丁 穎，黃 楊，龔 謙

(湖南中醫(yī)藥大學，湖南 長沙 410208)

隨著中醫(yī)藥國際化進程的加速，中醫(yī)專業(yè)英語教育在中醫(yī)藥院校整個教育體系中的作用越來越重要。為了加快中醫(yī)藥真正走出去的步伐，國內(nèi)大多數(shù)中醫(yī)藥院校已開設(shè)相應的中醫(yī)專業(yè)英語課程以培養(yǎng)國際化的中醫(yī)藥人才，然而，中醫(yī)專業(yè)英語的教學效果并不理想。筆者認為將任務型教學法引入到中醫(yī)專業(yè)英語教學，可以成為教學參考的新方法。

1 任務型教學定義及研究現(xiàn)狀

任務型教學的研究始于20世紀80年代，Prabhu在印度實行了一項強交際法的實驗，主張讓學生“在用中學”，課堂教學活動用任務形式呈現(xiàn)，這是第一次嘗試把任務引入課堂教學。隨著研究的深入，任務型教學在理論上逐漸成熟。在我國外語教學界，有意識地介紹、研究、實踐任務型教學，始于20世紀末。在20世紀90年代，已有少量介紹任務型教學的文獻。這些文獻或分析任務型教學的基本理念，或討論任務的難度與條件，或探索外語教學任務大綱的建設(shè)。夏紀梅(1998)首先提出在大學英語教學中實施任務型語言教學。從2001年開始，國內(nèi)外語教學界發(fā)表了一系列研究、探討任務型教學的論文。這些文章有從宏觀上專門討論任務型教學的理論背景、基本觀點對我國外語教學的啟示，也有結(jié)合教學實踐、課堂實驗和案例分析，討論任務型教學在具體的語言技能培養(yǎng)方面(特別是寫作和口語方面)，以及在語言形式(如語法)、教學方面的應用。如方文禮(2003)指出既要注意任務的真實性、生活性和趣味性，又要有意識地為某些語言結(jié)構(gòu)的使用提供機會，做到有些語言結(jié)構(gòu)是可選擇的，有些是唯一的，以此促進學者信息的吸收、消化，幫助他們調(diào)整認知圖式，實現(xiàn)他們知識結(jié)構(gòu)的重新建構(gòu)。程曉堂(2004)結(jié)合我國基礎(chǔ)教育的特點，具體介紹了任務的形成性及終結(jié)性評價。并將評價形式結(jié)合在聽說讀寫中給出大量實例。此外，《任務型語言教學》和《任務型外語教學研究——認知心理學視角》兩本專著的出版，對外語教學也具有重要參考價值。目前，外語教學界將任務型教學法融入教學實踐，進一步推進了任務型教學法的縱向發(fā)展。

2 中醫(yī)專業(yè)英語的教學目標

中醫(yī)專業(yè)英語教學有著自己的特色，既要鞏固公共英語的內(nèi)容，又要充分利用學生在不同階段的專業(yè)知識優(yōu)勢，并運用英語這一工具完成其醫(yī)學專業(yè)任務。中醫(yī)專業(yè)英語的教學要求旨在提高學生中醫(yī)專業(yè)英語水平，培養(yǎng)學生通過英語收集最專業(yè)文獻，獲取專業(yè)信息，拓展專業(yè)知識，從事學術(shù)交流的能力，運用英語與患者流利交流、閱讀及撰寫英文病歷、檢查報告，逐步具備中醫(yī)英語的聽說讀寫能力，以從事對外醫(yī)療、國際學術(shù)交流及科學研究。

3 中醫(yī)專業(yè)英語的教學現(xiàn)狀

目前中醫(yī)專業(yè)英語教學課堂很大程度停留在傳統(tǒng)3P教學模式，教師充當?shù)慕巧翘铠喪絺魇谡Z言知識，給學生灌輸大量的術(shù)語，花費大量時間幫助學生理解復雜的句子，而忽視了學生在今后工作環(huán)境中運用專業(yè)英語的能力。所學知識在實際運用中不發(fā)揮作用，讓學生學習中醫(yī)專業(yè)英語的興趣低下，致使中醫(yī)專業(yè)英語教學費時低效且質(zhì)量不高。目前，對中醫(yī)專業(yè)英語教學的研究流于形式，大家都認為目前的中醫(yī)專業(yè)英語教學存在諸多問題，亟需新的教學模式來改善現(xiàn)狀，然而對于如何解決問題卻沒有進行相應的方法研究。

4 任務型教學法的實施路徑

筆者采取的是Nunan提出的教學過程，大致可分為以下六部分。

4.1 增加背景知識

中醫(yī)英語使用英語講述中醫(yī)知識。中醫(yī)作為傳統(tǒng)醫(yī)學具備深厚的文化底蘊，且中醫(yī)基礎(chǔ)理論是基于古代哲學和文化進化而成的，因而在教學過程中，不可避免地需要補充一些背景知識來充實教學內(nèi)容。筆者多是在課前布置學生任務，課上讓其分享背景知識。比如說講授中醫(yī)名家和典籍，讓學生挑選自己最喜愛的醫(yī)家或典籍，利用課外時間搜集醫(yī)家典故或典籍的最精妙的內(nèi)容，在授課前10分鐘用英語與同學分享。

4.2 控制性練習

中醫(yī)英語作為語言學習的范疇，離不開專業(yè)術(shù)語、科技英語的特有句法、語篇特點，所以進行適當?shù)木毩晫φ莆罩嗅t(yī)英語必不可少。課堂中進行術(shù)語聽寫、句子翻譯、語篇理解選擇、寫作等練習，可幫助學生提高運用語言的能力。

4.3 真實性聽力

聽力是學習語言必不可少的途徑。盡管目前擁有的中醫(yī)英語聽力材料相比西醫(yī)英語確實少之又少，但在課堂不論講授或互動都應盡量使用地道英語進行，這樣可以更好地引導學生進入真實的語言環(huán)境。

4.4 聚焦語言成分

中醫(yī)英語作為語言學習詞法、句法、語篇有其本身的特征。課堂上適當分析中醫(yī)英語術(shù)語的構(gòu)成規(guī)律，科技英語文章中多用代詞、從句等句法特征，讓學生在閱讀相關(guān)中醫(yī)英語文章后對語言成分有整體、條理的認識。

4.5 靈活練習

除了第二部分固定的控制性練習之外，學生在這一階段將獲得相對較少的靈活練習，如學完中藥之后，學生可自行選擇一種中藥，在課堂上運用所學到的一切語言知識對其進行描述和介紹。

4.6 引入教育任務

教育任務是整個任務型教學的終極目標。教育任務需要學生理解、運用所學的語言進行真正的課堂交流活動。此時，學生的注意力不應停留在單純的語言形式上，而是需要集中用語言來表達意義，達到語言的真正目的。

5 任務型教學法運用在中醫(yī)專業(yè)英語課堂的益處

筆者根據(jù)有關(guān)任務型語言教學的研究，結(jié)合過去將任務型教學法運用于課堂的工作，認為任務型語言教學法在中醫(yī)專業(yè)英語教學課堂中的應用確實可以很大程度地激發(fā)學生的學習興趣，增強學生的學習動機，提高和落實中醫(yī)專業(yè)英語教學的教學目標和要求。

5.1 有利于激發(fā)學生學習的興趣

教學效果與學習興趣密切相關(guān)。學生對將來自己工作上能夠運用的知識心里有數(shù)，任務教學法強調(diào)以任務為教學策略基礎(chǔ)，強調(diào)從運用語言的任務入手進行教學，讓學生為了完成一項真實的任務學習，學以致用，從而能夠提高其主觀能動性和積極參與性。針對中醫(yī)專業(yè)英語課堂，教師如果將每堂課都設(shè)置一個目標，比如講中藥時，設(shè)置的任務是讓學生收集一類中藥標本帶入課堂展示，并讓其在課堂上介紹藥名、藥效、禁忌等。學生會覺得所學的專業(yè)英語實用，且在未來的工作生涯及升學研究中能夠運用，學習專業(yè)英語的興趣會最大程度地得到激發(fā)。

5.2 有利于增強學生的學習動機

動機是影響學生學習效果的重要因素。任務型教學法倡導“以學生為中心”，把學生從被動推向主動，使學生從消極變?yōu)榉e極，使課堂從沉悶變?yōu)榛钴S。學生不再為了應付考試而學習，課堂不再由教師一味說教。任務型教學以學生為中心設(shè)定了具體的學習目標，為學生營造了一種使其克服困難、獲得成功的學習環(huán)境，以任務來驅(qū)動學習，調(diào)動學習的內(nèi)部動機，讓學生在完成任務的過程中體驗成就感和自我滿足感。學生在小組活動中也能進行合作性學習，充分滿足每個學生的歸屬感需要，為其營造一個積極、良好、寬松的學習環(huán)境。教師在任務型教學中仍然發(fā)揮著重要的作用，需要精心設(shè)計任務，提供必要的材料、提出活動要求，并監(jiān)控學生完成任務的情況。

5.3 有利于提高中醫(yī)專業(yè)英語的教學質(zhì)量，真正落實中醫(yī)專業(yè)英語的教學要求

任務型教學法以全體學生的發(fā)展為出發(fā)點和歸宿點。任務設(shè)計既符合學生當前的認知水平，考慮任務的難易度，給予學生有效的、可理解的語言知識的輸入和輸出，又要面向全體學生，重視其個體差異，盡量滿足不同層次學生的要求。中醫(yī)專業(yè)英語的教學質(zhì)量的保證離不開科學的評價體系。任務型教學法的后任務階段正強調(diào)了教師在設(shè)計任務的前階段，教師和學生共同實施任務的中階段，也突出了任務后的教學評價模式，強調(diào)要樹立以學生為本的教育評價理念，用多元化的評價方式客觀反映學生學習的動態(tài)過程。對學生的測評不局限于考察學生對語法、詞匯等的理解和記憶，更應了解學生是否真正具備運用知識的能力，采用形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合的原則。

5.4 引進任務型教學法是提高中醫(yī)藥人才培養(yǎng)水平的需要

中醫(yī)作為醫(yī)學界一顆璀璨的奇葩，有著西醫(yī)無法替代的地位，并深深根植于中華大地。隨著世界全球化發(fā)展步伐的加劇，中醫(yī)已走向全球各個角落，并有著更為廣泛的研究群體。為了使外國人更好地了解和認可中醫(yī)，中醫(yī)藥院校通過任務型語言教學，將中醫(yī)專業(yè)英語的交際能力提高，能更好地培養(yǎng)出大量外語良好的復合型中醫(yī)藥人才。

6 任務型教學法實施的經(jīng)驗及教訓

在中醫(yī)專業(yè)英語課堂中引入任務型教學法是可行且很有必要的，筆者在教學實踐中發(fā)現(xiàn)成功運用需在以下方面注意并加以改進。

6.1 教師在課前必須做好大量的準備工作

無論是合理的設(shè)置任務還是安排控制性及靈活性的練習，與傳統(tǒng)的3P教學不同，教師更應做到胸有成竹，如何在各個任務階段充分調(diào)動學生參與的積極性，以及針對學生在各個階段的表現(xiàn)如何進行評估，都是教師應該充分考慮和預想的。

6.2 學生人數(shù)普遍過多，影響任務型教學法的順利實施

筆者所教醫(yī)學班級人數(shù)普遍在40人以上，因此在進行各項任務的實施，尤其是口語任務實施時，學生參與的比例過小，會影響學生的參與熱情，對教學效果有一定的負面影響。

總而言之，任務型教學法的實用性、真實性等特征決定了開設(shè)中醫(yī)專業(yè)英語教學課堂是可行且有必要的。然而，將任務型教學法運用于中醫(yī)專業(yè)英語課堂的研究還處于空白，如何找出其最佳路徑尚待努力探索。

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