劉剛

傳統(tǒng)的高三教學以大量做題、講題為手段，把培養(yǎng)學生的應試能力作為主要目標，這使得許多教師在開展高三生物總復習時疲于奔命，其結(jié)果是復習效率低下，嚴重影響學生的身心健康。

高三生物教學要想取得高效，肯定離不開科學的備考。經(jīng)過我校多年的教學實踐證明，采用學案導學法能使學生的智慧得到充分的發(fā)揮，能把枯燥的知識轉(zhuǎn)化為能力，能增強學生的自信。

一、如何編制導學案

一套行之有效的高質(zhì)量導學案是整個備課組的智慧結(jié)晶。高三生物復習的導學案編寫應簡潔、易懂，一般包括：高考說明、學習目標、學習重難點、自主評價、當堂檢測、課后練習等。當然，不同的課型應有不同的特點。學案的設計注重新穎性，其編寫要注意以下主要原則。

一是主體性原則。學生是認知的主體，是知識的主動建構(gòu)者，學生才是課堂的真正主人。教師只有起著引導作用，學生的自我發(fā)起的學習，才是最持久最深刻的行為。因此，在導學案設計中應充分考慮讓學生進行參與性學習。例如，在復習“光合作用”這一節(jié)時，對于光反應和暗反應的比較，教師只要設計好對比表格（包括反應的場所、條件、產(chǎn)物等），其余的交給學生完成就可以了。學生以導學案為載體自主構(gòu)建知識體系，這樣學生會有成就感，而且學得扎實。

二是問題化原則。將高考復習的知識點變?yōu)樘剿餍缘膯栴}點、能力點，通過對知識點的設疑、激思來培養(yǎng)學生的思維品質(zhì)和科學素養(yǎng)；引導學生獨立思考，實現(xiàn)掌握知識與發(fā)展能力的統(tǒng)一，使學案成為學生掌握學科知識體系和學科學習方式的載體及教師教學的基本依據(jù)。

三是梯度化原則。在編寫學案時應依據(jù)教學內(nèi)容，適時地、適當?shù)夭捎枚喾N多樣的方式和方法，比如問題的設置要考慮到學生的認識水平和理解能力，由淺入深，讓各個層次學生通過導學案學到知識，從而達到提高全體學生素質(zhì)，全面提高課堂教學質(zhì)量的目的，變無效課堂、低效課堂為高效課堂。

二、如何實施學案導學

根據(jù)高三生物復習的特點，學案導學的實施過程有以下環(huán)節(jié)：課前發(fā)學案，學生預習→課堂教學、積極探索→課后反饋，完善教學。

1.課前發(fā)學案，學生預習。

高中生對實驗有著強烈的好奇心和極強的求知欲。生物教師要重視并充分利用學生的這種積極的心理因素，根據(jù)不同的教學內(nèi)容設計學案并在課前發(fā)放給學生，引導學生有效預習。例如，在教學“噬菌體侵染細菌的實驗”時，在發(fā)給學生的學案中設計以下問題：①噬菌體的結(jié)構(gòu)有什么特點？它的增殖過程是怎樣的？②如何獲得放射性同位素標記的噬菌體？③在實驗過程中，如果保溫時間過長或過短分別對放射性檢測有何影響？“攪拌”的目的又是什么？④艾弗里和赫爾希等人的實驗，在設計思路上有什么相同之處？誰的實驗更有說服力。讓學生通過預習學案上展示的這些問題進行思考，使學生體會到本課的趣味性，進而取得事半功倍的學習效果。

2.課堂教學，積極探索。

在學生課前自主學習的基礎上，教師組織學生討論導學案中的問題；對于一些基礎知識，既可以采用教師問學生的方法，也可以采用學生問教師的方法。對于一些高考重點、難點知識以及本節(jié)課的核心概念，一般可在教師的指導下展開小組討論，讓各層次的學生相互交流、探索，最后匯報學案中設計問題的解決策略。教師根據(jù)學生討論的結(jié)果充分利用概念圖、表格來構(gòu)建知識框架進行點撥。

導學案中的例題，一般選自高考真題，有利于學生思維能力的培養(yǎng)。對此，可讓學生先讀題并嘗試解答，教師走下講臺指導，并及時發(fā)現(xiàn)問題。教師不要急于公布答案，而是讓學生匯報解題過程，暴露學生思維的閃光點和不足之處。在學生回答的基礎上，教師對解題思路、方法進行歸納總結(jié)，形成規(guī)律性東西，從而讓學生把此類題弄明白。最后教師針對例題指導學生進行變式訓練，培養(yǎng)學生觸類旁通的能力。

3.課后反饋，完善教學。

結(jié)合學案引導學生自己進行學習小結(jié)，把知識系統(tǒng)化、條理化。小結(jié)時，可由學習小組進行簡單的交流及反思，如回顧學習目標，檢查目標是否達到，還存在哪些問題，如何解決，從而進一步提高學習效果。在這一環(huán)節(jié)中學生反思的習慣得到了很好的培養(yǎng)。

為了更好地反饋課堂教學的效果，教師要求學生在課后對學案進行歸納、消化，并要求學生課后完成剩下的訓練題。第二天教師進行及時批改，對其中存在的個別問題通過面批解決，對共性的問題則在下節(jié)課解決。教師要有教學反思，反思課堂學習情況和學習效果，反思所得，用于下次集體備課時交流，從而做到教學有的放矢，收到實效。

三、學案導學存在的誤區(qū)

導學案是備課組智慧的結(jié)晶，有的教師直接拿著導學案去上課，而忽視了“二次備課”，有很多年輕教師甚至不用備課筆記，以導學案來代替教案，每節(jié)課的重難點、教學流程、教學方法與手段等未能很好地體現(xiàn)出來。

關(guān)于學案的處理問題，學生做過之后，教師收上來批改，然后發(fā)下去，上課逐題評講，這無形中降低了教學層次，教師應該對導學案中學生表現(xiàn)出的問題，進行收集、歸類、評析、糾正。