李根發(fā)

所謂合作學(xué)習(xí)，即通過(guò)小組合作形式，達(dá)到共同進(jìn)步的一種教學(xué)手段，旨在提高學(xué)生的合作意識(shí)和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，并提高個(gè)人學(xué)習(xí)能力。在高中化學(xué)教學(xué)中引入合作學(xué)習(xí)教學(xué)，能夠發(fā)揮學(xué)生的課堂主體地位，有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的自主探究意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)，且有利于改善師生關(guān)系，從而實(shí)現(xiàn)高中化學(xué)課堂的有效性。

一、高中化學(xué)合作學(xué)習(xí)教學(xué)的現(xiàn)狀

1.合作式教學(xué)過(guò)于形式化

隨著新課改的深入，合作式教學(xué)方式逐漸在課堂中被廣泛應(yīng)用，但由于教學(xué)認(rèn)知存在偏差、監(jiān)督體制的缺失等因素影響，造成教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)形式之間組織不協(xié)調(diào)，使得教學(xué)方式與教學(xué)內(nèi)容分離。比如在高中課堂中，化學(xué)教師根據(jù)教材及教學(xué)目標(biāo)設(shè)置了問(wèn)題，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組討論，但學(xué)生在討論過(guò)程中，并非針對(duì)教師提出的問(wèn)題進(jìn)行，而是開(kāi)小差。

2.教師與學(xué)生的地位失衡

高中課堂教學(xué)中，為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，但由于沒(méi)有把握好度，造成了師生之間教與學(xué)地位的失衡。在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師提出問(wèn)題讓學(xué)生討論，卻忽略了自己作為課堂指導(dǎo)者、引導(dǎo)者的作用，置身于教學(xué)過(guò)程之外，變成組織者和評(píng)價(jià)者的角色。這種課堂教學(xué)方式表面上尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，讓學(xué)生自主發(fā)揮，但實(shí)際上忽視了教師的課堂主導(dǎo)，教師沒(méi)能為學(xué)生提供針對(duì)性的輔導(dǎo)，合作的目的性較弱，隨意性較強(qiáng)，教學(xué)目的難以實(shí)現(xiàn)。

3.學(xué)生合作意識(shí)不強(qiáng)

高中各個(gè)班級(jí)普遍形成4～8人不等的學(xué)習(xí)小組，但在小組成員的分配上，存在一定的隨意性，組內(nèi)成員之間及小組之間的差距較大，因而給合作學(xué)習(xí)教學(xué)帶來(lái)的一定弊端。若小組內(nèi)成員差距太大，無(wú)形中增加了優(yōu)等生的自信，而成績(jī)較差的學(xué)生會(huì)產(chǎn)生自卑心理，討論時(shí)由于缺乏自信就會(huì)不愿意參與，這使得優(yōu)等生包攬討論過(guò)程，剝奪其他成員的發(fā)言機(jī)會(huì)，課堂教學(xué)整體效果不理想。此外，小組成員之間合作意識(shí)不強(qiáng)，不愿意將自己的想法跟其他同學(xué)分享，也不愿意接受與自己意見(jiàn)相反的觀點(diǎn)，這使得合作教學(xué)的優(yōu)勢(shì)得不到充分發(fā)揮，學(xué)生學(xué)習(xí)的效率大打折扣。

二、合作學(xué)習(xí)教學(xué)方式的合理運(yùn)用

1.教師合理引入合作學(xué)習(xí)教學(xué)，避免形式化

高中化學(xué)教師要充分了解合作式學(xué)習(xí)的真正內(nèi)涵，并結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，適當(dāng)引入，合理運(yùn)用。在教學(xué)過(guò)程中，教師不能一味地拋出問(wèn)題，學(xué)生除了討論就是討論，這容易讓學(xué)生產(chǎn)生厭煩的心理，以至于在討論時(shí)出現(xiàn)開(kāi)小差、冷場(chǎng)的現(xiàn)象。教師應(yīng)從學(xué)生的角度出發(fā)，結(jié)合高中生的心理特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生參與的積極性，適度適時(shí)地開(kāi)展小組討論，這樣才能取得理想的教學(xué)效果。如在講授《化學(xué)反應(yīng)速率》時(shí)，教師不僅要設(shè)置問(wèn)題，讓學(xué)生展開(kāi)討論，還要將所討論的問(wèn)題細(xì)化、目標(biāo)明確化，每個(gè)小組討論的內(nèi)容要有針對(duì)性，并限制好時(shí)間。只有這樣，才能提高小組討論的效率，進(jìn)而提高教學(xué)的有效性。

2.明確教師在合作學(xué)習(xí)中的主導(dǎo)地位

較之于傳統(tǒng)課堂教學(xué)，合作學(xué)習(xí)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)在于互動(dòng)性較強(qiáng)，師生之間、生生之間的交流互動(dòng)不僅活躍了課堂，還能夠促進(jìn)思維成果的分享，從不同角度、不同側(cè)面考慮問(wèn)題，從而拓展了學(xué)生的思維，提高課堂教學(xué)的有效性。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，但在課堂上，不能忽視教師的主導(dǎo)地位和引導(dǎo)作用，只有在教師的正確引導(dǎo)下，有針對(duì)性地指導(dǎo)學(xué)生，對(duì)問(wèn)題展開(kāi)討論，才能保障課堂的秩序，才能明確教學(xué)活動(dòng)的方向和目的。如學(xué)生討論離子反應(yīng)的過(guò)程中，教師要適當(dāng)引導(dǎo)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的錯(cuò)誤，并將學(xué)生的思維往正確的方向引導(dǎo)，讓學(xué)生在不脫離教學(xué)目的的情況下發(fā)揮主觀能動(dòng)性，同時(shí)也要充分尊重學(xué)生討論的成果。若出現(xiàn)相左的觀點(diǎn)，教師可組織其他學(xué)習(xí)小組進(jìn)行討論，這樣不僅能增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信，還能培養(yǎng)學(xué)生的思維習(xí)慣和能力，從而提高課堂教學(xué)的有效性。

3.合理分組，增強(qiáng)組內(nèi)成員的合作意識(shí)

在對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組時(shí)，要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)水平及性格特點(diǎn)，遵循“異質(zhì)搭配”和“男女搭配”原則。不僅要綜合考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、愛(ài)好、學(xué)習(xí)態(tài)度等，還要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)行異質(zhì)搭配。同時(shí)，若條件允許的情況下，小組間的男女比例盡可能保持一致，這有利于實(shí)現(xiàn)組間的公平競(jìng)爭(zhēng)和組內(nèi)優(yōu)勢(shì)的發(fā)揮。此外，還要選出一名有責(zé)任心的學(xué)生擔(dān)任小組組長(zhǎng)，讓其鼓勵(lì)成績(jī)較差、不愛(ài)說(shuō)話的學(xué)生積極發(fā)表自己的見(jiàn)解，從而確保每個(gè)學(xué)生都有發(fā)言的機(jī)會(huì)，樹(shù)立學(xué)習(xí)信心和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。

除了教師發(fā)揮課堂教學(xué)的主導(dǎo)作用、合理引入合作學(xué)習(xí)教學(xué)、增強(qiáng)學(xué)生的合作意識(shí)之外，還應(yīng)該建立和完善教學(xué)評(píng)價(jià)體系，即在小組合作學(xué)習(xí)結(jié)束后，教師要指導(dǎo)學(xué)生對(duì)小組和組內(nèi)成員的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。這不僅讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)自己的不足，還能使全體學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中得到全面發(fā)展。

總而言之，在高中化學(xué)教學(xué)過(guò)程中，合作學(xué)習(xí)已取得很好的進(jìn)展，但仍存在一些不容忽視的問(wèn)題，高中化學(xué)教師應(yīng)不斷進(jìn)行探索，爭(zhēng)取在現(xiàn)有基礎(chǔ)上有所創(chuàng)新，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，滿足教育的需求，努力實(shí)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)在教學(xué)中的高效應(yīng)用。