng)設(shè)師生交往的互動(dòng)、互惠的教學(xué)關(guān)系，是本次新課程教學(xué)改革的一項(xiàng)重要內(nèi)容，如何體現(xiàn)這一內(nèi)容，讓學(xué)生從接受知識的容器變?yōu)閷W(xué)習(xí)的主人，變沉默的課堂為學(xué)生展示才能的舞臺，任重道遠(yuǎn)，還需要長期的探索和實(shí)踐，讓教育者們共同努力吧。

總之，與古代詩歌相比，現(xiàn)代詩歌與學(xué)生之間的距離更近，學(xué)生可以直接地感知到詩人寄托的思想感情，理解起來比較容易。但在實(shí)際的現(xiàn)代詩歌教學(xué)中，因詩歌篇目較少，學(xué)生便忽視了對現(xiàn)代詩歌的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)興趣普遍不高。在進(jìn)行現(xiàn)代詩歌教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)從教學(xué)方法上作出改進(jìn)，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

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（作者單位：江西省安遠(yuǎn)縣第一中學(xué)）