劉剛

傳統(tǒng)的高三教學(xué)以大量做題、講題為手段，把培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)試能力作為主要目標(biāo)，這使得許多教師在開展高三生物總復(fù)習(xí)時(shí)疲于奔命，其結(jié)果是復(fù)習(xí)效率低下，嚴(yán)重影響學(xué)生的身心健康。

高三生物教學(xué)要想取得高效，肯定離不開科學(xué)的備考。經(jīng)過我校多年的教學(xué)實(shí)踐證明，采用學(xué)案導(dǎo)學(xué)法能使學(xué)生的智慧得到充分的發(fā)揮，能把枯燥的知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力，能增強(qiáng)學(xué)生的自信。

一、如何編制導(dǎo)學(xué)案

一套行之有效的高質(zhì)量導(dǎo)學(xué)案是整個(gè)備課組的智慧結(jié)晶。高三生物復(fù)習(xí)的導(dǎo)學(xué)案編寫應(yīng)簡(jiǎn)潔、易懂，一般包括：高考說(shuō)明、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)重難點(diǎn)、自主評(píng)價(jià)、當(dāng)堂檢測(cè)、課后練習(xí)等。當(dāng)然，不同的課型應(yīng)有不同的特點(diǎn)。學(xué)案的設(shè)計(jì)注重新穎性，其編寫要注意以下主要原則。

一是主體性原則。學(xué)生是認(rèn)知的主體，是知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)者，學(xué)生才是課堂的真正主人。教師只有起著引導(dǎo)作用，學(xué)生的自我發(fā)起的學(xué)習(xí)，才是最持久最深刻的行為。因此，在導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)中應(yīng)充分考慮讓學(xué)生進(jìn)行參與性學(xué)習(xí)。例如，在復(fù)習(xí)“光合作用”這一節(jié)時(shí)，對(duì)于光反應(yīng)和暗反應(yīng)的比較，教師只要設(shè)計(jì)好對(duì)比表格（包括反應(yīng)的場(chǎng)所、條件、產(chǎn)物等），其余的交給學(xué)生完成就可以了。學(xué)生以導(dǎo)學(xué)案為載體自主構(gòu)建知識(shí)體系，這樣學(xué)生會(huì)有成就感，而且學(xué)得扎實(shí)。

二是問題化原則。將高考復(fù)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)變?yōu)樘剿餍缘膯栴}點(diǎn)、能力點(diǎn)，通過對(duì)知識(shí)點(diǎn)的設(shè)疑、激思來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)和科學(xué)素養(yǎng)；引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，實(shí)現(xiàn)掌握知識(shí)與發(fā)展能力的統(tǒng)一，使學(xué)案成為學(xué)生掌握學(xué)科知識(shí)體系和學(xué)科學(xué)習(xí)方式的載體及教師教學(xué)的基本依據(jù)。

三是梯度化原則。在編寫學(xué)案時(shí)應(yīng)依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，適時(shí)地、適當(dāng)?shù)夭捎枚喾N多樣的方式和方法，比如問題的設(shè)置要考慮到學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平和理解能力，由淺入深，讓各個(gè)層次學(xué)生通過導(dǎo)學(xué)案學(xué)到知識(shí)，從而達(dá)到提高全體學(xué)生素質(zhì)，全面提高課堂教學(xué)質(zhì)量的目的，變無(wú)效課堂、低效課堂為高效課堂。

二、如何實(shí)施學(xué)案導(dǎo)學(xué)

根據(jù)高三生物復(fù)習(xí)的特點(diǎn)，學(xué)案導(dǎo)學(xué)的實(shí)施過程有以下環(huán)節(jié)：課前發(fā)學(xué)案，學(xué)生預(yù)習(xí)→課堂教學(xué)、積極探索→課后反饋，完善教學(xué)。

1.課前發(fā)學(xué)案，學(xué)生預(yù)習(xí)。

高中生對(duì)實(shí)驗(yàn)有著強(qiáng)烈的好奇心和極強(qiáng)的求知欲。生物教師要重視并充分利用學(xué)生的這種積極的心理因素，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)學(xué)案并在課前發(fā)放給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生有效預(yù)習(xí)。例如，在教學(xué)“噬菌體侵染細(xì)菌的實(shí)驗(yàn)”時(shí)，在發(fā)給學(xué)生的學(xué)案中設(shè)計(jì)以下問題：①噬菌體的結(jié)構(gòu)有什么特點(diǎn)？它的增殖過程是怎樣的？②如何獲得放射性同位素標(biāo)記的噬菌體？③在實(shí)驗(yàn)過程中，如果保溫時(shí)間過長(zhǎng)或過短分別對(duì)放射性檢測(cè)有何影響？“攪拌”的目的又是什么？④艾弗里和赫爾希等人的實(shí)驗(yàn)，在設(shè)計(jì)思路上有什么相同之處？誰(shuí)的實(shí)驗(yàn)更有說(shuō)服力。讓學(xué)生通過預(yù)習(xí)學(xué)案上展示的這些問題進(jìn)行思考，使學(xué)生體會(huì)到本課的趣味性，進(jìn)而取得事半功倍的學(xué)習(xí)效果。

2.課堂教學(xué)，積極探索。

在學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，教師組織學(xué)生討論導(dǎo)學(xué)案中的問題；對(duì)于一些基礎(chǔ)知識(shí)，既可以采用教師問學(xué)生的方法，也可以采用學(xué)生問教師的方法。對(duì)于一些高考重點(diǎn)、難點(diǎn)知識(shí)以及本節(jié)課的核心概念，一般可在教師的指導(dǎo)下展開小組討論，讓各層次的學(xué)生相互交流、探索，最后匯報(bào)學(xué)案中設(shè)計(jì)問題的解決策略。教師根據(jù)學(xué)生討論的結(jié)果充分利用概念圖、表格來(lái)構(gòu)建知識(shí)框架進(jìn)行點(diǎn)撥。

導(dǎo)學(xué)案中的例題，一般選自高考真題，有利于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。對(duì)此，可讓學(xué)生先讀題并嘗試解答，教師走下講臺(tái)指導(dǎo)，并及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題。教師不要急于公布答案，而是讓學(xué)生匯報(bào)解題過程，暴露學(xué)生思維的閃光點(diǎn)和不足之處。在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上，教師對(duì)解題思路、方法進(jìn)行歸納總結(jié)，形成規(guī)律性東西，從而讓學(xué)生把此類題弄明白。最后教師針對(duì)例題指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行變式訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生觸類旁通的能力。

3.課后反饋，完善教學(xué)。

結(jié)合學(xué)案引導(dǎo)學(xué)生自己進(jìn)行學(xué)習(xí)小結(jié)，把知識(shí)系統(tǒng)化、條理化。小結(jié)時(shí)，可由學(xué)習(xí)小組進(jìn)行簡(jiǎn)單的交流及反思，如回顧學(xué)習(xí)目標(biāo)，檢查目標(biāo)是否達(dá)到，還存在哪些問題，如何解決，從而進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)效果。在這一環(huán)節(jié)中學(xué)生反思的習(xí)慣得到了很好的培養(yǎng)。

為了更好地反饋課堂教學(xué)的效果，教師要求學(xué)生在課后對(duì)學(xué)案進(jìn)行歸納、消化，并要求學(xué)生課后完成剩下的訓(xùn)練題。第二天教師進(jìn)行及時(shí)批改，對(duì)其中存在的個(gè)別問題通過面批解決，對(duì)共性的問題則在下節(jié)課解決。教師要有教學(xué)反思，反思課堂學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)效果，反思所得，用于下次集體備課時(shí)交流，從而做到教學(xué)有的放矢，收到實(shí)效。

三、學(xué)案導(dǎo)學(xué)存在的誤區(qū)

導(dǎo)學(xué)案是備課組智慧的結(jié)晶，有的教師直接拿著導(dǎo)學(xué)案去上課，而忽視了“二次備課”，有很多年輕教師甚至不用備課筆記，以導(dǎo)學(xué)案來(lái)代替教案，每節(jié)課的重難點(diǎn)、教學(xué)流程、教學(xué)方法與手段等未能很好地體現(xiàn)出來(lái)。

關(guān)于學(xué)案的處理問題，學(xué)生做過之后，教師收上來(lái)批改，然后發(fā)下去，上課逐題評(píng)講，這無(wú)形中降低了教學(xué)層次，教師應(yīng)該對(duì)導(dǎo)學(xué)案中學(xué)生表現(xiàn)出的問題，進(jìn)行收集、歸類、評(píng)析、糾正。